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1、 正方形面积教学反思_办公面积超标检讨书长方形面积（一）教师应向学生供应从事数学活动的时机，帮忙他们理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法。数学活动只是手段，不是最终目的，教师的作用是借助活动的载体引导学生去发觉。案例2中，三次不同的摆：全部摆满 形成表象；摆出局部 形成想象；先想后摆 形成规律。在这三次不同的摆中，学生想到了很多长方形，由于是自己制造的，所以在感觉上非常亲切，活动中持续着高水平的操作动机。学生的思维逐步抽象与概括，他们在观看，比拟，分析中，逐步悟出了规律，“心中悟出始知深”，对长方形面积的计算方法也就水到渠成。这种学问的建构，是以详细形象思维为主，大量感性阅历支撑的，
2、学生获得的不仅是公式的推导，空间观念的拓展，还有发觉的欢乐与幸福。长方形面积教学反思（二）就目前小学数学课堂教学现状来看，要很好地落实要求，不但要从观念和方法层面上进展改革，更要注意课堂教学模式的创新。作为教师首先应充分发扬教学民主，以民主合作化的教学，塑造富有主体性的人。在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间，使学生的共性得到充分进展，主体精神和创新意识得到充分培育。其次，教师和学生在课堂上的活动，不管是教师的启发、提问，还是学生的争论和动手实践，这些都必需紧紧围绕学生的学习。这节课转变了传统的“传递承受”式模式，尝试采纳“问题探究”型的教学模式，教学过程注意学习方法，注意思维方法，注意
3、探究方法，让学生主动猎取学问，同时也让学生知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的，表达了“方法比学问更重要”这一新的教学价值观，令人耳目一新，颇受启发。通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，我设计了一些应用性练习，引导学生将获得的学问运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本学问转化为力量。整节课完毕之际，我又创设了一个生活情境：玻璃打破了，配置大小相等的玻璃，它的长和宽是多少呢？这是一个颇具开放性的问题，学生的思维有效地得到发散。学生思维发散后，我话锋一转：玻璃的面积不仅要相等，而且外形也要一样，它的长和宽毕竟是多少呢？这个实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活阅历，同时又提
4、高了学生解决实际问题的力量。长方形面积教学反思（三）学习了长方形的周长与面积之后，我讲了一个狐狸和小熊各了一块面积同样大小的长方形菜地，小熊有事离开菜地了，狐狸把小熊的篱笆移动了一下，小熊回来后很生气，说：“怎么我的菜地变小了？”狐狸却说“你菜地篱笆（周长）一样长，你并没有吃亏啊。”说到这里，我问同学“这两块菜地的周长是一样长吗？”同学没动手一量，果真一样长，当时来了兴趣。我再问“为什么一样长？”这一下同学们开动脑筋，积极思维答出右图上端水平线段的和，等于下端边长，右侧竖直线段的和，等于左侧边长，所以菜地的周长没有变。从移篱笆的活动中同学们知道了长方形的周长相等不等于面积相等。我们一此例可以分
5、析一下情境教学的构成要素。一是详细形象。二是数学问题。三是学习情境。它是学生在学习过程依据心理需要对待事物的态度。这三个要素是相互影响的。详细的形象是载体、是根底，是源于符合儿童谁知规律的直观材料；问题是方向，它引导学生学习数学学问、进展学生智能，它形成表象的直观材料的选择有统帅作用；心情是动力，它依附于详细形象的愉悦性和问题的悬念之中，由之产生学习兴趣与快感，推动学生乐学。正方体外表积教学反思正方体外表积（一）1、关注学生观看、思维、实践力量的培育：这几天我们教学长方体和正方体外表积，教学之前，我让学生收集了一些不同材质、大小不同的长/正方体实物，以制作这些物体需要多少材料这个实际问题入手绽
6、开教学，然后让学生思索，想方法，动手剪，绽开后求出绽开图的总面积即可，从而提醒外表积的概念。学生对学习材料本身是特别熟识的，因而很有兴趣，在课堂教学中始终保持着比拟活泼的思维状态。课堂教学目标的实施特别顺当。课后，布置学生进展课外实践作业，查找生活中的长正方体物体，分析制作这个物件需要材料的多少与长方体、正方体外表积计算的联系。这样做的目的是培育学生的观看力量、思维力量和动手的实践力量。2、抓住事物的本质特征绽开教学。在教学外表积的计算方法时留意引导学生依据长方体和正方体的面的特征绽开教学。通过对长方体正方体教具的观看、测量、计算来体验探究外表积的整个过程。在教学过程中，还结合学具，让学生在长
