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1、九年级数学教学反思范文 九年级数学教学反思范文(一) 在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行 了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现 将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为 (1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。(2)教师应成为学生学习活动的引导者。(3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。二、教学中要“用活”教材 三、教学中要尊重学生已有的知识与经验 教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考 察自我的主体行为表现及其行为依据
2、，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式， 或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学 习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反 思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有 反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经 验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢 1、传统数学教学的反思 传统数学教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学 生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创
3、新精神的培养，忽视学生主 体性的发展，主要表现在：(1)重教而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水 不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课;(2)重管教而不重自觉，如教学过程 中不重视学生的自我调控、独立判断;(3)重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的 个性差异得不到承认;(4)重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教 学中一味填鸭灌输、包办代替;(5)重继承而不重创新;(6)重结果而不重过程;(7)重 考试成绩而不重全面发展这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加 重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展
4、，影响了教育方针的全面 贯彻落实，也必将影响到社会发展。培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一 个重要突破口。数学教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切，也 要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。弘扬和培植学生的主体性， 在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学 会学习,将使学生获益终身。2、数学学习中的“思”与“问” 很多学生认为数学抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的 同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把数学学好， 他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢我想忽视了“思”
5、与 “问”在学习中的重要作用。学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可 以说没有思考就没有进步，没有问题就没有提高。在学习的过程中，应注意积极 地思考，善于提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。九年级数学教学反思范文(二) 在平时的教学过程中，我们要求学生数学作业本必须及时上交，目的 是为了及时发现，及时设法解决学生作业中存在的问题，认真落实订正的作用，将反馈与矫正要落到实处，切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说 反馈要适时，矫正要到位。另外我们还应注意反馈来的信息是否真实，矫正的方 法是否得力，因为反馈的信息虚假或不全真实，那么我们就发现不了问
6、题，就不 能全面地了解学生的情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。我认为要注意 以下几个方面：1.反馈矫正的及时性。课堂教学中应注意引导学生上课集中精力，勤 于思考，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息， 一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体，不要把讲评和改错拖 得太长。最好当堂问题当堂解决，及时反馈在一日为好。2.反馈矫正的准确性。在教学中我们必须经常深入到学生中去了解他 们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的温暖，尝试 到因积极与老师配合、真实地提供信息而尝到学习进步的甜头。3.反馈矫正的灵活性。我们在教学中可采用灵活多样的反馈
7、矫正形式。咳提前设计矫正方案，也可预测学生容易出错的地方，在获取信息后，认真分析 其问题的实质，产生问题的原因，然后有针对性地实施矫正方案。在作业的检查 过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否认真订正作业。总之， 反馈矫正一定要落在实处。我们要主动辅导，及时令其矫正。进一步培养学生的主动性和自觉性， 当然，如果我们只强调学生的主动和自觉，而不注意自身的主动和自觉，结果也 会不如人意。4.运用新的教学方法和现代教学理念 新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，追求平等、合作、对话的 师生关系。在数学教学中，通过不同的数学活动的教学，不断完成师生之间、学 生之间交往互动与共同发展的过程。
8、在数学课堂教学中，要创设有助于学生自主 学习的生活情景，激发学生的探究欲望，引导学生通过实践、思考、探索、交流， 从而获得知识，形成技能，培养学生的发散思维能力，让他们学会学习，从中认 识到学习的乐趣。总之，为了全面提高我校教学质量，我在本学期的教学工作中，要在 “努力”二字上下功夫。教师们常说的一句话是：“功夫不负苦心人” ，“有一分付出，就会有一分收获”。九年级数学教学反思范文(三) 在我参加骨干教师学习这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进 行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视， 现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。一、教学中要转换角色，改变
9、已有的教学行为 (1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。(2)教师应成为学生学习活动的引导者。(3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。二、教学中要“用活”教材 三、教学中要尊重学生已有的知识与经验 教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考 察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式， 或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学 习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反 思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有
10、 反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经 验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢 自我提问 自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、 自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教 学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识 储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生 在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽 管教师会预备好各种不同的
11、学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不 到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调 整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确 保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学 是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的 原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。教学诊断 “课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我 们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏
12、在其背后的教学理念方 面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学 “病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响 教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。交流对话 教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十 分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分 桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃” 展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适 当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教 师把实践经验上
13、升为理论。案例研究 在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基 础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕 案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题 进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多 少学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准 备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元这时，教师不耐烦地用“别 瞎猜”打断
14、了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子， 那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例 检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”， 但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈 的信息及时调整自己的教学。观摩分析 “他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行 对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么 这样组织课堂教学;我上这一课时，是如何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和 教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些
15、 启发;如果我遇到偶发事件，会如何处理通过这样的反思分析，从他人的教 学中得到启发，得到教益。总结记录 一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进行 分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否 清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正 确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起 来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚， 作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长 期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。