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1、九年级数学教学反思九年级数学教学反思11、教学结构。新课程改革的核心目标是全面推动以培育创新精神和实践实力为重点的素养教化，培育21世纪所需的创新人才，这就要求在教学过程中既重视基础学问、基本技能的教化，又要重视创新精神和实践实力以及良好道德情操的培育。因此教学结构采纳“以学生为主体以老师为主导”的教学结构。通过对教学内容、学习活动等的设计，使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到老师或伙伴的指导。学生处于这种开放式的学习环境是有程度限制的，这节课的教学过程中虽然在每一个小的学习环节都是实行的学生自主学习的方式。但从整来教学的主导性太强，学习始终被
2、老师牵着鼻子走。对一些思维速度的学习是可行的，而对于一些反应速度慢的学生来说跟着吃力，很快就失去学习的主动性。因此老师还要再放一把，给学生更广袤的思维空间。尤其是在环节的连接过程，由学生思索下一步要做什么。学生是完全能够做到的，因为在复习时已把解决实际问题的一般过程复习了。2、学生学习方式和学习效果。在教学过程中虽然以学生为主体，以自学为主。但是其主动主动性在某些同学来说还是不高的。对学问的获得的成就感也没有表现得那么明显。对于学问的广度和深度也没有举一反三的效果展示，更何况创新思维的培育。例如应在例题完成时，依据老师提出可以用设速度的方法为例，同学们还有什么方法？这样就起到了点睛的作用，为学
3、生思维的开发供应了一个空间。只是重视了学问的巩固和运用，和解决问题的训练。虽说在总结时进行了思想教化，也没有见其明显的反馈。培育学生合作的小组学习不免有些形式化。因为在小组协作时都属于自我陈述，无合作解题的意向。3、老师的教学方式和教学效果。老师在教学过程中处于主导地位应关注学生分析，解决解决实力的培育；应关注学生沟通协作表达实力的培育，应关注学生创新意识、实力的培育。从这些方面本节课教学过程中都表现的不足。还应提高在这方面的设计。还应提高驾驭课堂实力。教学方法单一。几乎都是老师提问学生回答的形式。使整个课堂的也非常音调。学生的自主学习，探究学习，协作学习效果也不是很好。老师的语言，在教学过程
4、中老师的语言的地位是特别重要的，干脆影响教学效果的成败。每一次出公开课都是一个熬炼学习的机会，从中能找到自己的一些缺点和不足。如在教学过程中由于语速过快而出现吐字不清的现象，口误出现频率也很高。语言表达实力还须要不断的熬炼。培育学生的分析和解决问题实力，虽然不是一朝一夕的事情，但是必需重视每一次机会。特殊提出的是王亮这名同学。这是一个比较特别的学生，他的计算实力特别之强，速度特别之快，全班第一。记忆力也如此。而分析实力和解决问题实力就反过来了。举个例子，三角形的两个直角边是9厘米，三角形的面积是10平方厘米。假如设其中一个为X，那么另一个直角边可以表示为什么？这样的分析题都不能完成。他这种状况
5、主要是没有驾驭分析方法。因此每到一些简洁的分析题时都要求他独立完成。在这节课上又出现了所问非所答的状况问“跳水运动员跳到最高点时的速度是多少？”而他回答的却是平均速度。明显他平常不仔细分析老师说的话或应用题的题意。只有从平常，从基础抓起。不放过一次机会。还有一点值得提出的是教学过程中肯定刚好订正学生的错误。在这堂中有多处学生的错误没有得到老师的订正。如：在计算过程中，最大数加上最小数的和除以2或可以说（最大数+最小数）/2。学生没有加括号，也没有说“的和”都是错误的，要刚好加以订正。4、应留意的几个问题1）教学目标的完成。基本完成了基本学问和基本技能的学习目标，也对学生进行了情感教化，但是创新
6、思维的培育没有体现出来。从始至终，学生都是有理有据的回答老师的提问。在总结分析时，老师只提到了有多种做法，学生可能是一头雾水。很惋惜的失去了一次对学生创新思维培育的机会。2）教学环节的敏捷性。教学的主动权牢牢的抓在老师的手里。更要重视教学环节的敏捷性。这样才有可能抓住学生的思维的火花，深化探究。推动学生思索的深度和广度，培育学生的创新实力。3）个别化学生的全面发展。教学中肯定从学生的实际动身，学生特征涉及到智力因素和非智力因素。依据不同的状况在一节课学完之后，每一个同学都有其不同的收获。这一点做得很不好，很明显只有三个学生能主动的主动学习，不断解答老师的提问，而另三个同学虽然有特别缘由，但在教