7、方体、正方体学具上标出长、宽、高，然后思索相对的面面积怎么求，从而让学生逐步养成一一对应的数学思想。3、联系生活实际解决问题为了培育学生解决问题的敏捷性，我设计了多个与生活息息相关的素材，如要制作一个洗衣机罩需要多少布、制作一个金鱼缸需要多少玻璃、一个牛奶盒要包装四周需要多大的包装纸等等，让学生依据实际状况思索究竟要求哪几个面的面积总和，然后选择有关数据进展计算，敏捷解决实际问题，二不是死板的运用学问。固然在教学过程中也消失的一些问题：学生年龄小，生活阅历还有所欠缺：从一些作业中发觉有的学生在解决实际问题的时候，很难与实际物件联系起来。比方给游泳池贴瓷砖，学生缺乏观看生活的习惯，计算使用瓷砖时
8、成了6个面的面积。还有计算粉刷教室墙壁的面积时，好多学生加上了地面，造成错误。这些问题得消失，说明同学们缺乏空间想象力，对于一些拓展创新题，更是让不少学生感到困难。做不到详细状况详细分析，区分对待，因而在解决实际问题时，失误较多。正方体外表积教学反思（二）长方体和正方体的外表积是在学生熟悉并把握了长方体、正方体特征的根底上教学的，也是学生学习几何学问由平面计算扩展到立体计算的开头，是本单元的重要内容。学生对旧学问已经有了肯定的积存，但空间思维还没有真正形成。为了使学生更好地建立外表积的概念和计算方法，应加强动手操作，根据创设情境实践操作自主探究把握规律的教学流程进展设计教学方案。本节课教学本着
9、“让学生自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，让学生充分自主学习、讨论、争论、操作，从而得出结论，激发了学生的学习兴趣，培育了学生思维力量和实践操作力量。一、创设情境，以“争”激思新课伊始，创设让学生“猜一猜”做一个长方体纸盒和正方体纸盒，哪个用的纸板较多这一情境，引发学生思索，“用什么方法才能比拟出来呢？”学生通过思索与沟通，熟悉到“必需分别计算出六个面的总面积”，这时教师因势利导指出：“长方体或正方体六个面的总面积叫做外表积”，这样设计能刺激学生产生奇怪心，进而唤醒学生剧烈的参加意识，产生学习的需要，使学生在自主的观看与思索中理解了外表积的意义，为探究长方体和正方体外表积的计算打下了良好的根
10、底。二、实践操作，以“动” 激思数学学问具有高度的抽象性，我们要多引导学生在操作中思索加工，培育技能技巧，促进思维进展，因此，在教学长方体外表积计算方法时，先让学生动手操作，以长方体的特征为依据，从给出的 12 个面中选取相应的面拼成长方体，学生在动手拼的过程中，通过比拟分析深刻地熟悉了长方体的特征，抓住了推导长方体外表积计算方法的关键，然后再让学生测出拼成的长方体的长、宽、高，通过小组合作共同探究出长方体外表积的计算方法。三、巧编习题，以“练”促思。在学生把握了长方体外表积的计算方法后，不单独安排时间推导正方体外表积的计算方法，而是设计了一道综合练习，以选择题的形式消失，学生在算式说意义的过
11、程中很自然地发觉了正方体外表积的计算方法，这样既节约了时间，又培育了学生优化思维和求异思维的力量，促进课堂效益的提高，也使学生在开心的气氛中，在师生共同参加和评价中，到达优化思维，推陈出新的效果，并从中感受到学习的乐趣。本节课教学也存在肯定的缺乏，例如，优生在课堂上仍是主角，学困生由于动手力量差，思维跟不上，大局部时间只能充当观众与听众，从课堂练习可以看出他们对所学的学问一知半解，课堂假如让他们充分动手操作与表达，又会花费大量的时间，不知如何解决这样的冲突。正方体外表积教学反思（三）长方体和正方体的外表积这局部内容，是学习长方体、正方体的一个重点，也是难点。它是在学生熟悉把握了长方体和正方体特
12、征的根底上教学的。教学的难点在于，学生往往因不能依据给出的长方体的长、宽、高，想象出每个面的长和宽各是多少，以至在计算中消失错误。针对这一点， 我在教学中给学生更多的动手操作试验与实践的空间， 让学生通过看一看， 摸一摸等来熟悉概念， 理解概念。首先让每个学生预备一个长方体纸盒，把纸盒沿着棱剪开（ 纸盒粘接处多余的局部要剪掉） ，再绽开，让学生留意绽开前长方体的每个面，在绽开后是哪个面。为了便于对比，让学生在绽开后的每个面上，分别用“ 上” 、“ 下” 、“ 前” 、“ 后” 、“ 左”“ 右” 标明他们分别是原来长方体的哪个面。然后，提问： 长方体有几个面？哪些面的面积是相等的？引导学生联系
