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1、长方形和正方形面积教学反思长方形和正方形面积教学反思（精选16篇） 长方形和正方形面积教学反思 篇1 长方形正方形面积计算是在学生相识面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。依据本节课的教学目标，在教学中，我重视直观教学，重视学生的动手实践、合作探究和合作沟通，加上生动好玩的课件，使抽象的内容详细化，让学生在轻松开心的学习环境中完成了学习任务。教学伊始,我让学生在回忆常用面积单位的基础上，从而导入新课，提出问题。教学长方形面积计算公式的得出时，变更了以往传统的教学方法，让学生动手操作，让学生在解决实际问题中发觉长方形的计算方法。在探
2、究学习的过程中，为学生创设舞台，学生沟通了发觉计算长方形面积与长方形长和宽之间的关系，并引导学生发觉了计算长方形面积的最好方法，但是课并没有到此结束，而是又提出了新的问题——长×宽是否对于全部的长方形都适用?让学生在验证过程中，做到了学生人人参加教学过程，每个学生通过动手操作，并采纳了不同的方法验证了长方形的面积计算公式。在这里老师只是一个组织者、引导者、参加者。教学正方形的面积计算公式时,我没有把它作为例题来教学，而是在练习中，在解决详细问题的过程中，学生从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，发展了学生的推理实力和空间观念。最终
3、一个拓展练习，让学生自己选择素材，通过估估、量量、算算的方法，并让学生敏捷的选择计算方法解决身边的实际问题，培育了学生的数学应用意识，让学生体会到数学就在我们的身边。新课程标准要求“重视学生通过实践、探究、发觉，主动获得学问，领悟学习方法。”在教学中我给学生创设探究学习的情境，充分调动学生学习的主动性，以小组合作的学习方式，让学生通过尝试、实践，发觉规律，亲身体验了长方形和正方形面积计算公式的推导过程，主动地获得了学问。学生轻松地驾驭了从“猜想——试验——发觉——应用&
4、;mdash;—创新”的学习数学的方法。我在教学过程中注意学习方法指导，注意思维的训练，体现了“方法比学问更重要”这一教学观。当学生意识到用面积单位干脆量较大物体的面积很麻烦时，我适时提出“有没有更简便的求面积的方法呢?”的问题，激发了学生的探究欲望。学生在实践操作中自主地发觉到长方形面积和长、宽的关系。再依据公式解决日常生活中的问题，提高了学生分析问题、解决实际问题的实力，发展了学生的空间观念，培育了学生的创新思维。本节课通过动手操作，让学生亲身经验公式的推导过程，培育了学生的探究精神，突出了教学重点。利用课件演示手段，突破了教学难点，帮助学生从形象思维过渡到抽象思维，进
5、而培育了学生的创新思维，有效地促进了师生的发展。联系学生的生活实际，让学生相识到数学就在生活中，学习数学很有用，并重视让学生进行体验，感觉数学就在身边、就在他们的生活中，使课堂气氛轻松活泼。怎样计算桌面的面积;怎样计算篮球场游泳池的面积，是对学生敏捷运用学问解决问题的实力的培育。在此过程中，学生运用学问解决了实际问题，体验到了数学的价值和胜利的喜悦。 长方形和正方形面积教学反思 篇2 “长方形和正方形的面积”在一期课改的教材中，是支配在四年级其次学期学习的，而我们的二期课改新教材，提前到了三年级第一学期就学习了。二期课改充分关注学生的学习过程，要让学生在亲身感受、体验中获得学问。本节课，不仅要
6、让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经验探究长方形与正方形面积公式的过程，通过自己动手和动脑，从直观到抽象，自己发觉规律，自己探究发觉长方形面积计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，让学生亲身经验将实际问题抽象形成数学模型，从而促进学生对数学的理解。根据新课程的要求，老师要为学生的学习服务，创设丰富的教学环境，与学生共享自己的感情和想法，帮助他们学会学习。要做好学生学习的促进者、引导者。本节课，我借鉴了网上的优秀案例，进行了教学实践，收到了较好的效果。我要把新的数学课程理念渗透到平常的教学中，通过每节课的点滴实践，日积月累，让学生能主动主动地参加学
