正比例意义教学反思15篇.doc

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1、 正比例意义教学反思15篇正比例意义教学反思1 我在教学“正比例和反比例的意义”这局部内容着重使学生理解正反比例的意义。正、反比例关系是比拟重要的一种数量关系，学生理解并把握了这种数量关系，可以应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。 生活是数学学问的源泉，正反比例是来源于生活的。我在本课教学中，首先通过系列训练，将教材学问转换为学生喜闻乐见的形式，不仅使学生思路清楚地把握学问体系，而且能在规律上点拨启发，所以学生主动性高，回答下列问题时能从不同角度、不同方位去思索，既开动了学生脑筋，又培育了学习兴趣。 其次，能充分敬重学生主体，敏捷运用学问，联系生活实际，为学生供应丰富的感性材料，重过

2、程练习，让学生亲自经受学问的发生、进展过程，注意培育探究、创新意识，以到达教师主导与学生主体的有机结合，使零散的学问得到有效整合和扩展延长，形成学生自己固有的学问体系. 课上学生根本能够正确推断，说理也较清晰。但是在课后作业中，发觉了不少问题，对一些不是很熟识的关系如：车轮的直径肯定，所行使的路程和车轮的转数成何比例？出粉率肯定，面粉重量和小麦的总重量成何比例？学生在推断时较为困难，说理也不是很清晰。可能这是学生从前概念理解不够深的原因吧！以后在教学这些概念时，应当有前瞻性，引导学生对以前所学的学问进展相关的复习，然后在进展相关形式的练习，我想对学生的后继学习必定有所帮忙。 教学有法，但教无定

3、法，贵在得法，我认为只要切合学生实际的，让师生花最短的时间获得最大的学习效益的方法都是胜利的，都是有价值的，我以后会大胆尝试，努力制造民主和谐、轻松愉悦、积极上进，共同进展的新课堂吧！ 正比例意义教学反思2 正反比例应用题从教参上看主要是分三个层次教学：1、正比例应用题的教学，2、反比例应用题的教学，3、正反比例应用题解答方法的总结。重点应放在如何推断每题中的两个量是否成比例，成什么比例上。下面我结合自己本节课的教学谈一谈我自己的体会。 胜利之处： 1、开头的复习比拟的设计比拟到位，层次清楚，时间安排得当。 2、总结解比例的方法时能鼓舞学生去体验，通过小组的方式去总结解正反比例应用题的方法。

4、缺乏之处： 1、例题教学时应让学生争论分析，多花时间讨论数量关系式。 2、教师在教学时不能按步就搬，应能准时抓住学生的闪光点，及进表扬，充分让学生表现自己。 3、改造例1时让学生宏观上思索与例1的区分，这样可让学生更深层次地理解比例应用题的解题步骤。 4、练习题中的表述要清，练习的亮点没有得到很好的拓展。 正比例意义教学反思3 正比例的意义是一个特别抽象的数学概念性学问。因此，我从学生熟识的事情入手，关注学生已有的学问与阅历，并通过现实生活中的生动素材引入新课，使抽象的数学具有丰富的现实根底。本节课的教学，主要表达以下几个特点： 一、把“分层”理念贯穿于整节课堂 学生是一个个鲜活的个体，学问根

5、底和生活阅历各不一样，所以教学中我尽最大努力照看到全部的学生，使他们每一个人都得到应有的学问和不同程度的提高。新课开头，我设计了生活中的一种情景，利用表一引导学生进展观看，并出示学习提示，让学生从不同角度说出自己所观看到的，初步渗透正比例的意义。在引导学生初步感知了两种相关联的量后，放手让学生实行小组合作的方式自学表二，并让学生在小组中争论例题的共同点，从而归纳出正比例的意义。 在整个教学过程中，我敏捷运用分层测试卡这一教学资源，把其中的题目根据难易程度和层次的不同选择性的适时融入教学，为学生理解正比例的意义而效劳。 二、关注学生的学习过程 数学学习是一个思索的过程，没有思索就没有真正的数学学