7、学过程中九年级数学教学反思2反思这一章内容的教学，我觉得教学时要留意以下几个方面：一、注意概念，加深对学问的理解本章涉及许多概念，在教学时紧扣概念进行教学，如比例中项、第四比例项、基本的比例性质、等；又如“相像三角形”教学时，也要紧扣“对应顶点”，这样才能写出正确的比例式。因为这章中，如比例线段写错，那就意味着全部解题的错误。二、渗透数形结合和方程的数学思想这章的内容，几乎每题都要有相对应的图形，教学时，肯定要结合图形进行解题，充分体现数形结合的数学思想；而许多的计算，利用方程将会起到良好的效果，因此，又要体现方程的思想，培育学生列方程解决问题。三、传授解题方法，拓宽学生解题的思路俗话说：“授
8、人以鱼，不如授人以渔。”本章内容，许多是有规律可以遵循的。比如判定三角形相像的条件：平行于三角形一边的直线与其它两边相交，所构成的三角形与原三角形相像。由于这一判定三角形相像的条件在实际应用中用途教广，教学时应结合实例向学生说明，在三角形中“见平行，想相像”。又如：这章中的计算，一般用方程会有很好效果；而证题中的比例式或等积式的证明，更是有规律：一般是把等积式化比例式，然后从比例式找寻基本图形“X”型或“A”字形，或找寻相像三角形或基本的相像图形，如不能一下找出，则考虑题目所给的条件是否有相等线段替换比例式中的某线段后再找寻，再找不出，那就考虑添加协助线（平行线）来完成找寻。教学时要把这一般的
9、规律告知学生，然后在教学时就详细问题让学生自己完成解题。四、留意学问梳理，熟识基本图形和基本结论依据内容和学生状况，实施分层教学九年级数学教学反思3课堂教学是一门艺术。任何一堂数学课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足，留有不同程度的缺憾。在数学教学过程中应当注意几种意识的加强，信任只要有不懈的努力，课堂教学水平肯定会不断提高，数学课程改革也肯定能够结出丰硕的果实。1、应用意识的加强数学是一门应用性很强的学科,数学的应用已经渗透到社会的方方面面。但在实际的课堂教学中，老师很少讲学问的来源和实际应用，学生的应用意识淡薄。即使是应用题教学，也缺少了“应用味”。绝大多数都是凑好数据编好题型干脆塞
10、给学生的。学生做了千百道应用题，还是只会按类型解题，不懂得怎么应用。既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题须要哪些数据、怎样获得数据。绝大多数学生只在考试时感觉到数学有用，而走出教室，离开考场，几乎感觉不到数学的存在。在课堂教学中必需主动提倡应用意识，有目的地培育一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学来源于生产和生活实践，参加学问的形成过程。培育学生自觉应用数学学问解决实际问题的实力。2、主体意识的加强在教学中，学生是学习的主体。不仅要承认和敬重学生的主体地位，更要留意发展学生的主体性。课堂教学必需提倡显明的主题意识，课堂是学生学习学问的场所，而不仅仅是自己施展才华的舞台；要重视
11、学生获得学问的过程和获得学问的实力的培育。而要关注学生在45分钟里的改变和发展。3、效率意识和训练意识的加强优化课堂教学过程的最终目的是为了提高课堂的教学效率。一节课只有45分钟，要完成教学目标，又要使每个学生在原有基础上都有新的收获，老师就必需具有效率意识。另一方面，学数学离不开解题。特殊是对数学的基础学问，不仅要求要形成肯定的技能，还要在运算实力、逻辑思维实力、空间想象实力、分析和解决实际问题的实力方面达到肯定的要求，这些离开必要的训练是不行的。所以要真正提高课堂效率，必需有训练意识。4、合作意识的加强营造课堂上良好的合作氛围。在合作教学活动中，老师与学生之间是同等的，不是听从与被听从的关
12、系。老师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受实力和理解实力，也影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，学问过于困难、难度高，学生接受不了，无法合作学习。因此，老师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。使学生在每一节课的学习中，有肯定的坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”。这样，课堂上的学生就处于一种主动学习的状态，经验困惑、喜悦、失败、胜利多种情感体验，从而使学生真正成为学习的主体，在合作中品位胜利的喜悦。九年级数学教学反思4求函数解析式是初中数学主要内容之一，求二次函数的解析式也是联系中学数学的重要纽带。求函数的解析式，应恰当地选用函数解析式的