7、习活动，在经验学问的“再创建”过程中，体验到自主学习的欢乐和胜利，特性得到充分发展。 长方形和正方形面积教学反思 篇3 一、教学内容分析长方形的面积计算是学生相识了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位干脆量面积的基础上教学的，是学生第一次学习了平面图形的面积计算。学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要基础，而且有助于发展学生的思维，培育学生的学习实力和空间观念。二、学生状况分析四年级在属小学中年级学段，学生起先对“有用”的数学更感爱好，本课学习内容支配与呈现都能吸引学生学习的爱好。人的智力是多元的，学生在发展上也是存在差异的，有的学生擅长形象思维，有的擅长逻辑推理
8、，有的擅长动手操作，分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习的主动性，更简单使不同的学生在学习上获得胜利的体验。学生总爱把自己当成探究者、探讨者、发觉者，所以本课以试验探究的形式使学生感受到学习具有肯定的挑战性，符合四年级学生的心理特点。三、教学目标1、学问与技能：使学生理解长方形面积与长和宽之间的亲密关系，理解面积公式的由来，驾驭面积的计算方法。通过公式的推导，培育学生动手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推实力和抽象概括实力。2、过程与方法：在分组试验这一探究发觉的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了相识。并经过启发、探讨和独立思索、学生主动参加、主动探究，获得了长方形面积计算的
9、方法，学生相识水平、实践实力和创新意识从中得到了培育。3、情感、看法与价值观：让学生在试验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的学问有机结合，培育学生学以致用的应用意识和创新意识。学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。四、理论依据(教学理念)1、方法比学问更重要小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求："方法比学问更重要"，本节课老师变更了传统的“传递——接受”式模式，尝试采纳 "自主探究式"教学模式，贯穿“试验-发觉-验证”思路，整节课教学过程注意了学习方法，思维方法，探究方法的获
10、得，让学生主动获得学问，同时也让学生知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的，体现了“方法比学问更重要”这一新的教学价值观，这也就是贯彻新课程标准的充分体现。“试验-发觉-验证”的学习方法的指导对学生今后的发展来说特别重要。2、学会与人分工合作本节课通过小组合作，运用不同的试验材料和方法，共同探究长方形和正方形面积计算的方法，开放了获得新知的整个教学过程。小组合作学习是指依据学生实力、性格等因素将学生异质分组，以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，发挥群体的主动功能，提高个体学习的动力和实力，并达成团体目标。由于小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都主动投入;学生的
11、全面互动，也可以弥补老师一个人不能面对每个学生进行教学的不足。小组合作学习又是以个体学习为基础的，让不同特性、不同学力的学生都能自主地、自发地参与学习和沟通，真正提高了每个学生的学习效率，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。3、学问运用于实际生活通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，教者设计了一些应用性练习，如计算学校操场的面积等，引导学生将获得的学问运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本学问转化为实力。?这个实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活阅历，同时又提高了学生解决实际问题的实力。4、培育实践实力和创新意识在探究、发觉的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性相