6、习。新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。所以我在教学中利用表格，创设学生熟识的系列生活情境，与正比例的意义进展联系。让学生独立填表，目的是让学生经受这样的一个过程，让学生在填表的过程当中，强化学生对于概念表象的建立。通过学生独立填表让学生几次感知“变”与“不变”，在感知“变”与“不变”过程中体会“相关联”，以此来理解正比例的意义。让学生通过观看分析、归纳概括、拓展提升等系列的学习活动，这样安排教学使学生经受了正比例意义的建构过程，并且实行数形的教学手段把详细的数据用图像的形式表达出来，使学生真正意义上理解了正比例的意义，经受用详细数据解释图像，用图像描述

7、详细数据的过程，做到“数”与“形”的有机结合，以帮忙学生构建立体的概念模型，并为今后函数学问的学习奠定了有力的学问根底。整个教学过程使学生在观看中思索，在思索中探究，在探究中沟通，在沟通中获得了新知。 正比例意义教学反思4 “正比例的意义”教学，是在孩子们把握了比例的意义和根本性质的根底上进展教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，孩子们难以承受。学好正比例学问是学习反比例学问的根底。因此，使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中，我留意了以下几点： 1、联系生活，从生活中引入： 数学来源于生活，又效劳于生活。关注孩子们已有的生活阅历和兴趣，通过现实生

8、活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。这样，将孩子们带入轻松开心的学习环境，创设了良好的教学情境，孩子们准时进入状态，手脑并用，课堂气氛非常活泼，将枯燥的学问形象，详细，孩子们易于承受。 2、在观看中思索 小学生学习数学是一个思索的过程，“思索”是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让孩子们自己再设计一种情景，并引导孩子们进展观看，从而得出：两个相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部孩子们在观看中思索、在思索中探究、

9、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。 3、在合作中感悟 新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导孩子们初步熟悉了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们实行小组合作的方式自学例1，在小组里进展合作探究，做到：孩子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。 4、在练习中稳固提升 为了准时稳固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让孩子们稳固本节课学问。通过练习，要求逐步提高，孩子们的思维也得到了提高；最终引导孩子们自己对学问进展梳理，培育孩子们的归纳力量，使

10、孩子们进一步把握了正比例的意义。 正比例意义教学反思5 “正比例的意义”教学，是在孩子们把握了比例的意义和根本性质的根底上进展教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，孩子们难以承受。学好正比例学问是学习反比例学问的根底，因此，使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点，让学生能正确推断两个量是不是正比例是本节课的难点，特殊是如何让学困生把握概念、推断时明确的阐述理由尤为重要。在实际教学中，我留意了以下几点： 1、联系生活，从生活中引入： 数学来源于生活，又效劳于生活。关注孩子们已有的生活阅历和兴趣，首先让学生从已有学问中查找相关联的两个量，然后通过呈现现实生活中的三个

11、素材：路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。特殊是=单价，单价就是“比值”学生比拟好理解，由此可以引导同学们学习其它两个量的关系。 2、在观看中思索 小学生学习数学是一个思索的过程，“思索”是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让孩子们通过观看两个相关联的量，思索他们之间的特征，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部孩子们在观看中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学

12、习的效率。 3、在合作中感悟 新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导孩子们初步熟悉了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们实行小组合作的方式自学，在小组里进展合作探究，做到：孩子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神。特殊是区分“正方形的周长与边长”“正方形的面积与边长”是否成正比例的时候，让学生争论，其实小组争论中仍旧是成绩优秀的学生是发言人，而学困生主要是听，他们的思维还没到能辨析的程度，只是模糊的有点感觉，“可能成吧”假如真能在小组合作中学会倾听同学的发言，这也会让学困生很受益的。