13、长方体的特征答复。这里关键是依据长方体的长、宽、高， 正确的推断每个面的长和宽应当是多少。让学生根据上、下、前、后、左、右的挨次，依次说出每个面的面积怎样算的。我在设计长方体和正方体的外表积这节课时，主要是沿着什么是长方体的外表积 怎样求长方体的外表积 为什么求长方体的外表积这样一条线来安排教学的。在教学实践中，我发觉对教材的深度钻研和对学生的预设显得尤为重要。课前在预设学生求长方体的外表积时，我只考虑到学生可能会消失三种状况：一个面一个面的面积依次相加；二个面二个面的一对对相加；先求出三个面的面积再乘2 ；把侧面的四个面绽开看成一个长方形求面积，再加上上下两个面的面积的奇妙方法却没有考虑到。
14、实际生成时，学生只说出了其中的一种简便状况，假如我在课前有更深入的讨论，还可拓展学生思维，引导学生找出第四种方法。对于长方体、正方体外表积公式的归纳，学生和我也只总结出了文字公式，还应简化成字母公式，便于记忆和书写。实践说明，只有深入讨论、充分预设的课堂教学才能使不同学生得到不同的进展，才可能消失意外的惊喜和漂亮的风景。以后教学中我将在课前加大研讨、分析力度， 提高课堂教学实效性。面积教学反思篇一：面积本节课是该单元的第一节课，是在学生初步熟悉长方形和正方形的特征及初步把握它们周长计算方法的根底上进展教学的。这局部内容也是学习和探究其他平面图形面积计算方法的重要根底。为了让学生更直观地理解面积
15、的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动，结合详细实例，初步感知面积的含义，通过比拟两个图形面积大小的实践操作，体验比拟面积大小策略的多样性。在教学中，我依据本班学生的实际状况，选择学生日常生活中的实例，引导学生自主探究出面积的含义，知道物体的面积有大小，并会运用不同的方法比拟物风光积的大小。在整堂课中，我的课件做的比拟多，由于我认为，三年级的学生年龄还小，理解力量也不是太好，教师说的再多，也无济于事，但他们的形象思维还是挺不错的，所以让学生在观看教师演示课件的过程中理解什么是面积，学生虽然说的不是太精确，但我知道，他们已经理解其中的含义了。学生在合作沟通的过程中，积极性很高，运用数格子的方法
16、比拟图形的面积，简便而又精确。篇二：面积教学反思在本节课的设计和实施中，我依据新课程的理念，进展了大胆的尝试，在探究组合图形面积的过程中，注意让学生通过动手操作、观看、推理等手段，分析探究组合图形，利用已有的学问解决问题，到达了良好的教学效果。主要有以下几点：1、充分发挥学生的主体作用，信任学生的力量，热忱鼓舞学生的探究活动，赐予学生充分的时间和思维空间。由学生合作探究简洁组合图形面积的计算方法，确定学生积极的探究活动，使学生有更多的进展空间，尽最大限度地进展学生的观看思索探究力量，增加了学生学习数学的兴趣。2、注意方法的指导与总结。授人以鱼，不如授人以渔。在本课的教学过程中，非常注意分析、解
17、题方法的指导，在层层深入，环环相扣的学习过程中，始终坚持为学生创设自主探究的情境，让学生体验胜利的愉悦，学生在学问内在魅力的吸引和恰当指导下，主动投入到学问的进展过程中，自己悟出学习方法，学的主动积极、生动敏捷。实现了预期的教学效果。3、运用现代化的教学手段，向学生供应直观、多彩，、生动的形象，使学生多种感官同时受到刺激，激发了学生学习的积极性，同时把教学过程组织得更生动，形象，能启发学生进展总结归纳，抽象概括，主动参加学问的形成过程。新课程理念强调：人人在数学学习中有胜利的体验，人人都能得到进展。数学学问、数学思想和方法必需由学生在现实的数学实践活动中理解和进展。学生在自身的自主探究中或者在
18、与同伴的合作沟通中，放飞着思维，张扬着共性，在互补反思中得到共同的提高，充分体验到了胜利的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的仆人。篇三：面积教学反思圆的面积公式的推导是在学生把握了平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导后进展探究的。学生已经有了应用转化的思想来推导面积公式的阅历。所以在教学设计时，特殊留意遵循学生的认知规律，重视学生猎取学问的思维过程，重视从学生的生活阅历和已有学问动身进展教学设计，为学生的自主探究制造条件。为学生探究做好铺垫。先让学生回忆一下以前学过的平面图形的面积公式的推导方法，并利用多媒体课件直观再现推导过程。学生在回忆旧学问的过程中，领悟到这些平面图形面积的推导都是通过
19、拼摆的方法，把要学的图形转化成已经学过的图形来推导的，从而渗透转化的思想，并为后面自主探究推导圆的面积作好铺垫。引导学生主动探究。让学生根据教师的要求来推导圆的面积公式，学生以小组为单位，通过合作拼摆，把圆转化成学过的图形，并且在操作过程中，学生要边操作边思索找出新图形与拼摆成图形之间的联系，然后得出：圆的面积=圆周长的一半半径。当得出结论后，我没有直接告知学生用字母怎么表示圆的面积公式，而是引导学生自已逐步完善公式。在学生推导出了圆的面积公式后，我又利用课件演示，引导学生通过观看发觉“等分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形”，从而渗透极限的思想。在整个公式的推导过程中，学生始终参加到如何