13、形式，选择得当，解题简捷，若选择不当，解题繁琐。在新课标里求函数解析式也是中考的必考内容,而在初中阶段主要学习了正比例函数、一次函数、反比例函数、二次函数。本人在初三数学教学工作中发觉，要使每位学生都能驾驭求函数解析式，这不是一件简单解决的问题。在初中的数学教学探究中，得出了一些比较适合学生的做法，从而取得了较好的教学效果。下面谈谈本人在教学和复习求函数解析式的详细做法：一、使学生驾驭待定系数法。待定系数法是初中数学的一种重要解题方法，对于每位学生都必需驾驭，并能娴熟应用此法来求函数的解析式。待定系数法的基本步骤是：假设所求函数的解析式；把已知的量代入函数关系式，联列方程（组）；求出方程（组）
14、的解。二、让学生明确四种函数关系式。（1）、正比例函数关系式：y=kx(k0)（2）、一次函数关系式：y=kx+b(k0)（3）、反比例函数关系式：y=kx(k0)（4）、二次函数关系式：y=ax2+bx+c(a0)对于以上这四种函数，要求学生理解关系式，及其性质和图象。三、理解函数关系式和方程（组）之间的关系。在初三数学教学和复习中，要使学生明白函数关系式和方程之间的关系，函数关系式就是一个方程。如：(1)关系式y=kx就是关于x、y的二元一次方程，要求k，只要知道x、y的值就可以求出k,而（x、y）是方程y=kx(k0)的解；（2）关系式y=kx+b(k0)也是关于x、y的二元一次方程，（
15、x、y）是方程的解，若要求k、b，必需知道两个不同的解，然后联立方程组，从而求出k、b的值；（3）y=ax2+bx+c(a0)这是一个二元二次方程，若要求a、b、c，必需知道三个不同的解，然后联立方程组，从而求出a、b、c的值。四、典型例题及解法。、求正比例函数和反比例函数的解析式。例1：某正比例函数经过点A(2,6),求这个函数的解析式。某反比例函数经过点B(4,2),求这个函数的解析式。分析：本题是对正比例函数和反比例函数的单独考查，可以干脆设y=kx，y=kx再把A(2，6)，B（4，2）代入、联立方程，并求出k的值。解：设这个正比例函数解析式为y=kx，依题意，得2k=6解得：k=3这
16、个正比例函数的解析式为y=3x设这个反比例函数解析式为y=kx，依题意，得2=k4解得：k=8这个反比例函数的解析式为y=8x、对一次函数y=kx+b(k0,b0)的单独应用。例3：已知点A（2，1）、B（0，3）是一次函数图象上的点，求这个一次函数的解析式。解：设所求一次函数的解析式为y=kx+b，依题意，得解得：k=-1，b=3这个函数的解析式为y=x+3例4：如图，某一次函数图象交X轴点A的横坐标为3，交Y轴点B的纵坐标为-3，求这个一次函数的解析式。分析：如图可知，A的坐标为（3，0）、B的坐标为（0，3），先设解析式为y=kx+b，再把点A、B代入解析式，联立方程组，求出k、b。解：
17、设这个一次函数的解析式为y=kx+b，依题意，得解得：k=1，b=3这个一次函数的解析式为y=x-3曾听过这样的一个比方，说“老师就象用以识别地图的图例”。老师必需说明教学过程中不同阶段出现的标记，使学生不断地追求、探究和获得。细究起来，它包涵着深层的含义：老师必需不断丰富自己的内涵、增加自己的业务技能，才能适应教学中时刻改变的新状况，才能照亮学生成长之路中的每一个标记。教学中，我深深地体会到：要想让学生真正驾驭求函数解析式的方法，老师应在给出相应的典型例题条件下，让学生自己去找寻答案，自己去发觉规律。最终，老师清晰地向学生总结每一种函数解析式的适用范围及一般应已知的条件。在信息社会飞速发展的
18、今日，我们老师要从以前的老师教、学生学的观念中解放出来。数学课程标准提出：老师不仅是学生的引导者，也是学生的合作者。教学中，要让学生通过自主探讨、沟通，来探究学习中遇到的问题、难题，老师从中点拨、引导，并和学生一起学习，探讨，真正做到教学相长。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的才智，老师必需有终身学习的意识，在不断反思的过程中充电，从而完善师德人格，提高专业素养，在学生的成长过程中做一幅标准的“地图实例”。几年来，本人根据上述方法进行教学和复习后，学生对求函数解析式这部分内容驾驭较好，大部分学生能解决不同类型的中档或偏难的题目，从而使学生的数学成果普
