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1、写结题报告的几点建议写结题报告的几点建议基于海淀教科所基于海淀教科所“十一五十一五”课题中期报告课题中期报告赵希斌赵希斌赵希斌赵希斌北京师范大学北京师范大学北京师范大学北京师范大学海淀区教科所海淀区教科所 081119081119把握实践性课题的基本逻辑把握实践性课题的基本逻辑n有些地方不对劲n确定问题出在哪儿/先解决多个问题中的一个问题n可能的原因是什么n有没有现成的法子n有（选择试用/改良）没有（自己创造）n措施有效么n有效（什么效果，有没有副作用，怎么改进）/无效（可能什么原因、怎么办）n胸闷气短n三高/先解决肥胖问题n吃得多/遗传/心情不好n有没有现成的法子n有（少吃/多吃萝卜/辞掉现
2、工作）n措施有效么n有效（瘦了一点/心更慌了/没工作不行）/无效（遗传/喝水都胖/吃药维持）结题报告的主要内容结题报告的主要内容一、研究目的一、研究目的（或背景与意义）（或背景与意义）1.问题提出n首先说明想要解决的问题是什么，这个问题当前引发的现象及其未来导致的（可能）后果是什么。对于实践性课题此内容极为重要。极为重要。n本部分提出的问题一定要戒大、戒空、戒多、戒含糊。n发现问题本身就是课题研究的重要内容，对此可专门安排观察、访谈、问卷等活动n n建立反映问题的、基于现象的效标（强烈建议）建立反映问题的、基于现象的效标（强烈建议）艺师附小羊中心羊中心n基于前述问题的基础上，通过进一步明确问题
3、、缩小范围或确定阶段任务说明本课题具体研究任务是什么。n此部分既要有普遍性，更要结合学校情况，这样的研究才是真正有价值的。n要把研究中涉及的概念界定清楚（也可在下一部分与文献综述放在一起），这个概念最好有一定的理论基础，否则容易变成“自说自话”2.研究目标（内容、任务）研究目标（内容、任务）二、研究过程与方法二、研究过程与方法1.文献综述（本部分可单列）n体现本研究的价值n本研究的基础和高度n已有研究提供了思路，有些是可直接应用的，哪些是需要修正的，哪些是本研究怀疑的n研究方案的核心是在推测问题原因的基础上，结合文献综述，对解决问题的方法进行预想与规划，此部分极为重要极为重要，直接决定了课题实
4、施的水准甚至成败。本方案一方面要有深厚扎实已有研究为基础，另一方面需经过缜密、深入地论证。n所做的每一件事要紧扣目标，不要跑远了、跑偏了、跑没了n n此部分根据课题实施情况，较为详细地报告各项研究是如何展此部分根据课题实施情况，较为详细地报告各项研究是如何展开的，这将涉及人、时间、事件、工具。同时，要报告对某些开的，这将涉及人、时间、事件、工具。同时，要报告对某些可能影响研究结果的因素是怎么考虑和控制的。可能影响研究结果的因素是怎么考虑和控制的。n n不要失去实践性课题的特质，变成文献综述和不要失去实践性课题的特质，变成文献综述和论说论说2.研究过程与方法三、研究结果与分析三、研究结果与分析n
5、研究结果报告的基本内容是根据前述研究方案和研究过程逐项报告n此部分的分析主要是对结果予以说明，尤其是需要读者特别注意的、突出的、反常的信息。n根据研究实施的目的和方法，结果报告分两种：1）调查性结果；2）行动性结果。前者主要用数据说话，后者主要用效果说话，但有时效果要有数据支持。可以将普遍效果与个案展示结合起来。同时，要结合前述效标对研究结果进行说明与论证n对于调查性结果，调查方法的科学性是关键；对于行动性结果，如何说明行动的结果是关键。为此，案例是非常重要的，要能说明问题、生动，不仅对结果的说明可以用案例，实施过程中的事例、方法和工具等原始材料也可以成为很好的案例。清河中学四、综合讨论、建议
6、与反思四、综合讨论、建议与反思对前部分研究结果的深入、综合、关联性地分析对前部分研究结果进行扩展性地分析（如与他人的研究相对照）可尝试进行理论上升理论上升、分类分类和模式化模式化，但要注意不要以偏概全，还要注意留有余地对本次研究的实践价值和途径进行评价和建议（实践性课题应有的）对本次研究做出一个总体评价，包括在多大程度上实现了预期的目标，其实践价值是怎样的，研究的与众不同之处，研究本身尚存在的问题是什么五、好的标题和摘要五、好的标题和摘要n标题清楚扼要，体现课题的核心，必要的时候可加副标题n摘要简单提一下课题背景与意义（一两句话），简述课题的实施方法，重点描述课题的实施结果和结论。go六、参考