13、4、在练习中稳固提升 为了准时稳固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生自己讨论圆的半径和圆有什么关系，让孩子们在稳固本节课学问的同时，学会通过讨论会推断，同时孩子们的思维也得到了提高；最终引导孩子们自己对学问进展梳理，培育孩子们的归纳力量，使孩子们进一步把握了正比例的意义。 可能自己在平常的教学中没有完全放手让学生自己争论自己总结发言，所以在发言的时候学生还不能完全放开，显得有点拘谨，但通过后面的练习，使我意识熟悉到学生对于正比例的意义印象特别深刻，而缘由正是上课方式的转变，所以在今后的教学中应多给学生自学讨论争论的时机，熬炼学生。 正比例意义教学反思6 反思整节课，表达了让

14、学生自主探究，既关注了学生的学习过程，又使学生在沟通评价过程中情感、态度、价值观等方面获得丰富的体验，较好的实现了事先的教学设想。在实际教学中，我留意了以下几点： 一、从观看中思索 小学生学习数学是一个思索的过程，“思索”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让学生自己再设计一种情景，并引导学生进展观看，从而得出：两个相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全体学生在观看中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。 二、在合作中感悟 新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究

15、与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导学生初步熟悉了两个相关联的量后，让学生实行同桌两人相互说说的方式自学例2，在小组里进展合作争论，做到：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。 三、在生活中运用 课堂教学应当着力于表达“小课堂、大社会”的理念，为此，在归纳总结出了正比例的意义后，我安排了让学生说说生活中的一些正比例关系,培育学生综合运用学问的力量，从而体会到数学的内在价值。 四、在练习中提升 为了准时稳固新学问，设计了几道练习题后，又设计了两道加深题，让学生稳固本节课学问。通过练习，要求逐步提高，

16、学生的思维也得到了提高；最终引导学生自己对学问进展梳理，培育学生的归纳力量，使学生进一步把握了正比例的意义。 但在教学正反比例意义时还是有许多不尽如人意的地方。整堂课，由于量比拟大，虽然设计比拟到位，但由于把握不够，显得有些焦急，而且乱，今后教学中应努力改良。 这堂课,对教材中几个概念，在理解上仍存在一些问题。比方，什么样的两种量叫做相关量的两种量，课本上的概念是：一种量变化，另一种量也随着变化。那么一个人的身高和体重算不算两种相关联的量，可以说从肯定程度上或多或少有点相关，但是在肯定程度上又不相关，比方人到长大以后开头发胖，身高不变，体重变化，这又这么说？ 正比例意义教学反思7 1.学习方式

17、的一点点转变，带来学习效果的一大块进步。 要转变以往承受式的学习，多给学生探究、动手操作的时间与空间，让学生在探究中自主发觉规律。实践说明，学生喜爱动手操作，喜爱有挑战性的问题，能够积极主动投入到学习中。在正比例的练习中，学生都能够用除法去验证结果是不是肯定的，从而推断两种量是否成正比例，可见教学效果特别好。 2.重视学问的形成过程，放慢学习速度，有助于概念的理解。 新课程标准中强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。正比例意义一课包含的难点许多，正比例的意义

18、，正比例的图像都是教学的难点，假如把这些学问都集中在一堂课中，学生整个吞枣，理解得不深不透。本节课把教学目标定位于正比例的意义，并且在发觉规律上重点着墨，看起来似乎是铺张了许多时间，俗话说：磨刀不误砍柴功，学生在学问的形成过程中，已经深刻理解了重点词相关联的量、比值肯定的含义，为后继学习扫清了障碍。 3.一点点圆满 在同一时间，同一地点，物体的竿高与影长是成正比例的。假如能够让学生到外面实际测量一下，会更有说服力。 正比例意义教学反思8 1导入环节 为了激起同学们的学习热忱，提升同学们的学习积极性，我以黄山风景PPT配乐（高山流水）导入，通过第一天的课堂反响，同学们的学习积极性被调动起来了，课

19、堂是很积极，但是问题来了：第一导入有一些太长，与教材内容想关联程度不大，耽搁了课堂时间。 2新授 教材中例1直接引入相关联的量，成正比例的量，我觉得引入太多，自己依据黄山风景导入中的门票价格，编制例题一道，先来教授相关联的量。然后通过例1来熟悉正比例。这样的处理带来的问题:教材中安排例1和试一试，两道来熟悉正比例，第1题比值为速度80是整数，试一试中比值单价为0.3为小数，教材编写从整数到小数，由简到难，循序渐进，假如引入我的例题就打破了教材的编写循序渐进的原则，最终打算删除这局部内容。 3课件PPT的制作不太适宜，内容太多，每页上的字数太多，每页上最多不能超过4行字，我在制作PPT时总是想把

