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1、水浒传教学设计一、教学目标1.通过分享学伴的有价值的读书报告，对水浒传这本名著有更多了解和理解，从而激起再次阅读的兴趣; 2.通过对“林冲的人生选择题”的判断与分析，不仅对林冲这个水浒主要人物之一有更多的了解，还能借此了 解整本书阅读的策略“ 二、教学重难点 1、任务群的设计。2、对学生初读后呈现的读书报告的态度。3、课堂的引导。三、教学课时：1课时四、教学思路水浒传的阅读教学用的是“任务驱动一一阅读分享”的办法。任务驱动在两三个月前，而课堂则定位为 “阅读分享课。虽名曰分享，但又不仅仅是对学生已有阅读认识、阅读成果的一种呈现。课堂上生一一生、 师一一生的交流，要起到“1+1+11”的作用，所
2、以，也有阅读提升课的价值。本教学设计有以下几个环节：1 .简介水浒传，突出水浒传的地位。2 .引导学生交流初读水浒传的整体感受：读完全书，我觉得：这是一本写“*”的书。3 .引导学生就同学的有价值的读书报告发表自己的意见。本环节的价值在于：启发阅读反思，并激发再次阅读的 兴趣，从而实现名著阅读一一终身阅读的长远目标。4 .提供文学类作品整本书阅读的角度，并以“文学形象”为杠杆，撬动水浒传的整本书阅读。以“林冲的人 生选择题”为例，引导学生再读水浒传，从而不仅获得对该人物的新认识，同时，也获得对整本书阅读的价 值感知。5 .小结“浸入”整本书的阅读策略。其中，第2、3、4是课堂主环节。五、教学过
3、程：（一）导入：素养是一个人的精神长相，文化是一个民族的精神长相。我们的名著是一个民族文化的载体，从某种意义上 来讲，它也就是一个民族的精神名片。有了它，无论天涯海角，五湖四海，我们都可以找到自己的血脉之源和精 神的皈依。在我们的国家就有古典四大名著，也有十大名著的说法，但是最为老百姓和学界认可的就是四大名著。 那么在这四大名著里面，能够不分年龄、不分性别，取得更广泛的人的认同的，那肯定应该是西游记和水 浒传，他们很难再分伯仲，对不对？清代的大才子给6本书做了详尽的批注，这6本书是他最喜爱的，同时 呢，他也把它们称为六才子书，其中之一就是水浒传，这是他非常喜欢的一部作品。设计意图：简介水浒传，
4、突出水浒传的地位。（二）初读整体感受：1.师：我们已经读了水浒传，那么对于这样一本才子书，同学们初步的感受是什么呢？你觉得这是一本写 什么的书呢？生分享，回答预设：主体事件写农民起义；反映宋代社会现状；体现出官逼民反。师：我们拿到任何一本书都应该考虑这是一本写什么的书，我们每个人可以有不同层面的回答，不同角度的 回答。设计意图：对水浒有整体的感受，分享个人见解。（三）活动一：“我”读水浒分享1 .师：在老师选编的同学们的读书报告中，请你选出三个对你最有启发的。也可以就此提出你的质疑或者疑 问。生分享，回答预设：对水浒人物比较；水浒英雄上梁山原因分析2 .师：有没有被其他同学忽略，又被你关注到了
5、的呢？生分享，回答预设：完整深刻分析同学们的读书报告。3 .师：老师将同学们的报告分成了三类：最有见地的，最像模像样的，最有趣的。其中老师选出的第一名是 何为英雄，何为好汉，是对水浒的价值进行分析。设计意图：既是对已做报告学生的肯定，同时，又能让其他学生通过评价将别人的阅读成果进行吸纳，让作 者换一种角度来看待自己的阅读成果：第三，所有同学通过老师对这些读书报告的分类可以从理性.卜.找到自己的 报告的角度、定位以及与其他同学的区别等。（四）活动二：我们读水浒分享1 .师：当遇到高衙内调戏林妻这样的事后，请跳出作者的设计，我们来为林冲设计几个符合情理、符合水浒 逻辑的路生分享，回答预设：林冲打高