12、识。并经过启发、探讨和独立思索，学生主动参加、主动探究，获得了长方形面积计算的方法，学生相识水平、实践实力和创新意识得到了培育。五、教学重点、难点分析长方形的面积计算是学生第一次学习了平面图形的面积计算，是今后学习其它图形面积的重要基础。所以本课的教学重点是：理解、驾驭长方形、正方形面积的计算方法。难点是：理解长方形面积计算公式的推导过程。六、信息技术应用分析在新课引入时依据儿童的心理特点，通过动画和学生熟知的故事，结合本课的学习内容，激发学生的求知欲，明确学习目标，创设一个良好的学习氛围;结合学生的生活实际并融入多媒体技术创设不同的试验任务;通过多媒体技术的运用动画演示出长方形和正方形内在的
13、联系，形象、生动地由长方形到正方形的演化，类推出正方形面积的计算公式;利用多媒体结合学生的生活实际创设堂上训练，学生通过解答不但巩固已驾驭的学问，而且加强了解决实际问题的实力。 长方形和正方形面积教学反思 篇4 杠杆的科学一课主要有两个内容，分别是“相识杠杆”和“探讨杠杆的隐私”。这节课上下来，给我的感觉是不顺畅，很纠结!问题出在哪呢?作为老师，我仔细钻研教材，细心制作课件，支配探究活动，已经做得够到位了。反复斟酌，我觉得应当是这一课的教材存在问题，那就让我来给教材挑挑刺吧。第一根刺：从撬棍引到杠杆，太急!本课开头如下：在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物了。人们把这样的棍子叫撬
14、棍。(右边是一幅卡通插图，画的就是一个人在用撬棍撬木箱的情景)然后立刻就引出来：像撬棍这样的简洁机械叫作杠杆，并立刻介绍杠杆的三个重要位置。对学生来说，“撬棍”是个新概念，它有什么特点，它的工具原理是什么，在学生对这些学问还没有明晰的前提下，就轻率引出杠杆，还说“像撬棍这样的简洁机械叫作杠杆”，学生能知道哪些是像撬棍这样的机械呢?我觉得，这个内容完全可以作为一个教学点，标题为“撬棍的隐私”。让学生看图或者实践，充分探讨撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的缘由，再类推出螺丝刀撬东西、开瓶器开啤酒盖，都是和撬棍相像，它们共同点就是有个支点，另外还有用力点和阻力点。这个时候，再提出“杠杆”的标准，
15、就比较恰当了。撬棍和类似撬棍的机械是由一根杆组成，那剪刀、钳子、筷子这些工具和撬棍形态明显不同，那它们是杠杆吗?学生确定有争议，那就让他们接着深化探讨吧!当他们在这些工具上也找到了支点、用力点和阻力点，我们就可以总结：这些工具也是杠杆。其次根刺：概念名词不合理，烦琐!中学科学老师埋怨，小学科学经常把错误的概念教给学生。这个问题出在哪?除了是因为很多科学老师的专业学问素养不高之后，还有就是教材编写中的问题，在教材中有些编者生造的概念名词，和通用的科学术语不一样。比如本课中的“用力点”，在初中科学上描述为“动力点”，虽然意思差不多，但是名称不统一确定会制造麻烦。还有在分析杠杆的时候，有一种状况是不
16、省力也不费劲，因为字多，学生常略写成不省力，导致表达不精确，我就纳闷了，为什么这里不用初中的“等臂杠杆”来描述呢?第三根刺：问题描述不严谨，有歧义!书本第4面有这样的一个问题：“下面的工具是不是杠杆呢?说说我们的理由”。下面出示了6幅图，分别是：羊角锤拔钉、老虎钳、剪刀、天平、螺丝刀、擀面棍擀面。粗粗看，好象没问题。细致分析，有4幅图仅仅出示工具的名称，简单产生歧义。比如螺丝刀，假如用来拧螺丝，那它就是轮轴而不是杠杆，可假如是用来撬盖子呢，那就要归类到杠杆了。再比如老虎钳，用来剪铁丝是杠杆，用来钉铁钉也是杠杆，用来夹拧螺帽就是轮轴。延长到我们的作业本和考卷，有些出题人小气的连图都不给，就供应一
17、个工具名称让推断是不是杠杆，真的是很过分。第四根刺：探究活动难掌控，耗时!书第5面提出“用撬棍撬起重物肯定能省力吗”，这个问题我觉得有些好笑，莫非用撬棍还会有意采纳费劲的方式吗?然后提出用“杠杆尺”来探讨杠杆作用，又说把“杠杆尺”当“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，究竟是探讨杠杆呢，还是探讨撬棍?算了，还是按小标题“探讨杠杆的隐私”来理解吧。问题是我们的试验材料不够精确，比如两边都挂一个钩码，左边挂在第三格右边挂在第四格，尽然也差不多平衡。还有的学生在杠杆尺的一侧选了两个地方挂钩码。看来这个探究试验设计还需改进或更换。 长方形和正方形面积教学反思 篇5 小镇的早晨一课，以散文的体裁，清丽的文字把人