20、全部内容都呈现出来，总怕不全面，都想呈现给孩子看，不想错过什么，熟不知道孩子们根本不会看，而且呈现太多会导致重点不明确。其次次试课我忍痛删除了一局部。 4童谣中有反比例的局部，现在刚上出示有一些太早，应当反比例上完呈现。学生理解深度会加深。利于把握新内容。 5课堂上教师不能频繁移动自己的位置，这样会影响学生思索。 上完这节课，我身上暴露的问题许多，还需要不断的去改良，反思，特殊是最教材的整体把握。 正比例意义教学反思9 星期五上了一课正比例的意义，上完课听了教师们的点评，感受颇多，受益匪浅，对于备课时遇到的很多冲突也豁然明朗了。 这是一堂概念课，全新的概念传授，在这之前学生没有任何这方面的根底

21、，得出概念必定要引导学生逐步发觉规律。原先的备课就直接出例如题，让学生通过填表，再通过一个个的小问题的问答逐步发觉。假如在一堂公开课上直接就这样上，是不是不太能充分表达课改理念。于是，就创设了这样一个情境： 师：本周一我校第三届读书节拉开了帷幕。“六（4）班有一位李明同学，今年13岁，身高1.5米。上星期天，他特地骑自行车以每小时15千米的速度到市图书馆去购置图书，行了3小时，买了4本单价为12元的青铜葵花，用掉60元，还剩40元。” 师：同学们，你能从中找出哪些数量？ 围绕这几组数量关系师出示了四张统计表 表一：李明骑自行车的路程和时间如下表 表二：青铜葵花总价和单价统计如下表 表三：李明买

22、书用去的钱数和剩下的钱数统计如下表 表四：李明的身高和年龄状况如下表 （让生逐一填写完整。其中表四的空格要求学生通过猜测完成） 师问：从这四张表中，你发觉了什么？能不能依据你的发觉给这四张表分分类？ 设计意图：将多种数量整体融合在一个学生熟识的生活情境中，是为了让学生进一步感知数学问题来源于现实生活。将表格填写完整的过程是为了学生初步意识到每张表格中两个量之间的关系。给这几张表格分类是为了让学生区分开什么是“相关联的量”、什么是“比值肯定”，在比拟区分的过程中让学生逐步把握推断两个量能否成正比例的两个必备条件。 陈教师点评：教师课前做了细心预备将全部的问题集中在一个生活情境中，这样的设计是不错

23、，但有些细节应留意，如作为15岁的李明骑了3小时去买书，有点不符合实际，假如改成乘车去买书，同样到达设计意图，又符合实际；学生在猜测李明40、60岁的年龄时不肯定就一个答案，在肯定的范围内左右应当也认同，不能全盘否认。 罗主任点评：一开头就抛出这四张表让学生去比拟，这样的安排挨次混乱。学生对于成正比例关系的两个量是怎样一种模式、详细概念还没有形成之前，后面两张表的消失会影响学生对新知把握，应让学生在把握好概念后，在强化训练的根底上再消失后两张表让学生去推断。假如我上的话，就直接出示书中的表格（例1、2），填完整的根底上比拟它们的共同点，引出正比例的概念 反思：怎样推断一堂课胜利与否，关键看效果

24、。根据我这样的设计，中上等学生应当是把握的不错，那后进生呢？与主任的上课设计两相比拟，可能后者的设计使后进生更简单把握，把握的更扎实。不管是平常的随堂课还是领导来听的公开课，“真实有效”才是我们的课堂追求，不能由于追求某种形式，而忽视学生的把握过程。 正比例意义教学反思10 这一教学内容是在教学过比和比例等学问的根底上进展教学的，着重使学生理解正比例的意义。比例是建立在比的关系的根底上的，所以必需让学生回忆明确什么是比和比值。两个数相除叫做这两个数的比，所得的商叫做比值。比有两种写法，一种是比号写法，另一种是用分数写法。只有比值一样的两个比才能组成比例。从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在