6、衙内。2 .师：书中类似情境中有没有这样做的？生分享，回答预设：杨雄，卢俊义。3 .师：还有武大郎，武大郎也会绝地反击。林冲还有没有别的路？生回答预设：带着老婆跑，告诉他上司。师小结：他还可以打、跑、揭露、抱团。但是林冲把它当问题了吗？林冲做出了怎样的选择？我们来一起做 选择题。（PPT出示）1 .高衙内调戏林妻,林冲：A “痛打那厮一顿” B 权且让他这一次”2 .高衙内调戏林妻,林冲：A “痛打那厮一顿” B 权且让他这一次”3 .高衙内调戏林妻,林冲：A “痛打那厮一顿” B 权且让他这一次”4 .高衙内调戏林妻,林冲：A “痛打那厮一顿” B 权且让他这一次”5 .林妻被高衙内嫔到陆谦
7、家楼上关着门训戏，林冲:A立在胡梯上叫道：“大嫂开门”B把门打得粉碎，冲进去6 .对养了自己的发小陆谦，林冲的做法是:A立马到樊搂找他算账，不准让他跑了B把妻子送回家再去樊楼找陆谦7 .对调戏自己妻子的高衙内及其干爹，林冲的态 度是：A “若撞见那撮鸟时，且教他吃酒家三百禅杖了去 （鲁智深语）B “年灾月厄，撞了高衙内，吃了一场屈官司”； 买到宝刀后，“高大党府中有一口宝刀，胡乱不 肯教人看.我几番借看，也不肯将出来.今日我 也买了这口好刀，慢慢和他比试”；误入白虎堂 面对太尉“你两三日前拿刀在府前伺候，必有歹 心”的断喝，林冲躬身禀道：“恩相，设计意图：为什么林冲会做出这样的选择？而这样的反
8、思则导向对林冲其人的深思。4 .师：对林冲休妻的情节，历来有两种矛盾的看法：一种认为林冲有情有义，一种认为林冲无情无义。你怎 么看呢？生分享，回答预设：有情有义，无情无义。5 .师：能不能从书中找到些证据呢？同学们有没有考虑林冲作为丈夫的责任呢？希望同学们能考虑的更为全 面。思考（1）林冲目前的处境、心境以及他的追求；（2）高逑方面的意图与手腕；（3）林冲之前之后对高逑 方面的态度；（4）老丈人的态度、林冲娘子的意愿以及他们之前的情感等。可看出林冲主要就是为了自保。6 .师：林教头风雪山神庙后，按水浒传类似人物的逻辑，一般来说，情节可能会怎么发展？ “类似人物” 有哪些？ “水浒逻辑”是什么逻
9、辑？生分享，回答预设鲁达、武松、李逵。师引导。鲁达：听闻金氏父女的冤屈后是“鲁提辖拳打镇关西”：被丘小乙和崔道成骗了、打输了，与史进 汇合后便“鲁智深火烧瓦罐寺”武松：“淫妇药鸩武大郎”后是“武松斗杀西门庆”和“供人头武二郎设祭”；“武松大闹飞云浦”后就 是“张都监血溅鸳鸯楼”李逵：老虎吃母后，“黑旋风沂岭杀四虎”师总结：这些人在被人甚至是被禽兽骗后都是暴力及仇或暴力行侠。所以，水浒人物的逻辑就是快意恩仇: 有恩报恩、有仇报仇。林冲是能忍则忍，委曲求全，最终怒而反抗，林冲的性格体现出了成长和丰富性。设计意图：一是读出林冲的性格成长；二是读出林冲性格的丰富性；三是读到与林冲经历、身份、性格相似
10、或相关的其他人，悟到“水浒”的文化和内在逻辑以及整本书阅读的策略：预测与推论、类比、连结等。（五）再谈“水浒”感受师：根据“浸入”整本书的阅读策略，我们今天的阅读课用到了预测与推论，对水浒原书中内容的进行类比， 联结。我们的阅读不仅是获得知识，更重要的是获得人生的智慧。其次，我们读书报告中的问题主要指向文学形 象、文学意蕴，文学语言是载体，所以重读了这本书，我们还可以再追问，这是一本写什么的书？生分享，回答预设：这是写内心的书。设计意图：深度解读水浒的含义和价值。（六）结语师总结：我觉得这是一本写定位与追寻的书。每个人都在寻找自己的人生定位。我是谁？我究竟要到哪里 去？宋江，晁盖面临的不正是这样的问题吗？晁盖之所以不受待见，是因为他不知道把水浒、梁山这艘大船开 向哪里去。而实际上我是谁？我到哪里去？是文学和哲学类作品的共同话题。而阅读是i件有意思有意味有意 义的事。它能够见天地见生灵，见自我。人类在阅读中成，在思考中成熟，在创造中成就。