18、、景、物融为一体，描绘了江南水乡小镇早晨的宁静、喧闹和劳碌的景象，表达了作者酷爱家乡的思想感情。这节课的教学，我觉得做的特殊好的地方，主要表现在以下几点：一、 把握字词，抓牢基础。在执教小镇的早晨一课时，文中须要学生驾驭的生字、词语比较多，同时还有一个多音字“着”。我在教学环节中首先让学生自己读一遍词语，在请读的最仔细的孩子当小老师教读词语。孩子在小老师教读词语的环节中没有读好词语进行正音、指导。而在处理多音字“着”上，我采纳字不离词，词不离句的方式，将包含有“着”多音字所在的句子拿出来读，同时我在补充了一个句子。让学生通过读句子，发觉了相同的字，有三个读音。这就是多音字，我们读句子的时候要留
19、意它在句子中的读音。最终我让学生齐读课文，便于我检查刚才孩子们读的字、词是否放进课文还能够读，在齐读过程中，我发觉孩子们能够正确、流利的将课文读通顺。并且我在第一课时设计了要书写3个生字，而我在开课导入小镇的早晨时候，就将镇的书写进行了指导。留意书写左窄右宽，留意右边真里面三横。将写对、写好方法教给学生，便于学生能够驾驭方法写好生字。二、潜入文本，得其味道。阅读重在“得他味道” 本课的阅读味道很浓，淡雅的水 乡晨景，喧闹的水乡街市，劳碌的水乡生活向我们展示着一派和谐社会的漂亮景象，让人心之神往。上课起先出示水乡的图片，带学生入情入境。让学生在静静的音乐声中观赏水乡的小镇，观赏完小镇的美景，学生
20、谈感受。学生基本上能够抓住小镇水多、船多、桥多,特别的漂亮，这一初步感知，接着我在进行追问，那作者笔下小镇的早晨原委又是什么样的呢?将学生的无目标意识阅读转化为有目标意识的阅读。精读过程中，老师抓住“宁静”，“喧闹”、“劳碌”等关键词，引导学生在读中感悟小镇早晨的特点。三、感悟品尝，特性解读。小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受，教学中让学生在干脆、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品尝，体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文入情入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语
21、言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。在教学过程中我注意把握三个问题，一是激活学生已有的学问阅历，架起已知与未知的桥梁;二是要将课文的语言文字转化为生动的画面，即在老师的引导下，学生直面文本，通过阅读，理解，体验，感悟，将语言文字转化为特性化的感性的生活画面，人物形象，并在老师的引导下，能感悟其思想。再一个是将课文的语言文章转化为自己的言语彩练，即在老师的引导下，学生主动运用课文中精致的语言，在情境化的语文实践活动中逐步内化自己的言语材料，从而促进自身语文实力的发展。例如教学过程中学习句子“淡淡的霞光下，河面闪耀着一片片银鳞。”老师通过图片，并且语言创设情境。这河水这么清，那透过透亮
22、河水，那你仿佛看到了什么?想象画面，指导学生入情入境的朗读。句子对比阅读指导学生特性化的朗读，读出心中的感受。例如“时常有一只小船从半月形的桥洞中静静钻出来，从河上轻轻漂过。”这句话通过两句话的对比，让学生先抓住重点词语“静静”和“轻轻”谈自己从词语中感受到什么，然后引导学生读短语“静静钻出来”“轻轻漂过”，让学生在读中去点亮词语的亮度。不足之处：1、课堂教学机灵有待提高。在我执教小镇的早晨这一课时，当时为了让孩子能够驾驭课文中易出现错误的字音，我把这些字音都打出来，可是在课堂上，恰好孩子们有一个读音读错了，当时我按ppt翻页器的时候，可是怎么也没有按出来拼音，当时我心理特殊的慌乱，以至于在处
23、理这个读音问题的时候，感觉没有处理好，只是处理停留在我的口头上订正，没有让孩子达到观、听相互统一。2、对学生的点评要刚好到位，引领学生找到方向和重点。在执教第一段听老师读课文时，边听边思索是什么时候，什么东西把小镇唤醒了，当时我抽了第一个孩子只回答道问题的后半部分，而我没有刚好点评，导致其次个孩子又只回答到问题的前半部分，结果两个孩子都没有回答完整。这样既奢侈时间，又没有对孩子进行引导。3、朗读教学还可以指导的更精彩，我的朗读教学有意识的在进行引导，但是课堂上大家争相朗读的氛围没有形成。总体是因为创设情境还不够好，其次就是老师在点评学生的语言上还应当有指向性点，第三同学之间的点评还应当多一点，
