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1、 植树问题心得体会（通用5篇）植树问题心得体会1 上学期看了曹宁宁教师的植树问题，曹教师的课堂导入特殊有新意，打破了我们一般的教学设计。他利用一个图，提醒了三种不同的植树状况，这是植树问题教学设计的一个点睛之笔，表达了曹教师教学创新性与对教材内容的优化整合。而今日我看了吴教师的植树问题这节课，吴教师的课始终是带着问题进入课堂，把提问权交给学生，把探究权交给学生，充分给孩子争论思索的时间。看完之后，我觉得只要教师引导得当，不管这节课难不难，好不好上，学生照样学得兴趣盎然，在一问一答中轻松把握学问要点。 一、教学目标的正确定位，带着孩子创设问题、解决问题。 植树问题我也上过这节课，这节课我感觉不太
2、好把握，我当时特殊重视关于直线“植树问题”的三种不同类型的区分，即“两端都种”“只种一端”与“两端都不种”，并且只是利用例题，让他们简洁的小组争论、反应，没有把这种题透彻的剖析、讨论。但现在回过头来想想，植树问题应是两个大的方面，一是在直线上植树，二是在封闭图形上植树。吴正宪教师让孩子们去“画一画”，表示出你栽树的过程，并让孩子去展现和说明自己这样种树的理由，其他孩子去发觉1号、2号、3号学生消失的问题。有的同学一条直线上每隔4米栽一棵(线段图)，有的围成一圈，有的围城长方形或者正方形，并一一去探讨各种栽法里面涉及的数学学问。看似是帮提问题的同学解决疑问，实则每一个同学都参加了这几种类型栽树的
3、过程和每一种类型植树棵树和空隙之间的关系。 二、注意数学思想的渗透，“钻透”题的必要性。 当时我上这节课的时候好多学生对于间隔数很难以理解。而吴教师的这节课带孩子亲自体验和建构了载数这一过程，正是学生学习植树问题的关键。吴教师引导孩子画图，展现采纳下面的学生问，展现学生答复，这样其他孩子也渐渐理解了每一种栽树的原理。并屡次面对每一位学生供应体验的时机，创设能够激发学生共鸣的情境。使学生在详细情景中体验自主建构。让学生在画、说的过程中直观感知了什么是间隔数，什么是棵树。然后又从学生在黑板上画图具体标出栽树棵树和间隔数的之间的数量关系。在“两端都不栽”类型上，吴教师很幽默的带孩子建立：“说不定两端
4、有商店、饭馆或其它的建筑物”，帮忙孩子很快理解了。在引导、提取、总结中构建解决此类问题的模型。 三、富有幽默、鼓舞、积极的语言 听吴教师的课，常常会听到：“你说呀、真厉害、哇，我都没想到、太好了、教师舍不得擦掉你们的思想”等等话语，让孩子喜爱上这节课、参加到这节课，从而到达肯定的教学效果。 我觉得作为一名没有多少教学阅历的年轻教师，就应当多听听课，多学习各种名师上课的技巧和方法，站在孩子的思想动身设计一节课，结合自己的上课思路再去整合，我想这样坚持去上，总有一天，你也会渐渐摸索出自己的风格，自己上课的技巧，渐渐向名师队伍靠近。 植树问题心得体会2 假期研修中，仔细观看了赵刚教师的植树问题的及教
5、学视频，收获颇多，启发很大。现在进展以下梳理，以期进展更好的学习汲取。 纵观这节课，赵教师上课的思路特别清楚，遵从“从生活中来到生活中”的原则，以“感知探究应用”为主线，让学生通过“观看、操作、探究、思索、归纳”等活动，初步体会解决植树问题的思想方法（模型思想），建构起“植树模型”，培育学生从实际问题中探究解决问题有效方法的力量。 一、从生活中感知植树问题。 数学学问生活化，是一个教学大趋势。学习数学的目的就是为了在生活中能自如地应用。教学中，假如例子举得好，可以起到“四两拔千斤”的成效。赵教师这节课从始至终，都很好的贯彻了这一原则。 1、导入新课生活化。上课伊始，赵教师向学生展现出孩子们最司
6、空见惯的手掌，抛出问题：“在我的手上，你看到了数字几？”学生很简单答复：“数字5。”“数字5表示什么？”“手指数。”接下来，教师再问“你还看到了数字几？”“数字。”“数字表示什么”“手指与手指之间的距离有个。”教师引出了“间隔”这个词，很简单就过渡到了植树问题这个课题，让学生初步感知到了数学的模型思想。 2、探究问题生活化。在引导学生探究时，赵教师跟学生谈话：“学校榆山校区预备对校园作进一步绿化，要求设计植树方案一份，择优录用。大家情愿尝试一下吗？我们先来看看学校的设计内容吧：在小路的一边种5棵树。请根据要求设计一份植树方案，并说一说为什么这样设计？”听说要为学校设计植树方案，很明显，学生的探
7、究热忱被调动起来了。 3、应用问题生活化。探究完毕后，赵教师给学生的问题也都是学生生活中很简单见到的。譬如：悬挂气球问题，剪彩带问题。包括课后的检测题：16名小学生排成一列纵队，每两名小学生之间相距1米，这列队伍长x米；校运会的运动场上，1条跑道有2条石灰线，4条跑道有x条石灰线；在一条全长2km的街道两旁安装路灯（两端也要安装），每隔50m安一盏。一共要安装多少盏路灯？这样生活中常见的问题让学生感觉到学习数学是有用的，从而提高学习兴趣，激发学习热忱。 二、在探究中思索植树问题。 新修订的课标强调学生的感知与体验，想象与归纳，教师适时地制造让学生动手操作、自主探究的时机，有利于学生对学问的理解