7、文献与附件六、参考文献与附件n n附件同样应该是有选择的，一般来说附件的内容在正文里都应该有说明。行文方面的建议行文方面的建议1.1.语言表达清晰、准确、简练2.2.言之有据3.3.逻辑清楚研究内容过多研究内容过多n n大班级条件下个别化教学方式探究大班级条件下个别化教学方式探究n n个别化教学中的分层指导研究个别化教学中的分层指导研究n n综合实践活动课中个别化教育实施策略研究综合实践活动课中个别化教育实施策略研究n n住校学生个性发展与培养研究住校学生个性发展与培养研究n n学困生的个别化教育计划研究学困生的个别化教育计划研究n n家校联合个别化教育案例研究家校联合个别化教育案例研究ret
8、run不太明确的摘要不太明确的摘要“学会共处”是二十一世纪联合国教科文组织明确提出的。“学会共处”就是培养孩子在人际交往活动中能与他人合作与共处。可见，现代社会的发展，合作精神、合作意识等越来越引起人们的重视，引起教育界的广泛关注。作为基础教育的小学教育，理应在各科教学中，注重对学生合作意识的渗透和培养，而现行的品德与社会是一门实践性很强的课程。它注重学生的亲身体验和活动，强调在“做”中学，在合作中成长。学生要在活动中承担一定的任务，扮演一定的角色，这就离不开与同伴的合作。return概念要界定清楚概念要界定清楚新课程改革实施以来，对话已成为我国基础教育课程改革的一种基本理念。我校教师在教学中
9、注意到自身角色的转变，越来越关注学生的主体参与，关注师生之间的互动，对话教学越来越受到老师们的重视。但同时我们也看到一些问题的存在：师生之间对话仍有局限于一问一答、再追问再答的形式存在；学生回答缺少个性，从众现象严重；越是高年级的孩子，在课堂上越是不愿意说话，学生学习是被动的。教师的提问还有“是不是”“好不好”这样思维价值比较低的问题存在，学生的思维没有在对话中得到深层次的发展；学生小组讨论热热闹闹却不知所云，甚至不知所为，小组活动成了好学生的一言堂，生生之间的交流不深入，学生缺少对话的兴趣，语言表达能力不强，结果导致40分钟的课堂教学在热闹中结束，而学生却没有得到真正有效的发展的“高耗低效”
10、现象。题目：在小学语文阅读课堂教学中，实现学生题目：在小学语文阅读课堂教学中，实现学生与文本有效对话的研究与文本有效对话的研究 课堂对话的形式很多，而对于语文阅读课来讲，我们可把对话界定为“人们彼此之间借助言语，以达到交流思想，促进理解的一种行为方式”。那么，这种“言语”就是“文本本身”。基于此，我们的语文教学对话，简单一点地理解，可以将它视为教师、学生与“文本”对话的过程。师生对话基于生本对话，生生对话源于生本对话，最终学生语文阅读能力的提高落脚于生本对话。第一，创设对话情景，使学生走向文本第一，创设对话情景，使学生走向文本1.教师导语熏陶，让学生积极对话。2.艺术手段渲染，营造良好对话氛围
11、。3.启发性问题，引领学生走向文本。1.问题引领,带着思考走进文本。2.给充分的读、思时间，使对话走向深入。3.抓住关键词，深入解读文本。4.多种形式，促使学生理解文本。5.个性对话，学生超越文本。6.拓展对话，学生走出文本。第二，引起对话，使学生深入走进文本第二，引起对话，使学生深入走进文本return一个比较好的问题一个比较好的问题我们课堂中发现的问题：1.我们的课堂教学中，可以经常看到有些教师把课堂教学看作是展示自己完美教案的过程，忽略了学生的生活经验和情感体验，制约了学生的发展。由此产生低效或无效。2.还有一些教师课前不作充分准备，一节课完全由学生在课堂上自由讨论。表面上，课堂放开了，
12、学生动起来了，但是，学生并不了解这些问题和学科有什么关系。虽然学生在讨论中确实也有生成的资源，但由于教师课前未作预设，这种资源同样被冷落了。教师应有的作用也失去了。由此产生负效。3.在课堂教学中，有的教师因为担心学生的思维无法控制，担心完不成教学任务，影响教学效率，故而把自己的课堂事先设计得环环相扣，井然有序，学生在教师预设好的“套路”中安静地学习，“顺理成章”地直达目的地。由此产生低效或无效。4.而有的教师则与之相反，为了避免“牵着学生鼻子走”的故伎重演，避免课堂脱离“新课程理念”，因此极力倡导课堂要“自然生成”，无需备课和写教案，以给学生的思维腾出最大的“自由空间”。但是容易使课堂目标不明
13、确，程序混乱，也会产生低效或无效。return文献参考与理论依据文献参考与理论依据 我组教师积极按照课题组提供的参考书目研读相关理论书籍。尤其是华国栋所著差异教学论对我们的启示非常大。从中我们初步获得了对个别化教育的朴素理解和实施的一般方法，也改变了我们的教学理念和教学态度。我组教师所理解的“个别化教育”就是：“在班集体教学中充分照顾学生的差异，使每个学生都能得到充分发展”；实施“个别化教学”的前提是：充分了解学生；实施“个别化教学”的方法是：根据每个学生的自身条件，确定其发展目标，制定教学计划、选择教学方法；实施“个别化教学”的保证是：教师的敬业和智慧。return对研究问题的分解与具体化对