24、让 学生之间相互形成争相朗读的氛围。4、学生学法的总结要时刻渗透。当时我在教学的过程中，心中是有意识要渗透学法的教学，但是没有将学法作为副板书，板书出来。假如我在后面再进行融入学法，那么感觉部分学生会有点生疏。而假如我当时作为副板书，板书关键词出来，那么我学完其次自然段，就引导学生看着副板书总结学法，这样学生在学习小镇的早晨喧闹、劳碌两个特点时候，会游刃有余。改进措施：1.关注学生的学习行为，现场生成要刚好回应与指导。例如学习第1自然段，学生汇报“在什么时候，是什么把小镇唤醒了?”第一位学生回答：木船的橹声，老师没有评价学生的发言，又请了一位学生，该生却说：是东方刚刚露出鱼肚白时，两位学生都说
25、半截话，缘由就是第一位学生发言时老师没有指导，假如第一位学生发言后，老师可以引导学生看详细的问题要求，让学生自己去发觉不足之处，然后进行改正完整地回答问题。2.朗读方式还应当多种多样，调动读书氛围。虽然课堂上学生在朗读，也能够体会打早晨所表达的意境，但是课堂上学生争相朗读的主动性还不够，指导学生朗读的时候，可以适当的老师通过语言引领学生感悟画，让学生在读中评，评中读，反复体会文中的意境，刺激学生的朗读欲望，达到读中悟。强化竞赛读。三年级的学生非常喜爱竞赛，在指导朗读的过程中可让男女生竞赛读，小组竞赛读，师生竞赛读，多种竞赛读的形式，让学生在竞赛中深化感悟。3.学法渗透.在学习第2自然段时，学习
26、步骤应当通过板书(板书破折号前面部分)的形式让学生明确：这样学生就可以利用这样的方法学习这篇课文结构相同的3、4自然段，学生在更多的阅读中对此方法不断实践，提高学生的阅读实力。4、课堂教学机灵不足，遇到多媒体卡住了，应当刚好冷静，选用键盘。同时也可以用语言引导孩子们，这个拼音想和你们捉迷藏，还想你们叫的大声点，它才肯出来。这样老师在运用键盘点出来，做到课堂突发事务，不惊慌，不慌乱。 长方形和正方形面积教学反思 篇6 说勤奋是一篇说理性的课文，课文围绕勤奋是实现志向的桥梁这一中心，通过司马光和童第周一古一今两个事例，说明白勤奋是通往志向境界的桥梁，以及古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用
27、汗水和心血浇灌出来的这个道理。在教学时，我抓住勤奋这两个字，以读为主线，让学生在读中感悟，体会到勤奋是通过哪些事例表达出来的，并通过第一个例子悟出：胜利=一分天才+九十九分汗水;从其次个例子悟出：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。课文开头显明地亮出了作者的观点勤奋是通往胜利的唯一桥梁，中间通过叙写两个人勤奋成才的故事加以证明。在教学中，我让学生找寻司马光和童第周两人相同的地方与不同的地方，在沟通司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了胜利，都付出了努力。同时学生也找到了表示胜利的句子,从句子中我让他们找司马光和童弟周胜利的标记是什么?在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告知我他们一个
28、是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪慧的人靠勤奋成才，一个是起步晚，基础差也靠勤奋成才。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。还引导学生相识到：一个人，无论你的基础怎样，也无论你定下怎样的目标，只要你想取得胜利，都离不开勤奋;离开了勤奋谁也不能取得胜利。勤奋也要有个度，必要的休息和活动也是须要的。为了让学生更好地理解童第周的勤奋，一是抓关键词，让学生谈谈自己的感受，二是让学生带自已的实际做法和想法去与他进行比较，从而反衬出他的勤奋，这种建立在学生生活实际和自身体验上的思索与理解是真实的，印象深刻的。并让学生依据