19、遍提高。九年级数学教学反思5本人本学期担当九年级三班和四班数学课教学工作。现在一学期的教学工作已过一半，学生经过了期中考试，为了总结阅历，找寻不足。现将半学期来的教学工作反思如下：一、例题不在讲的多，而在于解题的方法规律上多反思。我常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题实力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成果却迟迟得不到提高!这引起了我的反思了。诚然，出现上述状况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是学问由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而许多时候我只是就例题讲例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在
20、例题表层，出现上述状况也就不惊奇了。“例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题实力、发展思维的目的。今后教学过程中应擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，以提高学生的解题实力和思维的发展。我想，通过对例题的层层变式，学生对相关定理的相识确定又深了一步，有利于培育学生从特别到一般，从详细到抽象地分析问题、解决问题；通过例题解法多变的教学有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势；有利于培育思维的变通性和敏捷性。要做到这一点，我准备加强例题的钻研及补充例题的选择。二、练习试卷不在做的多，而在于对学生
21、易错题的反思及学生的错题订正。现在九年级数学平常的测试不算少，单元测试、月考、期中考等，每次考完后的一个重要教学环节就是试卷的讲评，怎么样讲评才能达到最好的效果？这个问题始终困扰着我。原来我一般都把题目全部讲评一边，可后来我发觉，这样很费时，并且学生的关注度不高，效果不佳；后来，通过反思，我觉得要提高学生的关注度，关键时选择讲评的题目，当然，在讲评之前要细致分析学生做过的试卷，看看哪些题目是错误率比较高的，哪些题是易错题等，然后再有针对性的讲解，不须要全部都讲一遍。这样既节约了时间，又能提高学生的留意力，因为这些题目正是大部分同学急着想知道解答的。接下来，就是学生的试卷订正环节了。上次我在教室
22、检查学生原来做过并且讲评过的试卷，发觉有的同学错题还没订正过来，有的甚至于还有空题没做，这引发了我的反思，这是什么缘由呢？都讲评过了，怎么会还没有订正起来呢？通过反思，我觉得这里缺少一个反馈检查。原来我都是试卷讲评完了，就好了，至于学生有没有搞懂，有没有订正起来，不知道，所以，我准备在期中考试后，把这项工作做好来，每次测试结束后，都要要求学生把订正好的试卷再收起来检查一遍，并做好登记。因为，测试的目的就是帮助学生发觉问题，假如问题发觉了没有刚好去解决，那就是白忙一场了。三、指责教化不在有多严厉，而在于情感沟通的反思有时候，我发觉某些学生学习数学怎么这么没有爱好呢，上课无精打采，作业又不去做，心
23、里那个火啊，当场就给他们严厉的指责，可是其次天还是一样。我就想不通了，可又一想，是啊，自己又关切了他们多少呢？后来我就是有事没事和他们说说话，有意的问他们：有没有什么问题啊？态度温和的提示他们：昨天作业没交哦！没过几天，我发觉他们当中有人交作业了，所以，我不失时机的在作业本上，写上一些激励性的批语，慢慢的我发觉他们对数学也有爱好了。有的学生考试没考好，我也会在试卷上写上一些“加油！”“接着努力！”“老师看好你！”“你很有潜力的。”等一些激励的话。现在，我和三、四班的学生感情很好，上课也很开心经过半个学期的努力，期中考就是一种考验。无论成果凹凸，都体现了我在半学期的教学成果。我明白到这并不是最重
24、要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的数学水平。因此，无论怎样辛苦，我都会接着努力。九年级数学教学反思6新课程提倡自主、探究、合作的学习方式，追求同等、合作、对话的师生关系。在数学教学中，通过不同的数学活动的教学，不断完成师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学课堂教学中，要创设有助于学生自主学习的生活情景，激发学生的探究欲望，引导学生通过实践、思索、探究、沟通，从而获得学问，形成技能，培育学生的发散思维实力，让他们学会学习，从中相识到学习的乐趣。在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进行了重