20、把圆转化成其它图形的探究活动中来，学生的思维空间被翻开，想象被激活，每个学生的制造共性都得到了充分自由地进展，亲身经受学问的形成过程，体验胜利的喜悦。面积和面积单位教学反思篇一：面积和面积单位1、数学课堂回归生活同学对“面积”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他们早已从家长们关于“买房”、“卖房”、“装修”的谈论中，耳濡目染了“面积”、“平方米”等等，然而这时的“面积”和“平方米”对他们来说，还都只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学发生联系。新课标明确指出：要重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。要联系生活讲数学，把生活阅历数学化、数学问题生活化，激发同学的学习兴趣。所
21、以，在教学开头我拿出一大一小两张白纸，提出疑问“假设要进展涂色竞赛，谁先涂完谁就是冠军，你想选择哪一张？”开头引入。同学们都选择了小的那张，在说说自身的理由时，许多同学都说出了“小的那张面积小”的答案。让同学感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。接着通过摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸书封面、桌面、黑板面，感受“物体的面”随处可见，让同学在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，逐步理解面积的概念，把同学推到主体的位置，解决数学学问的笼统性与同学思维形象性之间的冲突，促进同学思维的不时突破和进展。，初步建立面的表象。再通过涂色竞赛活动，让同学感受
22、到封闭的平面图形也有大小之分，都有肯定的面积，使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历阅历的积存。2、强化数学的体验学习学习的过程是一个认知过程，又是一个探究过程，为了使同学体验统一面积单位的必要性，使数学学问成为同学看得见、摸得着、听得到的实际，真正感受到数学的真谛与价值。在比拟两个图形面积的大小时，将同学引入重重冲突之中，引导同学自身探究、解决冲突，把学问和力量融为一体，熬炼同学科学的思维方法，使他们经受了从观看重叠拼剪拼摆用统一的标准来摆面积单位的建立这一过程，同学始终在兴奋中考虑、探究，学问的学习成为了自我需要，而且使同学学得开心，学得主动二、缺乏之处1、如何在开放的课堂中进展良
23、好的组织与调控是我面临的一大考验。这节课中小组活动好像变了味儿，有的同学独领风骚，有的同学手足无措，还有的同学孤军奋战，今后要从平常课堂训练着手，使小组活动扎实、有效。2、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。对小组合作的评价也不够到位。小组合作的效果只由个别同学参加了汇报，无视了其他成员的参加，只注意对汇报的同学评价，却将其他同学的功绩一笔勾销，势必使小组活动演化成为个人展现，这些都值得我去反思、努力。3、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不无视了很多小朋友的感受，说是开放却放的不开，时间一到不管小朋友们的探究是否完成绩将活动
24、嘎然中止。比方最终的丈量活动，小朋友们活动的兴趣盎然，瞧他们的仔细劲儿，我真不忍心打断他们，但铃声即响，我无可奈何，汇报时显得匆忙忙忙。看着他们高举的小手、绝望的眼神、圆满的表情，我的心情难以安静，我在考虑这局部内容能不能分开讲，尽可能使每个活动更充足、有效。不管成功与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的熟悉到：课堂上，教师应当给同学多一点考虑的时间，多一点自主活动的空间，多一点表示自身的时机，让同学增加更多探究成功的喜悦！1、数学课堂回归生活同学对“面积”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他们早已从家长们关于“买房”、“卖房”、“装修”的谈论中，耳濡目染了“面积”、“平方米