25、整个小学阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会推断两种是否是成正比例的量，依据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动沟通中去理解成正比例的量这一概念。 首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，我引导学生从表格中去发觉时间和路程两种量的变化状况，在变化中发觉：路程随着时间的变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向性。 其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的变化而变化，在这一变化过程中，路程和时间的比值是一样的，都是90米。让学生理解相对应的路程和时间的比值都是90米，从而突破了正比例关系的其次个难点，两种量

26、中相对应的两个数的比值肯定。把学生对成正比例的量的意义的理解成一系统。由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生比照例1来自己理解数量和总价的正比例关系。 最终，在两个例题学习的根底上总结出成正比例量的意义，教材中这个概念比拟长，所以对于学生来说要真正完整的记忆下来是比拟困难的，特殊是对一些学习困难的学生。所以我结合每个关系式，让学生找相关联的两个量，它们是怎么样变化的，比值有什么特点，这样对应去理解每句话，最终到达真正理解正比例的意义。把这个意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。然后，教师举例子说明，并且请学生互动找例子。 对于学生来说，数量关系并不生疏

27、，在以前的应用题学习中是反复强调过的，学生印象比拟深刻，但是还是有一局部数量关系学生把握的不抱负，在后面的练习中表达了这一点，因此还应当多练习一些常见的数量关系，进一步把”正比例”这一学问点把握扎实。 正比例意义教学反思11 这节课，是在学习了比例的意义和性质的根底上进展教学的。反思这节课，着重使学生理解正比例的意义，也为下一步学习反比例的学问打下根底，在教学中，我做到了以下几点： 1、在观看中思索。 小学生学习数学是一个思索的过程，思索是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征。可以说，没有思索就没有真正的数学学问的来源。这节课的教学，我把思索贯穿教学的全过程。让学生自己设计一种情境

28、，并引导学生进展观看，从而得出，两种相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部学生在观看中思索，在思索中探究，在探究中获得新知，大大提高了学习的效率。 2、联系生活，从生活中引入。 数学来源于生活，有效劳于生活。关注学生已有的生活阅历和兴趣，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为学生的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。这样，将学生带入轻松开心的学习环境，创设了良好的教学情境，学生准时进入状态，手脑并用，课堂气氛非常活泼，将枯燥的数学学问形象、详细化，学生易于承受。 3、在合作中感悟，融汇到了生活中的数学。 新课标提倡：引导学生以自主探究与合作沟通

29、的方式理解数学，解决问题。在本节课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导学生初步熟悉了两种相关联的量后，敢于放手让学生实行小组合作的方式自学，在小组里进展合作探究，做到：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。 4、在练习中稳固提升。 为了准时稳固新学问，完成了摸索练习后，又加了一组稳固练习，这组练习，通过“看一看”、“说一说”、“议一议”3个题，让全体学生稳固了新知；接着又通过一个生活趣味题，让全体学生融汇到了生活中的数学；又设计了一个比拟有难度的题，将课堂气氛上升到了一个新的高潮，让学习力量强的学生学有所进，整个练习将全班上中下各类学生都

30、调动起了相应的积极性，使学生轻松开心地把握了正比例的意义，并且会推断两种相关联的量是否成正比例关系。顺当完成了本节课的学习任务。 我的这节课汇报完毕。不当之处，欢送各位领导、教师和同学们批判指正，并提出珍贵意见。特别感谢大家。云教学反思阅读教学反思分数的意义教学反思 正比例意义教学反思12 本堂课是在学生学习了正比例的根底上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的根底，加上正比例与反比例在意义上讨论的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高，而且在课时的安排上，在学习正比例的安排了2个课时，这里只是安排了1个课时，紧随着课之后教材安排了一堂正反比例比拟、