25、新谛视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求共勉。一、教学中要转换角色，变更已有的教学行为(1)新课程要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。(2)老师应成为学生学习活动的引导者。(3)老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。二、教学中要敬重学生已有的学问与阅历教学反思，或称为“反思性教学”，是指老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过视察、回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长
26、的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。只有经过反思，老师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了老师成长的公式：老师的成长=阅历+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢?1、传统数学教学的反思传统数学教学实践中，由于对教化目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教化的对象和客体，忽视学生的自办法识、创新精神的培育，忽视学生主体性的发展，主要表现在：(1)重教而不重学生，如讲细讲透、四平八稳、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课;(2)重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立推断;(3)重统一而不重多样，如
27、学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、支配学习进程，教学要求强求一律，学生间的特性差异得不到承认;(4)重传授而不重探究，如将学生视为承受学问的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替;(5)重继承而不重创新;(6)重结果而不重过程;(7)重考试成果而不重全面发展这一切不仅造成了学生学习爱好下降，学业负担加重，探究精神萎缩，而且极大地阻碍了学生主体性发展，影响了教化方针的全面实行，也必将影响到社会发展。培育、发展人的主体性，是教化改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。数学教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发呈现存社会及现存自我的实力。弘扬和培植学
28、生的主体性，在教化教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习,将使学生获益终身。2、数学学习中的“思”与“问”许多学生认为数学抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课仔细听讲、课下细致看书，平常多做些题就能把数学学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不志向，那是为什么呢?我想忽视了“思”与“问”在学习中的重要作用。 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的辨证关系。告诫大家在学习中要重视主动思索，才会有收获。数学课程并不是记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。不是看懂的，也不是听懂的