25、”等等，然而这时的“面积”和“平方米”对他们来说，还都只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学发生联系。新课标明确指出：要重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。要联系生活讲数学，把生活阅历数学化、数学问题生活化，激发同学的学习兴趣。所以，在教学开头我拿出一大一小两张白纸，提出疑问“假设要进展涂色竞赛，谁先涂完谁就是冠军，你想选择哪一张？”开头引入。同学们都选择了小的那张，在说说自身的理由时，许多同学都说出了“小的那张面积小”的答案。让同学感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。接着通过摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸书封面、桌面、黑板面，感受“物体的面”随处可
26、见，让同学在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，逐步理解面积的概念，把同学推到主体的位置，解决数学学问的笼统性与同学思维形象性之间的冲突，促进同学思维的不时突破和进展。，初步建立面的表象。再通过涂色竞赛活动，让同学感受到封闭的平面图形也有大小之分，都有肯定的面积，使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历阅历的积存。2、强化数学的体验学习学习的过程是一个认知过程，又是一个探究过程，为了使同学体验统一面积单位的必要性，使数学学问成为同学看得见、摸得着、听得到的实际，真正感受到数学的真谛与价值。在比拟两个图形面积的大小时，将同学引入重重冲突之中，引导同学自身探究、解
27、决冲突，把学问和力量融为一体，熬炼同学科学的思维方法，使他们经受了从观看重叠拼剪拼摆用统一的标准来摆面积单位的建立这一过程，同学始终在兴奋中考虑、探究，学问的学习成为了自我需要，而且使同学学得开心，学得主动二、缺乏之处1、如何在开放的课堂中进展良好的组织与调控是我面临的一大考验。这节课中小组活动好像变了味儿，有的同学独领风骚，有的同学手足无措，还有的同学孤军奋战，今后要从平常课堂训练着手，使小组活动扎实、有效。2、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。对小组合作的评价也不够到位。小组合作的效果只由个别同学参加了汇报，无视了其他成员的参加，只注意对汇报的同学评价，
28、却将其他同学的功绩一笔勾销，势必使小组活动演化成为个人展现，这些都值得我去反思、努力。3、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不无视了很多小朋友的感受，说是开放却放的不开，时间一到不管小朋友们的探究是否完成绩将活动嘎然中止。比方最终的丈量活动，小朋友们活动的兴趣盎然，瞧他们的仔细劲儿，我真不忍心打断他们，但铃声即响，我无可奈何，汇报时显得匆忙忙忙。看着他们高举的小手、绝望的眼神、圆满的表情，我的心情难以安静，我在考虑这局部内容能不能分开讲，尽可能使每个活动更充足、有效。不管成功与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的熟悉到：课堂上，教师应当给同学多一点考
29、虑的时间，多一点自主活动的空间，多一点表示自身的时机，让同学增加更多探究成功的喜悦！篇二：面积和面积单位教学反思面积和面积单位是人教版小学数学三年级下册第四单元第一课时的内容，对于本节课我设计了以下几个教学环节：导入在竞赛情境中引入 上课一开头，我就用让学生选择树叶涂颜色竞赛的环节引出课题。接着鼓舞学生主动参加，让学生在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，去感知面积，逐步理解面积的概念，把学生推到主体的位置，解决数学学问的抽象性与学生思维形象性之间的冲突，促进学生思维的不断突破和进展。合作探究引导学生探究面积单位。在第一节课试讲时，在比拟两个长方形哪个图形的面积比拟
30、大时，由于教师的指令学生并不是特殊理解，所以学生在拼摆的过程中还是用重叠法进展比拟的较多，而且给学生的学具比拟多，所以学生一时间不知道这些学具应当怎样使用。一节课上下来，学生在拼摆环节铺张时间较多，对于面积单位的教学根本无法进展。其次次试讲时，教师对于学生的操作指令更明确些，学生可以很顺当地比拟出这两个长方形哪个大。在经过其他数学教师的评课和指导下，其次、三次试讲注意学生的认知冲突，提醒和呈现冲突，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生剧烈的求知欲望。整堂课在消失认知冲突解决问题冲突再消失认知冲突再解决认知冲突的教学过程，让学生不断提出问题、解决问题，让学生成为课堂的主体。最终引出“面积单