31、综合的一堂课，对学生在消失正反比例有点模糊的时候就准时地加以订正。 反比例关系和正比例关系一样，是比拟重要的一种数量关系，学生理解并把握了这种数量关系，可以加深比照例的理解，并能应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。同时通过反比例的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习中学数学和物理、化学打下根底。反比例的意义这局部内容是在学生理解并把握比和比例的意义、性质的根底上进展教学的，但概念比拟抽象，学习难度比拟大，是六年级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点。 在教学反比例的意义时，我首先通过复习，稳固学生对正比例意义的理解。然后安排预备题正比例的推断，从中发觉第3小题不成正比例，从

32、而引入学习内容和学习目标。这通过复习、比拟，不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？通过设疑不仅激发了学生学习数学的兴趣，还激起了学生自主参加的积极性和主动性，为自主探究新知制造了条件并激发了积极的情感态度。由于反比例的意义这一局部的内容的编排跟正比例的意义比拟相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为根底，在学生之间创设了一种自主探究、相互沟通、相互合作的关系，让学生主动、自觉地去观看、分析、概括、发觉规律，培育了学生的自主探究的力量。在学完例3后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生根据学习例3的方法学习试一试，接着对例3和试一试进展比拟，得出它们的一样点

33、，在此根底上来提醒反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再通过“想一想”中两种相关联的量进展推断，以加深学生对反比例意义的理解。最终，通过学生对正反比例意义的比照，加强了学问的内在联系，通过区分不同的概念，稳固了学问。并通过练习，使学生加深对概念的理解。 通过这节课的教学我深深的体会到要上一堂数学课难，上好一堂数学课更难，课前虽做了充分的预备，但还是存在不少问题。比方练习题安排难易不到位。由于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使学生的根底得到稳固，不能让难题把学生刚建立起的学问构造冲跨。参加学生的探究不够。亲其师信其道，那么亲其生知其道不为过，真正融入学生才能体会学生的思想才

34、能真正落实教学新理念。 固然,教学过程中还或多或少存在其它的问题，但有问题就有收获，在以后的教学中，仔细反思，认真分析，查找根源寻求对策，在教学的道路上不断攀登。 - 上完课后，虽然看了听课教师给我的评价，但我始终在思索，学生是怎么评价的呢？在学生眼里，究竟哪个地方出问题了呢？突然，灵机一动，干脆和学生一起沟通一下吧，或许效果还更好呢？通过与学生交谈，让大家一起再次回忆本节课，找一找优点和缺乏，学生的答复很是让我惊异，现摘录如下： 优点： 1、课堂导入新奇、好玩、有效，结尾有所创新，转变了以前“通过本节课的学习，大家有什么收获呢？”等传统方式，从而使得大家大家想学、乐学； 2、教师讲的具体，特

35、殊是讲授两种相关联的量，用通俗、简洁的语言让大家一听就明白了，并且很快就可以推断出是否是两种相关联的量； 3、题目与现实生活联系严密，让大家感觉学习数学很有用； 4、课堂上学生争论的时间充分，参加度较高，且时效性较强； 5、课堂调控力量较强，有自己的教学风格； 6、板书明确、清楚，一目了然； 7、设计合理，处理偶发大事的力量较强。 缺点： 1、课堂气氛没有以前活泼； 2、学问量太大，难度较大，很少有不经过思索或稍作思索就能答复出来的问题； 3、小组合作时，没有分好工，导致在计算相对应的每组数的和、差、积、商时，每个同学都在计算，因而用的时间较多，假如四人小组分好工，没人计算一种运算，时间就会节

36、省一半。 4、对学生的鼓舞性语言欠缺； 5、板书中的字体不太标准，要加强根本功的训练； 针对听课教师和学生的评价，在以后的教学中，我会发扬优点、克制缺乏，不断提高自己的教学水平。 正比例意义教学反思13 本节课是让学生感受、体验概念的“形成过程”，形成概念的教学是整个概念教学过程中最重要的一步，概念的形成是通过对详细事物的感知、区分而抽象、概括出概念的过程，因此学生形成概念的关键就是发觉事物或形的本质属性或规律，正比例的意义教学反思。 1、通过初步观看、计算感知概念。 我将例1调整为学生较熟识的单价、数量、总价的例子，再由学生观看，找出规律，初步感受“一个量增加，另一个量也随着增加”以及比值不