29、，是想懂的。数学内容来源于自然现象及生活实践，是探讨自然规律的;题型敏捷多变，必需深化理解，弄清概念规律的来龙去脉，这须要有较好的理解实力、视察实力、逻辑思维实力，空间想象实力、分析问题的实力、利用数学学问处理问题的实力等。学习的胜利与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思索就没有进步，没有问题就没有提高。在学习的过程中，应留意主动地思索，擅长提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。九年级数学教学反思7九年级数学教学工作反思新课程标准指出：在课堂教学中要坚持以学生为主体，让学生的手，脑，口都动起来，以小组为单位，合作探究，引导学生发觉问题，提出问题，解决问题
30、。从实际的教学状况来看，学生的主动性很高，潜能也被充分的挖掘和调动，但随之而来的困惑也较多。一、从教材的内容编排看新教材变更了传统的教学大纲对教学内容的轻实力重学问的要求，出现了很多新的教化思想把教材的内容分解成一个一个的小步伐，一会儿几何学问，一会儿代数学问，好比一台机器，把全部的零件放在学生的面前，作为老师就是要让学生自己去探究如何组装机器。教会学生学习的方法。通过半个多学期的教学实践探究，使我清晰地相识到，必需要变更以往的以老师为中心，学朝气械仿照老师的解题过程，死记硬背，这种方法已在教台站不着脚。同时，新教材还有独特的一面，那就是紧密结合学生的生活实际，使枯燥的数学变得好玩了，变的学生
31、好简单理解了，这样不但激发了学生的学习爱好，而且体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。二、从教学的方面看老师是学生学习的帮助者，学习情境的设计者和信息资源的采集者，好比机器零件供应商，要从讲台上的独奏者转变到后台的伴奏者。老师必需要仔细地钻研教材，找准教材的重点与难点，处理好教材，学生，老师的关系。找寻相关数学资源，图片，实物模型，创建和平共处的学习环境，有利于培育学生用数学的眼光来看待现实生活，体会现实生活也离不开数学。增加学生学好数学的信念与决心。如商品中的打折销售，对于学生来说，买卖服装是生活中最平常的事，但其中的数学学问学生知道的还不是许多，只要老师收集的资料打
32、算真实有效，学生的会很感爱好用数学的学问去解答这些问题，但在数学的教学中老师要时刻注意学生实力的培育，老师在上课时尽量做到让平常不爱说话的学生发表看法，做到多激励，少指责，同学之间少指责，使他们不再缄默。三、教学中的困惑1、在教学中，老师注意采纳小组合作沟通，共同学习，但在此过程中，好的学生能主动探讨，发言，学到了许多学问，发展了他们的实力，但对于哪些淘气学生来说，探讨简直是一种放松。什么都没有学到，学生与学生之间的两极分化日趋严峻，作为老师非常头疼，如何解决呢还有待探究和探讨。2、阅读教学是中学数学教学的重要组成部分。其主要任务是培育学生的数学阅读实力和良好的阅读习惯，教给学生阅读的方法，激
33、发学生的阅读爱好。但在新课程的试验教材的教学中我们是不知所措。3、新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的学问和技能的获得状况，更关注学生学习的过程，方法以及相应的情感看法和价值观等方面的发展。只有这样，才能培育出适合时展须要的身心健康，有学问，有实力，有纪律的创新型人才。但面临毕业的学生们也不知会考会怎样改革评价方式，这也是我们作为一线老师的困惑。九年级数学教学反思81.最简二次根式的推断;2 。体验到分母有理化最简方法是先局部化简;对于第一个目标期望学生能自行归纳出来最简二次根式一般形式就最好,对于其次个目标让学生自行体验到先化简再分母有理化的方法是最简方法.今日上午结束这节课后,颇
34、有感受.同学们探讨问题提的时候自始至终特别专注,而且很高效,有三个几乎从来不举手回答问题的同学能大胆走上讲台给大家讲解二次根式一道除法题的三种解法,他们的登台引起全班同学的欢呼.这是组员们的努力所带来的结果.对于这节课有以下几点值得思索:问题的设置:这节课为了让同学驾驭二次根式的定义,我干脆抛出“什么是二次根式”。这个问题让同学们去探讨,但后来效果并没有达到我想象的高度.其实后来想想这个问题的设置不能过于干脆,应当列举诸多二次根式,让同学们推断哪些是二次根式,并探讨其理由,这样引导学生从感性过渡到理性.从而顺当驾驭这个概念的本质.所以问题的设置不能死板,教条,要多样化,其目的是让学生能高效的驾