31、位”，符合学生的认知特征，也使学生理解了要比拟物体外表的大小，必需用到统一的标准- 面积单位。学习面积单位感知常用的面积单位的大小通过比拟物体和图形面积的大小，不仅让学生参加“面积单位”的产生过程，而且使学生领悟到产生面积单位的必要性。紧跟着学习常用的面积单位：1 平方厘米、 1 平方分米、 1 平方米。 让学生通过看一看，找一找，比一比等活动去理解1 平方厘米， 在学生脑海中建立1 平方厘米的表象特征，最终让学生用1 平方厘米的正方形纸估一估橡皮一个面的面积是多少平方厘米。再 让学生用1 平方厘米量课桌面的面积，使学生体会到不便利，从而引出大点的面积单位平方分米，激发学生主动学习学问的欲望。
32、用同样的方法学习1 平方分米，并建立1 平方分米的表象，最终让学生用1 平方分米量黑板外表的面积，学生立刻反响用1 平方分米这个面积单位太小了，不便利，从而引入更大的面积单位1 平方米。学习1 平方米时，我先让学生看一看1 平方米有多大，然后，我设置了体验1 平方米毕竟有多大这一环节，先估一估大约能站多少人，再请一些同学在1 平方米的面积上站一站，通过体验，谈感受；然后让学生说一说哪些物体的外表面积大约是1 平方米，让学生估量黑板面的面积大约是几平方米；想一想用平方米可以测量那些物体外表的面积呢？最终将这三个面积单位的模型粘在黑板上，让学生闭上眼睛充分感知这三个面积单位的大小，逐步建立1 平方
33、厘米、1 平方分米、1 平方米的表象特征。紧接着出示一则报道：一节外表面积是1 平方厘米的电池，却可以让环境患病巨大的损失，从而对学生进展环保教育。应用练习 稳固新知最终在练习稳固上，我设置了填适当单位的题目，推断不同物体的面积是多少等题，让学生明确，测量较小的物风光积时，要用平方厘米作单位，测量较大物体的面积时，要用到平方米作单位，测量一般物体的面积时可以用平方分米做单位，这样加深学生对面积单位的熟悉，从而有效地突破了重难点，实现了教学目标。这节课存在的缺乏是我个人对学生的评价语言还不够，在引导的过渡语上还不够恰当，在对学生合作探究汇报时新生成的学问点主要是在教师的引导下产生，也就是说教师的
34、教学指令性较强，没有完全地放开。这样就没有做到四导教学中第一导：信任学生自己能学会的要让学生自己学。那么，本节课的设计应当是在学生预习的前提下，整堂课都让学生自己去说一说自己的理解。在小组汇报的过程中肯定会消失分歧，此时教师没必要充当裁判的角色，而应当引导学生有序地说出自己的想法。学生在沟通争论中，自己得出正确的结论。这个过程表达教师的主导作用。适当引导学生围绕本节课的内容进展争论。同时，要照看每个小组都能参加到沟通中去，而不是只有12 个小组的同学参加发言，其他小组却无动于衷。学生的语言虽然不够精确，但是教师不要可怕学生用自己的话说，只要意思对了，就说明学生已经懂了。并且将某概念内化为自己的
35、东西。这样的话，学生也能感受到学习的主体是自己，自己是学习的仆人，学生参加的积极性也会更高一些。在我的设计中，我为学生效劳的成分较多，虽然也让学生体验1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米，但是效果的确不及学生自己制作这些学具的印象深刻。学习面积单位时，可以让学生自己说一说自己想学习有关面积单位的什么学问。学生一边提出自己的想法，一边操作。这样可能收到教师意想不到的效果。究竟教师的想法比拟单一，学生还可能提出更有价值的问题。所以在课前，教师也要收集大量的与本节课有联系的内容。其实，这样的设置，还能让学生自己比拟出面积与周长的区分等后续课程要学习的内容。虽然只是一节课，但是这节课却倾注了很多教师
36、的才智和心血。能真正上好一节课，单纯地挖掘教材和教学预设是不够的。课堂上对教师的力量要求是特别高的。因此，我们要不断总结、探究、改良，这样才能上出一堂真正适合学生的课程，让学生主动去学习的课。经过一次次的磨练和修改、揣摩，最终剩下的才是精华，收获的更多的是阅历。篇三：面积和面积单位教学反思“面积和面积单位”一课，概念比拟抽象，只有调动了学生的多种感官参加到学习的活动中，才能形成概念的正确表象，借助表象才能进展正确推断和推理。为此，我为学生创设了一系列的数学活动，如摸数学课本封面、桌面、手掌心的面，感知物体的外表，体验物体的外表有大有小；在学习常用面积单位时，我又引导学生直观的用学具小方块去拼摆