29、自己的实际，想象童第周的勤奋的表现，在扩充的基础上，更为深刻地理解了他的勤奋，实现学生与文本的对话，这样学生的理解加深了，学生想象实力和口语表达实力也得到了提高。在学完其次、三自然段后，对这一部分做了一个小结，我设置了这样一个问题：看板书，说说两个例子不一样的地方。引导学生写文章时要有意识选择典型的例子，更有代表性，也更有劝服力。为他们写作作铺垫,课文举的是不同的例子，都说明白同一个问题：勤奋是实现通往志向境界的桥梁新课结束后我为学生设计了两道实践题：假如有一个同学认为自己很聪慧，不须要勤奋学习，你会怎样劝他?假如一个同学认为自己很笨，怎么学也赶不上同学，你想对他说什么?孩子们答得很好。 长方
30、形和正方形面积教学反思 篇7 课文的重点一是要体会“小夜莺的机灵英勇的品质，受到酷爱祖国，仇恨法西斯的教化。二是学习联系上下文等方法体会含义深刻的句子的意思，抓住课文中含义深刻的句子，体会“小夜莺的机灵很英勇，这是本课教学的重点，针对课文特点，我的反思是：我首先让引导学生回顾全文，说说你你对小夜莺有哪些了解，回顾课文内容，学生也能畅所欲言，达到了解课文内容的目的。在教学中，学生对小夜莺这个人物形象已经深深地印入了脑海，因此在谈了解的时候，都能抓住小夜莺旺盛精神品质进行阐述，达到了预期的目的。在此基础上再默读全文，抓住主线要求学生划出课文中描写体现下夜莺英勇机灵的句子，读一读，和同桌探讨探讨。最
31、终抓住夜莺的歌声这条主线，统领全文，点明主题，深化感情。这里由于我没有交代清晰要求，因此学生画句子的时候有点迟疑不决，不够坚决。因此花了许多时间，影响了课堂的其他环节。读句子，在充分感悟的基础上，朗读是必不行少的。他可以表达学生对这些语句的感悟实力，也能促进对这些句子的理解。特殊是各种形式的读，比如个别读，集体读，男女生竞赛读，更能提高学生的主动性，学生的每一次朗读的进度，都表示他们对小夜莺的英勇和机灵体会得更加深刻了。原来还有学生设计讲解并描述卫国斗争中的英雄故事这个环节，可由于品读和讲解内涵深刻的句子占用了较多的时间，所以这个环节被挤掉了。虽然有些惋惜，但课堂的时间总是有限的，能够让夜莺的
32、形象深深地留在孩子们的脑海里，这也是一种收获吧。读中悟。夜莺的歌声正是一个适合少年儿童阅读的跌荡起伏的斗争故事，来自教材本身的刺激已足够调起学生的阅读欲望。我主要抓住德国军官与夜莺的对话来进行学生的朗读训练。抓住人物的对话来理解内容，体会人物的情感。可以再熟读的基础上采纳分角色朗读的方式，体会军官问了这么多，就是要知道游击队的藏身之处，夜莺都奇妙地进行了回答，并且用野兽、狗鱼等做比方，狠狠地痛骂了敌人。从文中体会到了夜莺的机灵、英勇，对祖国的爱，对敌人的恨。 长方形和正方形面积教学反思 篇8 最近执教了一节公开课，课题是寡人之于国也。针对课堂上存在的问题，课后很多老师提出了中肯的看法和建议。比
33、如PPT的制作问题，比如生生互动不足的问题，再比如课堂后半程略显仓促等问题。其实这些问题在以往的课堂上也不止一次地出现过。我想除了打算不够充分之外，不能“根治”的缘由还在于自己的“功力”问题。这些问题在今后的教学过程中都应当引起足够的重视。聪慧人不能被同一块石头绊倒两次，我不是聪慧人，但也不能老是在这里“盘桓”。以上问题不再赘述，我下面想谈一谈我自己的感受。本节课进行到后半程的时候，我担忧时间不足，人为地推动了教学进程，一些须要学生思索的问题，并没有给他们足够的时间。原来说好的小组合作，也变成了老师提问，学生一一回答，省略了“探讨、切磋”的过程。这样一节课看其来算是完整了。可事实上呢?学生在课
34、堂前半段形成的思索、探究、合作的气氛恰恰被老师强行打破了。假如课下进行一次调查，我信任，后半段的学习内容虽多，但是学习效果肯定不如前半段。其实，我在平常的教学过程中，比较重视学生的独立思索。一节课哪怕不能完整地上完，我也要留足够的时间，让孩子们思索。平常没有人听课，课堂再缄默也不怕别人说冷清。我信任一节“好课”，学生的思维像是河流，看似安静的表面，肯定“暗流”涌动。老师要做的就是静静等待，当孩子们的思想闸门打开的那一刻，我们因势利导，做好“引导”工作，让思维的潮水向着预设的目标奔流。好课不肯定就是“好看”的课，喧闹的课。而我在这方面，尤其是执教公开课时做得还远远不够。面对听课的老师，我总是不由
35、自主地想让自己“表现”的更优秀，颠倒了教与学的主次，也往往适得其反。最终，这种仓促也和自己课前的预设不够充分、应对课堂生成的驾驭实力不强有关系。借班上课最大的问题就是无法精确评估学生的学习需求，老师往往借助自己以往的阅历推想、臆断。假如没有丰富的教学阅历和足够的教学才智，是很难在上课的前几分钟内完成学生的需求评估的。无法评估学生需求，就无法对教材进行评估、取舍和整合，进而影响教学策略的制定。可以说一节课展示的绝不仅仅是课堂上四十五分钟师生的“你来我往”，更是一位老师多年的教学积累，教学意识和教学思想。从这些问题上，能够折射我的种.种不足。但是，这节课的整体效果我还是满足的。其一，我始终把主要的