35、驭学问本身.帕尔默在教学志气一书中把老师比方为牧羊犬,老师的在课堂教学中的作用仅仅是做好外围工作,随时留意那些可能游离于课堂之外的同学,让其能进入状态之中,正如,羊到草地上干脆和草接触,老师要让学生干脆接触学问本身,不须要经过老师这个中间环节.但我对于这个问题有一个新的想法,那就是羊该在哪块草地吃草是须要预先细心考虑的!所以问题的设置很关键,要让羊能吃到最好的草,让每只羊能吃到最简单消化的草,这很重要.老师在设置问题时,要细致探讨,既要让学生能自主解决问题,但又要能比较好的解决问题.这还是须要遵循传统教学的规律：1.按部就班: 这节课原本很希望学生能在一节课内就体会到先局部化简后在进行分母有理
36、化的方法计算起来比较简洁.但这节课并没有实现这个目的,而且没有想到学生竟然给出多种方法.我想这一节课是否,对于其次个教学目标只能是一个按部就班的过程,应当把这个问题延长到下一节课,可以在下一节课中把学生的课后作业的解法对比,让学生去体会哪种方法更好,更简洁.不要急于在这一节课中去解决,这一节课只要能用自己的方法解决就行.2. 作业的处理:以前处理作业中总是对于做错的题目给一个红叉,并每一份作业评分.从现在起先,作业不再给红叉,用横线标注代替红叉,也不给评分.让孩子们关注的恒久是学问本身,对于作业始终强调的是诚恳的独立作业,仔细的纠错这两点.九年级数学教学反思9复习目标：学问目标：1、了解二次函
37、数解析式的三种表示方法,抛物线的开口方向、顶点坐标、对称轴以及抛物线与对称轴的交点坐标等;2、一元二次方程与抛物线的关系.3、利用二次函数解决实际问题。技能目标：培育学生运用函数学问与几何学问解决数学综合题和实际问题的实力。情感目标：1、通过问题情境和探究活动的创设，激发学生的学习爱好；2.让学生感受到数学与人类生活的亲密联系，体会到学习数学的乐趣。复习重、难点：函数综合题型复习方法：合作沟通复习过程：一、学问梳理1、二次函数解析式的三种表示方法：（1）顶点式：（2）交点式：（3）一般式：2、填表：抛物线对称轴顶点坐标开口方向y=ax2当a0时，开口当a0时,开口Y=ax2+kY=a(x-h)
38、2y=a(x-h)2+kY=ax2+bx+c3、二次函数y=ax2+bx+c，当a0时，在对称轴右侧，y随x的增大而，在对称轴左侧，y随x的增大而；当a0时，在对称轴右侧，y随x的增大而,在对称轴左侧，y随x的增大而4、抛物线y=ax2+bx+c，当a0时图象有最点，此时函数有最值；当a0时图象有最点，此时函数有最值自评分（每空4分，共100分）二、探究、探讨、练习（先独立思索，再分小组探讨，最终反馈信息）(屏幕显示)已知二次函数y=ax2+bx+c的图象如图所示，试推断下面各式的符号：(1)abc(2)b2-4ac(3)2a+b(4)a+b+c（上题主要考查学生对二次函数的图象、性质的驾驭状
39、况：b2-4ac的符号看抛物线与x轴的交点状况；2a+b看对称轴的位置；而a+b+c的符号要看x=1时y的值）2、已知抛物线y=x2+（2k+1）x-k2+k(1)求证：此抛物线与x轴总有两个不同的交点；（2）设A（x1，0）和B（x2，0）是此抛物线与x轴的两个交点，且满意x12+x22=-2k2+2k+1，求抛物线的解析式此抛物线上是否存在一点P，使PAB的面积等于3，若存在，恳求出点P的坐标；若不存在，请说明理由。（此题主要考查抛物线与一元方程的根的判别式、根与系数的关系的联系，以及函数与几何学问的综合）三、归纳小结：提问：通过本节课的练习，你得到了什么?四、用数学（利用二次函数解决实际
40、问题）一位运动员在距篮下4米处跳起投篮，球运行的路途是抛物线，当球运行的水平距离为2.5米时，达到的最大高度是3.5米，然后精确落入篮圈，已知篮球中心到地面的距离为3.05米，（1）依据题意建立直角坐标系，并求出抛物线的解析式。（2）该运动员的身高是1.8米，在这次跳投中，球在头顶上方0.25米，问：球出手时，他跳离地面的高度是多少？（此题把学生熟识的运动员投篮问题与二次函数结合在一起，溶入了肯定的生活背景，使学生产生数学学习爱好；同时培育了学生把实际问题抽象成数学模型的实力。）五、拓展提升（供学有余力的学生做）:(屏幕显示)已知抛物线y=x2+(1-2a)x+a2(a0)与x轴交于两点A（x
41、1,0），B(x2,0)，(x1x2)（1）求a的取值范围，并证明A、B两点都在原点的左侧；（2）若抛物线与y轴交于点C，且OA+OB=OC-2，求a的值。课堂反思：以前的复习课总是写满几块小黑板，弄得手上全是粉笔末，一节课下来，光是翻转小黑板就把自己搞得模模糊糊，并且学生还喊道：看不清晰。现在好了，利用多媒体，可以把要讲的学问点、学生要做的练习毫不模糊地全部展示给学生，的确做到了高容量、大密度。感觉很好。九年级数学教学反思10自从召开了全县的初中教学工作会议以后，“126”高效课堂策略深化到我县初中的各个角落，可见是风靡阳都。我校总舵手力挽狂澜抓住这次教化的春凤，先后召开了几次班子会、探讨部