37、。当方块数不同，方块大小又不一样时，这样比拟面积大小，不断产生新的认知冲突，体会到统一面积单位的必要，使他们经受了从观看 重叠 拼摆 用统一的标准来摆 面积单位的建立这一过程，从而引发学生的心理需求。由于调动了学生多种感官参加数学活动，头脑中形成了鲜亮的，正确的“面积”的表象，抽象概括“面积”意义就水到渠成。这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不漠视了很多孩子的感受，说是开放却放的不开，时间一到不管孩子们的探究是否成就将活动嘎然中止。看着孩子们活动的兴趣盎然，瞧他们的仔细劲儿，我的心情难以安静，我应当尽可能使每个活动更充分、有效。面积单元教学反思篇一：面积单元期
38、中考试成绩出来了，不看不知道，一看吓我一跳：年级平均分74.36，优良率40%，成绩不合格的有11人。这比我预想的还要差，让我心里真的很不是味道。纵观试题，难度适中，但是光面积这一单元就占了34分，这是本册教材中最大的一个难点，也是学生最难理解、把握的学问。加上我为了考试而赶课，课堂上讲得比拟粗略，学生对这一学问把握得不好，考试失分都是集中在这里。面积这个单元的主要内容包括四个局部：熟悉面积，熟悉面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的换算。这些内容的教与学，是在学生已经把握了长方形和正方形的特征，并算长方形和正方形周长的根底上进展的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式熟悉进展上的一
39、次飞跃，需要肯定的力量。学生在实际生活中虽然已经对面积有了初步的体验，但是对面积并没有转化到学问的层次上，加上不够敏捷变通、运用自如，这给教学带来了很大的困难。反思这一单元的教学，我觉得要留意以下几个方面。首先，在小学阶段的几何学问中，“周长”与“面积”是学生最简单混淆的两个概念。学生在学习长方形、正方形面积计算的时候，往往简单把它与周长的计算混淆了。作为教师要引导学生从多方面去区分周长与面积，并在平常要加强比照训练。虽然学生了解周长与面积是两个不同的概念，但是在解决实际问题的过程中，还是消失了张冠李戴的现象，求面积的问题理解为求周长，求周长的问题理解为求面积。况且教材中并没有安排例题对周长与
40、面积比拟学习，虽然我也补充了“周长与面积的比照”这一内容的学习，但是效果并不行见。学生在作业当中还是消失了公式混用、单位混用等错误，甚至还有学生制造了自己的新的求长方形的周长公式：长宽2。因此，在今后的教学中还是要再引导学生从概念、计算方法、计量单位上进展“周长与面积的比照”，连续加强比照练习。其次是面积单位的换算。面积单位之间的进率是首先要把握的学问，而且肯定要记得滚瓜烂熟。但是光靠背进率，然后单纯地进展一些面积单位的换算的训练还是不够的，一旦把面积单位与长度单位、质量单位、甚至时间单位混在一起，学生就会开头晕了，把它们的进率搞混了。在进展单位换算时许多学生将长度单位和面积单位的进率搞混，或
41、者不理解相邻两个面积单位之间的进率是100，认为1平方千米=100平方米等等。因此，我认为平常肯定要多进展此项训练，而且是把多种类型的单位换算混在一起进展比照训练，让学生坚固把握每种类型单位之间的进率，以到达娴熟地进展单位的换算。再次，有些题目，不怜悯况必需采纳不同的方法处理。如课本第58页第3题：王教师为小朋友预备一张长是32厘米、宽是15厘米的长方形彩纸，最多可以剪成边长是2厘米的小正方形纸多少张？配套练习第48页第3题：一块长方形卡片，长14厘米，宽6厘米，可以剪成边长是2厘米的正方形多少个？课本第58页第3题的长和宽是不能被2整除的，假如还是采纳先计算大纸张的面积，再计算小正方形的面积
42、，再计算大纸张包含几个小正方形的方法进展解答的话是错误的，应当分别求出长包含几个2、宽包含几个2，分别算出个数再相乘。再如课本第59页第4题：边长为12厘米的正方形纸，可以剪成面积是4平方厘米的小正方形多少个？配套练习第36页第4题：一张面积是256平方厘米的正方形彩纸，要剪成边长是2厘米的正方形，可以剪多少个？课本第59页第4题就要先计算大正方形纸的面积，再计算大纸张包含几个小正方形的方法进展解答，而配套练习第36页第4题则要先计算小正方形的面积，然后再计算大纸张包含几个小正方形的方法进展解答。还有一些题目的条件是比拟隐藏的，这就要教会学生仔细审题。比方有些题目中的条件单位不统一，或者有些题