36、精力放在关注学生上，对学生的学习过程评价精确、中肯、重点突出，注意了学生学习意识的培育，学习方法的指导。其二，多多少少放弃了上公开课、竞赛课时的“功利心”，教学更加“本色”，呈现了自己的教学特性，当然也略微有些随意和放松，教学语言不如竞赛课那么精练。其三，我鼓足志气到兄弟学校，上了一节沟通课，做好了“挑刺”，“挨批”的心理打算。当然大家的点评还都是以激励为主，指责较为委婉，让我特别感动。其四，这节课让我有机会把最近所学的教化教学理论付诸实践，看清了理论和实践的差距，认清了自己今后一段时间要重点突破的瓶颈，可谓是受益匪浅。最终，在此感谢一中的张老师，给我这次上课的机会。其实，人生何处没有良师益友
37、呢?王家卫在一代宗师里说：“习武之人有三个阶段，见自己，见天地，见众生。”我想一个教书人也是如此。参与过那么多的竞赛，我算是见过自己，懂得了一个人不能像是枝头的树叶，只懂得迎风飘舞、轻狂，终究吹落于北风之中，要知道天高地厚，众生浩渺。这是我参与各种竞赛后最大的感受。 长方形和正方形面积教学反思 篇9 一、对主题图运用的体会教材所供应的主题图是计算正方体的个数，在计算中，出现解题策略的多样化，从而产生我们须要的素材。教后，发觉学生能呈现的算法基本上局限在：3×4×5、3×5×4、4×5×3范围内，我们探究所须要的类似3&ti
38、mes;(4×5)的算式是较难主动再现的。因此，教学中，要通过刻意的人为的引导得到，其实很不自然，有些强加的感觉。或许，干脆呈现给学生会更好些。但是又与以前学习的学问是相冲突的，如(3×4)×5，是不应当添括号的。二、对教学内容的体会在教学中发觉，在详细应用时，学生对乘法结合律和乘法交换律是很难分清晰的。比如：25×125×8×4，学生处理的第一步是：25×4×125×8，其次步是：(25×4)×(125×8)。一般来说，学生认为第一步是依据乘法交换律
39、，其次步是乘法结合律。明显这样的相识是不全面的。我认为有些学问在小学阶段的教学可以模糊一点。首先，在小学阶段，有些问题要搞清晰，是很难的。对乘法结合律和交换律，北师大教材没有文字定义，只有字母模型，参考人教版，它对乘法结合律和交换律的定义是：先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变;两个乘数交换位置，积不变，这叫做乘法交换律。较之原来浙教版，少了三个数相乘和两个数相乘的前提，结合它的老师用书，我们不难发觉，它告知大家的信息是：编者无奈，小学生的认知水平低，科学地分析计算过程中究竟依据什么规律，对他们来说，太麻烦，也不好理解，只单纯产应用了结合律或交换律算了。其次，没有这个必要的。在小学阶
40、段不存在非要清晰区分乘法结合律与交换律，我们只要让学生理解乘法结合律是一种数学规律，意义是变更运算依次，积不变;乘法交换律也是数学规律，变更乘数位置，积不变。至于肯定要在三个数相乘和两个数相乘的前提下探讨的话，那学生在简便计算中，看不到三个数、两个数的模型，很难想到依据的定律是什么，只知道变更的什么。所以，从意义上理解定律更能让学生接受，然后让学生体会用定律模型能把这种改变规律表达地最简洁、本质。三、关于对乘法运算定律与简便运算关系的思索是不是学了乘法运算定律以后，学生才会简便运算的呢?有一个好玩的现象，老师应当有体会。许多学生在学习乘法结合律与交换之前，已经会简便运算了。我认为缘由有三：一是
41、教材本身和老师之前或多或少有渗透;二是学生课外学习所得;三是来自学生自身的计算阅历。他们依据自己阅历，模糊地知道在乘法算式中，变更乘数的位置、变更运算依次，结果是不变的，出于须要有时就会对算式进行转换，他们很明显不是通过乘法交换律、结合律。看来，会不会学生是对定律的意义现有模糊相识，然后我们给他们提炼一个本质、简洁的模型的，而这个模型的作用是为他以前的简便算法找到一个数学上的依据。乘法安排律的作用只是为了简便运算吗?学生一想到乘法运算定律就想是简便运算，包括验证时的举例时。其实乘法运算定律是一种数学运算规律，存在一切连乘算式中，它是这种乘法运算中可改变规律最本质、简洁的模型。这些模型代表的可改