14、研究问题的分解与具体化(一)探索有效的合作学习课堂教学模式；建立学科课堂教学小组合作学习的评价体系，激发学生学习动力和学习兴趣。(二)在个别化教学理念下研究小组合作学习中“两极分化”问题，解决优等生在小组合作学习中提高不大，特困生踏步不前等不良问题。(三)探索影响数学课堂小组合作学习有效性的主要因素。包括适当分组，组员合作能力，合作学习的时机，教师的教学设计，小组的评价体系等。比较清楚的研究目标比较清楚的研究目标1、学生的学习现状分类研究：设想通过对学生基本状况的调查与了解，根据学生的个体差异情况，研究学生的典型类型，总结归纳不同典型类型学生的基本特点。2、课堂教学设计方法的研究：设想根据不同
15、类型学生的特点，研究适应差异性教学设计的方法。如课堂教学目标的个别化设定策略；课堂教学流程的个别化预设策略，主要研究怎样根据不同类型学生的差异性需要，制定出向学生提供教学内容以及引导他们活动的方式、方法与步骤的策略，或者是针对课堂教学活动中的主要环节，设计如何适应学生的个别化需要，为不同类型学生达到学习目标提供可供选择的方法，为不同学生获得不同水平的发展提供机会和可能的策略等。3、课堂管理策略的研究：主要研究在目前班级授课为主要教学组织形式的条件下，满足学生的个性化发展需要实施差异性教学的方法与策略。4、学生作业分层与课后辅导策略的研究：主要研究基于个别化教学理念下学生作业分层的策略及其实效性
16、。5、潜能生个别化学习计划的研究：主要研究针对潜能学生的具体状况，根据他们各自状况的特点制定适合他们学习计划的内容及实施策略。北京市北京市XX中学个别化教育课题中期总结报告中学个别化教育课题中期总结报告 return对问题原因的推测要慎重对问题原因的推测要慎重合作学习的主要问题表现在以下几个方面：1、分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。2、规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教
17、师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。究其原因，主要是缺乏合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。3、时间不足。在合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的还未真正进入合作学习主题，有的才刚刚开始。这样的合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。4、时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式
18、，结果由于时机不当，收效甚微。return数学组的教师则根据我校实际情况，采用了数学组的教师则根据我校实际情况，采用了个别化特色分层教学法。个别化特色分层教学法。建立学习小组：（1）在备课方面分组：有分析能力而且思维比较严谨的学生分为A组，把有些思考能力但是不全面，基础知识比较扎实的学生分为B组，把基础知识不扎实的，不会分析条件，不会应用的学生分为C组，这样在备课时可根据他们的需要选择习题，让他们每节课都有所收获。（2）课堂关注方面分层：教师提问基础知识方面多提问B、C组学生回答，关注知识掌握方面。在课堂展示习题过程方面多叫B组同学，B组同学掌握的程度，为教师能及时了解全班学生课堂的落实提供了
19、信息，教师可以对课堂及时的进行调整。在思维训练方面多关注A组同学。（3）课下形成师傅指导徒弟的互助小组：一个学习好的学生课下帮助一名学习困难的同学。因为看一本书后，了解的不深，如果讲一遍，收益非浅。return激励的几种形式n n赞叹式：你说得真好，你一定能成为伟大的科赞叹式：你说得真好，你一定能成为伟大的科学家。学家。n n吃惊式：哎呀，你今天讲得这么出色，真是让吃惊式：哎呀，你今天讲得这么出色，真是让我们大吃一惊。我们大吃一惊。n n比喻式：你的脑筋真灵活，象聪明的小猴子。比喻式：你的脑筋真灵活，象聪明的小猴子。n n教师自我贬低式：你思考得真好，比老师想得教师自我贬低式：你思考得真好，比老师想得都全面，我真佩服你！都全面，我真佩服你！back