37、变，为后面学生发觉变化规律供应了充分的心理预备，课堂学生表现来看，也证明白这一点，学生发觉、归纳规律全部时间短了，语言组织也比拟到位，教学反思正比例的意义教学反思。 2、强化熟悉，正确建模 依据教学需要和学生学习实际，自主开发一些新的教学内容，对学生的课本学习形成补充和拓展。 “成正比例的量”例1教学，我觉得不够，由于成正比例的量这个概念原来就很难理解，学生第一次这么短暂的接触难以很快正确建模，因此，补充时要有肯定变化，所以补充了一个例2。 通过例1和例2这两张表的共同特点，让学生小组合作自己观看并总结正比例的意义。 3、找准把握概念的“关键词”，深化熟悉 为使学生能更好地理解、把握、运用概念

38、，概念归纳出来后，引导学生找准把握概念的“关键词”特别必要，而且有效。提出“要推断两个量是不是成正比例的量，要具备哪几个条件”这个问题来加深对概念的理解和对后面运用概念作有利指导。（1、两种相关联的量2、一种量变化，另一种量也随着变化3、比值肯定） 本节课的缺乏之处： 课堂教学中，我在想：究竟怎样教学两个量是相关联的量，如何让学生理解与发觉。我觉得应当从两个方向面让学生理解：1、假如学生从两个量的数量关系上来看是可以确定的。2、一种量变化，另一个量也随着变化，但肯定要强调“随着”，是一种量的变化直接影响另一种量的变化，另一种量的变化肯定是由于前一种量的变化而引起的，而不是单纯来看两种量都在变，

39、就说这两种量是相关联的量。我觉得在教学中我在第2点上引导不够，因此造成后面练习中学生的困惑。 正比例意义教学反思14 学习了正反比例的意义后，学生承受的效果并不抱负，特殊是离开详细数据依据数量关系推断成什么比例时问题比拟大，一局部同学对于这两种比例关系的意义比拟模糊。为了帮忙学生理解辨析这两种比例关系，我利用了一节课时间进展了比照整理，让学生在比拟的过程中发觉两种比例关系的异同后，总结出推断的三个步骤：第一步先找相关联的两个量和肯定的量；其次步列出求肯定量的数量关系式；第三步依据正反比例的关系式对比推断是比值肯定还是乘积肯定，从而确定成什么比例关系。学生依据这三个步骤做有关的推断练习时，思路清

40、楚了，也找到了肯定的规律和窍门，不再是一头雾水了，渐渐地错误削减了。看来在一些概念性的教学中必要的点拨引导是不能少的，这时就需要充分发挥教师的主导作用，学生的理解力量是在日积月累的过程中培育起来的，教给学生肯定解题的技巧和方法能提高教学效率。 正比例意义教学反思15 这局部内容是在教学过比和比例的学问的根底上进展教学的，着重使学生理解正比例的意义。单从教材的量来看，书本从第11页至13页，满满的三页纸，要比一般的语文课文还要长，从这点上让我感受到教学难度相当大。从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在整个小学阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会推断两种是否是成正比例的量，

41、同时还要理解用字母公式来表示正比例关系，要渗透给学生一些函数的思想，为以后初中学习打下根底。 依据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动沟通中去理解成正比例的量这一概念。首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，我引导学生去从表格中去发觉时间和路程两种量的变化状况，在变化中发觉：路程随着时间的变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向性。其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的变化而变化，在这一变化过程中，有什么规律呢？学生看了表中之后，发觉路程和时间比的比值是一样的，都是90。这时，教师也举了一个例子，就是450950，从反面的例子，让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是90，从而突破了正比例关系的其次个难点。两种量中相对应的两个数的比会肯定。把学生对成正比例量的意义的理解成一系统。由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生比照着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。最终，再两个例题学习的根底上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。