42、变规律，有时可以使一些计算简便。但它不是因为简便运算而产生的，它的存在也不是单单为了简便运算。这点机会可以让学生体会。从运算定律到简便运算，就这样一个课时可以了吗?我认为不合理，建议教材在运算定律教学中，重点建立模型和理解意义之后，支配一节运算定律的练习课，不是强化对运算定律模型的相识，而是对运算定律意义及作用的体会。同时培育学生规范的表达简便运算过程的习惯。在学生遇到一些特别运算时，能有意识地依据定律向有利于我们计算简便的方向转化，即具备简便运算的意识。 长方形和正方形面积教学反思 篇10 反思这节课的教学，我尽可能的将唤醒、点拨、启发、引导、激励留给自己，把理解、体会、体会、感悟教给学生，
43、整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了非常真实的感受，并通过极具特性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应当就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的实力培育，就是读与练的有机整合吧。学生通过学习能够猜出我就是水，但是对水的各种形态的改变相识的还不够。特殊是云，有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的。学生对生活的视察太少，许多学生都见过水的改变但是说不出来，应教化学生多留心视察生活，在生活中学习。 长方形和正方
44、形面积教学反思 篇11 关丽艳飞夺泸定桥是教科版语文四年级上册第五单元第一篇主体课文，本单元以红军与长征为主题，选编了飞夺泸定桥丰碑草地夜行诗歌七律长征。能说会写和语文七色光围绕长征主题，让学生通过搜集讲解并描述长征故事，阅读革命故事书籍，写读后感等，对学生进行革命传统教化：让学生学习长征精神，珍惜今日华蜜生活。本节课的教学目标是：1.紧扣飞夺。理解课文内容，体会作者表达的思想感情，学习红军战士不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的大无畏革命精神。2.有感情的朗读课文。学习按事情发展依次记叙事务的方法。教学重难点：理解课文内容，学习红军战士不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的大无畏革命精神。学习按事情发展依
45、次记叙事务的方法回顾本节课的教学，我觉得以下以方面处理较好：1培育学生质疑实力。古人云学贵有疑，因此在齐读课题后，我就引导学生课题中哪个字引起了你的留意?你有什么疑问?学生们立刻抓住飞和夺提出：为什么要飞夺泸定桥?怎样夺桥的?故事中是谁向谁夺桥?然后立刻让学生带着问题走入课文，绽开学习。2努力渗透写法。本文是根据事情发展的先后依次写的，教学中我在组织学生沟通回答课前提出问题的过程中，就渐渐渗透了根据起因经过结果这样事情发展的依次写作的方法，实现了阅读与写作教学的有机结合。3整体处理课文。在精读部分，我紧扣课后习题，提出：默读课文，说一说，在红军飞夺泸定桥的过程中，哪些场面给你的印象最深?为什么
46、?用这样一个大的问题统领全文，实现长文短教。在沟通中学生们能够抓住红军夺桥时的表现体会红军的英勇，能够抓住红军冒雨行军的场面体会红军的机灵和不怕困难，理解文章主旨。细致斟酌，我觉得还有以下地方处理不当：1在时间支配上不够合理。由于课文较长，在自由读和指名读后就已过去了十一分钟，再沟通主要内容就一堂课过半，所以后面精读部分时间很紧，没有指导学生把一些重点语句读细读好，如描写桥险的句子，描写红军飞速行军中生动的比方句，只是读了战士们冒着枪林弹雨铺桥前进的句子。假如充分指导朗读，不仅对理解文章有帮助，更为后面复述和习作中的缩写奠定基础。2细微环节上处理不当。比如当学生理解了飞就是速度快的意思时，我就
47、应刚好追问，在文中指什么?让学生答出在文中就是指红军必需快速前进，抢在敌人之前到达泸定桥，顺势板书飞速行军。为后面节约时间。再比如在初读小结时没能说出课文是根据事情发展的依次写的，应点明。3本节课提问的数量不多，但在沟通中碎小的问题还应削减，感觉越是急于让学生回答出正确答案，就越急于提示追问，就显得碎了。对于学生的回答，评价、提升不够刚好、到位，有时急于抢说。学生课文预习不够好，回答问题的完整性、条理性有待于加强训练。4假如能用课件补充一些资料，如关于飞夺泸定桥的背景资料，播放飞夺泸定桥的视频就能将学生带入情境，课堂气氛会更热情些。 长方形和正方形面积教学反思 篇12 jqx的拼音教学中，我的主要教学目标是让孩子们学会声母jqx，相识声母jqx的形，能够读