43、目所给的条件与问题要求的单位不统一，这都要要求学生有较敏锐的审题力量去加以区分。总之，学生对“ 周长与面积” 概念含混不清，把握不坚固，就会消失这样那样的错误。针对这些错误，总复习阶段还要连续加强训练，进展查漏补缺，使每个学生都坚固地把握好面积这一单元所学的学问。面积单元教学反思 第四单元面积已经学完了，但心中总有一种淡淡的忧虑，学生学习的毕竟怎样？我心中还是不能释然。回想这个单元的教学目标我定为3 个：1 、结合实例，通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。2 、体会引进面积单位的必要性，熟悉常用的三个面积单位（平方米、平方分米、平方厘米），建立1 平方米、1 平方分米、
44、1 平方厘米的表象。3 、通过动手实践操作，体验探究之乐，对数学产生亲切感。教学重点是理解面积的含义，难点是建立三个面积单位的表象。在教学过程（ 本文来自优秀教育资源网斐。 斐。 课。 件。 园） 中我做到了： 1 、数学课堂回归生活学生对“ 面积” 并非一片空白，尤其是生活在城市中的孩子，他们早已从家长们关于“ 买房” 、“ 卖房” 、“ 装修” 的谈论中，耳濡目染了“ 面积” 、“ 平方米” 等等，然而这时的“ 面积” 和“ 平方米” 对他们来说，还都只是停留在“ 词” 的感觉上，并没有和数学产生联系。我的课堂教学就从课前调查开头，问学生“ 你听说过 面积 吗？在哪儿听过？” 。你认为“
45、面积” 是什么呢？让学生畅所欲言，我再让学生拿出数学课本和语文课本，提出疑问“ 摸一摸，这两本书的封面有什么不同？” 开头引入。学生们中有的说：“ 一本包书皮了，另一本没有包？” 我情不自禁地笑了。我知道我的问题出了“ 问题” 。但是我假如直接问：“ 哪本书的封面大？” 这样的问题好像又没有思索的余地。我觉得教学过程 中消失的小插曲也是令人回味的。有学生说出了“ 语文书的封面小，数学书的封面大” 的答案。我为了让学生对面积又进一步的熟悉，让他们通过教师的大手和学生的小手进展比拟，让学生感受到面积也有大小之分。 2 、强化数学的体验学习学习的过程是一个认知过程，又是一个探究过程为了使学生体验统一
46、面积单位的必要性，使数学学问成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正感受到数学的真谛与价值。我让学生进展剪一剪，拼一拼，比一比等活动中，使学生始终在兴奋中思索、探究，学问的学习成为了自我需要，学习不再枯燥无味，而是布满了挑战和乐趣。3 、让学生在反思中体验情感、态度和价值观。建立计量单位的观念（即表象），知道并逐步把握有关单位间的进率，初步学会用所学的一些单位进展计量。其中首要的任务是使学生对计量单位的实际“ 大小” 形成较鲜亮的表象，但这却是教学的一个难点。在建立三个面积单位的表象时，我让学生说一说我们的四周有哪些物体的外表的面积是一平方厘米，孩子们的答复真是令我大开眼界，他们的答复有：“
47、 图钉的面是一平方厘米” ；“ 眼珠子的大小是一平方厘米” ；“ 鼻孔的大小是一平方厘米” 、“ 摄像头的红色局部是一平方厘米” 而面积是一平方米的物体则有教室里的展板、教师的小黑板、家里的餐桌等等。这一单元的教学也有很多的圆满，如：学生对于面积和周长的区分还有待于进一步强调，学生在解决问题后经常会在得数后的周长单位加“ 平方” ，而在面积单位后不加“ 平方” ，在进展单位换算时将长度单位和面积单位的进率搞混，再算面积用周长的计算公式，而在算周长时用面积公式。这些都是要想方法让学生弄懂弄会的内容。篇二：面积单元教学反思面积和面积单位这一节课是典型的概念课，为了帮忙学生建立面积概念，我特别重视呈
48、现面积概念的形成过程、注意常用面积单位表象的形成、注意在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。反思这节课，我觉得有以下几点是比拟满足的。一、创设情境，激发学生的学习积极性上课伊始我创设了教师和一位同学进展涂色竞赛的情境，开头学生以为教师会赢，但最终我输了，我顺势让学生帮我分析缘由，学生的留意力立刻集中到涂色图形的面的大小上来。这样设计，不仅营造了一个和谐、愉悦、宽松的开课气氛，而且能从学生的课堂实际动身，意境合情合理，极大地激发了学生的学习兴趣和学习动机，取得事半功倍的效果。二、注意学生的学习体验过程。在教学面积定义时，我让学生通过用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面积定义的引出，自然到位，尤其是对封闭图形这一抽象的概念，我利用课件展现，使学生通过封闭图形与不封闭图形的比照，剧烈感知，封闭图形是有大小的，而不封闭图形无法确定其大小。再如：在教学1平方厘米里，我请同学们取出1平方厘米的小正方形纸片，在自己的四周找一找，哪些物体的外表差不多是1平方厘米？接着我有意识地让学生闭上眼想象1平方厘米的大小，再开眼看一看，反复几次之后，让学生在纸上画1平方厘米的正方形，以此验证学生对于1平方厘米的空间观念建立得是否正确。三、注意学生参加到