42、署了课改的行动思路、出台了措施，强化落实，班子包干，全校教职工大会小会召开了几次号召动员、发动，使我校上上下下马上动了起来！在新得教学策略的指导下，我尝试着去运用“126”策略，但有些时候还是不敢完全的放开，担忧好学生得不到更高的发展，后进生只是凑喧闹。假如真的放开，一节课或许处理4-5道题，一节课下来挺担忧的，但是约谈了几位学生也是我内心有一丝宽慰，这就是他（她）们说：“原来都是跟着老师的思路，感觉像在飞，而现在是自己去想、自己去讲，亲临其境去体验、思索，收获实了”！“问渠那得清如许，为有源头活水来”。九年级数学教学反思11在课堂教学改革中，首先老师要变更观念，探讨教材的运用；更重要的是务必
43、改革传统教学方法，结合学校特点，发挥优势，数学科课堂教学模式还要更加深化地探究、探讨，逐步构成自我教学特色。爱好是一种巨大的激励学习的潜在力气。在教学中，当一个学生对他所学的学问发生爱好时，就会调动自我的一切潜能专心、主动、开心地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。对此，我实行了这样几点做法：（1）用生动搞笑的图案和实物来代替抽象的理论学问，来调动学生的学习专心性。相对于数学的推理计算，学生更简单对直观搞笑的图案和实物产生爱好。在讲解第一章“生活中的图形”时，我将超多搞笑的图画、实物带入教室，让学生感悟我们日常生活中存在着超多几何图形，数学就存在于生活之中，学习数学能为解决生活中的问题带给很大
44、的帮忙，从而调动起学生进一步学习的爱好。在讲解第四章“图案设计”一节时，我在上课时向学生展示了超多生动的几何图案，如仙人掌、帆船、房屋、桥梁等等，引起了学生的爱好，理解了对称的好处及用途，体会到数学王国的奇丽。（2）用精彩的问题设置吸引学生。“思维总是从提出问题起先的。”课堂提问是启发学生专心思维的重要手段，老师要擅长运用富有吸引力的提问激发学生的爱好。我在讲解“日历中的方程”一节时，我让学生随意圈出某月日历上一竖列上相邻的三个数，将这三个数的和告知我，我就能猜出这三个数是多少。这个问题一下子把学生调动了起来，学生迫切的想明白我是如何猜出这三个数的，学习热忱高涨。这时，我告知学生，我们只须要列
45、一个简洁的方程即可解决这个问题，学生自然对列方程产生了深厚的爱好，心情开心的理解了新学问，学会解决问题的方法。（3）从现实生活中的常见问题和学生熟识的事物入手简化困难问题。九年级下册“三视图”这一章节的教学中，有些比较困难的立体图形的很不好想像，我就在课前有萝卜、地瓜刻出模型来，让学生应对实物来解决问题，进而来培育他们的空间想像力，从而将问题简洁化。我在第七章“可能性”时，将一个模拟摇奖器带入教室引入课题，告知学生这一章探讨的对象就是事务发生可能性。对于彩票这样一个生活中人人感爱好的话题，学生自然也情愿去了解，以很高的热忱去学习。从而让学生去真正理解有用的数学的价值。九年级数学教学反思12本人
46、近几年都担当九年级的数学教学工作，对九年级学生来说，新课之后的复习阶段是他们成果提高的一个关键阶段，也是他们成果变动最快的一个阶段，如何给学生进行有序有效的复习，以便他们能更好地迎接中考，是我常常反思的一个问题。反思一：如何进行有效的复习?1.时间上有安排复习第一轮落实双基：“细”、“全”，要“重视课本”，使基础扎实，表达规范其次轮专题复习：分析解题思路、总结解题方法第三轮查漏补缺：刚好反馈、重在落实2.内容上有安排复习孤立的教基础的、核心的学问；联系的教数学思想和方法无处不在；发展的教同一内容，螺旋上升3有目的选题选好题,用好题,组好卷（1）选题有思索（2）用题有讲究（3）讲评有方法（4）用卷有目标用题有讲究：何时用？怎样用？单独用，还是组合用？干脆用，还是改编用？部分学生用，还是全体学生用？这些问题都得慎重思索。4.用卷有目标：有主题目标：落实巩固,刚好反馈反思二：如何选取复习的题目1、选题要符合数学课程标准的要求数学课程标准对初中阶段的学问范围和实力要求作了明确的界定，这是中考命题的依据。对课标的理解是否透彻，探讨是否深化，把握是否到位，将会对复习的效果产生干脆的影响。2留意挖掘课本习题的功能教材中丰富的例、习题是编拟中考试题的源泉。有些试题干脆取自教材或其类似题；有些试题是教材例、习题的改编、延长和拓展；有些试题是教