8、，也能帮忙学生积存学习阅历，让学生有体验、有积存、有收获。 1经受观看、操作过程，积存体验性阅历。赵教师在教学“植树问题”时，先引导学生进展动手操作，用学具摆一摆怎么种树，自己设计植树方案，让学生渐渐地意会、体验、感悟。为了让学生“动”起来，在“动”的过程中体验学问的形成过程，教师不断地提出问题，“根据你的设计方案，你把这条小路分成了几段？”让学生想一想、做一做、说一说，既满意了学生的表现欲望，又培育了学生自主探究的力量。学生对植树棵数和段数的关系有了初步的感性熟悉，丰富了学生的感性材料，为学生顺当发觉并总结规律打下了根底。 2经受探究、思索过程，积存方法性阅历。这里的“探究”指的是融行为操作
9、与思维操作于一体的活动。本册的“数学广角植树问题”教材编者意图是让学生初步熟悉“化繁为简”的思想，并通过各种活动，借助直观图理解“间隔数与棵数”之间的数量关系。赵教师通过不断的提问“两端都栽时，种5棵树有几个间隔？”“4棵“呢？”“3棵呢？”“”逐一类推“50棵呢？”“100棵呢？”来引导学生不断积存方法性阅历。 3经受概括、反思过程，积存“数学地思索”的阅历。概括是形成和把握概念的直接前提。假如没有概括，就无法进展规律推理，就达不到思维的深刻性。赵教师在学生积存了足够的方法法性阅历后，有意识地引导学生进展数学思索，“同学们，你们有没有发觉，在两端都种时，种的棵树和间隔数有什么关系？”学生最终
10、很简单就得出了两端都栽时，棵树和间隔数的关系：“棵树=间隔数+1”“间隔数=棵树1”。 三、在应用中建构“植树模型” 教材中设置“数学广角”单元教学内容的目的不是教会学生气械的公式和抽象的模型，而是让学生体探究建立模型的过程和数学思想方法。在“植树问题”的教学中，赵教师引导学生依据实际问题情境，从简洁的状况入手，在解决问题的分析、思索过程中，逐步发觉隐含的规律，经受建立数学模型的过程，帮忙学生积存数学活动的阅历，提高学生解决实际问题的力量。 固然，这节课的缺乏之处也有待商榷。学生在做“剪彩带”的问题时，表现得不太自信，有一局部学生会求间隔数，但不能运用规律+1，这说明，学生的“一一对应”的思想
11、没有得以确立，“植树模型”还没有得以坚固建立。“植树问题”的本质就是点与段之间的对应问题。“模式建构”与“一一对应”的思想要比“植树问题三种状况的区分”更为重要。赵教师的这节课在这方面还有所欠缺 在现实生活中，植树问题披着形形色色的外衣，存在着简单多样的状况，如安装路灯、走楼梯、锯木头、挂气球、剪彩带等，而学生经常会被这些漂亮的外表所迷惑。因此，我们必需抓住它们的本质，从这些简单的现象中抽象出它们最本质的数学模型。我们在设计时要考虑到实际生活的.纷繁简单，以两端都种为根底绽开讨论，充分利用线段图帮忙学生在头脑中建构起一个完整的植树问题的数学模型。在练习设计时，要注意习题的敏捷性、开放性，避开学
12、生死记规律机械化操作。让学生在解决详细问题情境的过程，发觉并感悟植树问题其它两种状况下棵数与间隔数之间的联系，并学会依据实际状况选择适宜的方式解决问题。 赵教师反思的好，他说：“教学是一门圆满的艺术。”每种教法都是一种大胆的尝试过程，总在摸索中不断完善。任何一个数学模型的建构都不行能是一蹴而就的，犹如制作建筑模型般，它需要充分的材料，充分的时间，更需要充分的急躁来搭建它。切莫让结果代替过程，与学生一起共同经受这个不行或缺的奇妙的建构过程，让师生共同成长吧！ 植树问题心得体会3 在长乐路小学，听了赵文渊教师的一节植树问题。这节课通过几个环节的活动，让学生感知数与间隔的关系。依据教材和学生年龄的特
13、点自主探究，你是园林工人应怎样做？最终联系实际生活，让学生来说说本节学问在生活中的表达。在练习中，着重逆向思维完成练习，通过课件表达学问的探究过程。 本节课完成了教学目标，但是由于教师过多的引导，使学生的自主探究任务没有能得到很好的发挥。反思整个教学过程，发觉单纯的用规律去解决实际生活中的植树问题，对学生有些难，所以在课堂中重视规律更强调方法，注意学生猎取学问过程的体验是学生从旧学问向隐含的新学问迁移的过程。假如说生活阅历是学习的根底，生生间的合作沟通是学习的推动力，那么借助图形帮忙理解是学生建构学问的一个拐杖。有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。 因此，在教学过程中，我们应注意了对数形结
14、合意识的渗透。直接例题导入，引导学生可以画图模拟实际栽树，通过线段图的演示，让学生充分理解“间隔数”与“植树棵树”之间的关系，就此向学生渗透简单问题简洁化的思想，让学生自主选择短距离的路用画图的方式得出结果。这样把学习的主动权交给学生，进展了学生的潜能，培育了学生的实践力量和创新意识。 植树问题心得体会4 20xx年1月4日，我有幸参与首届才智教室创新教学赛课活动，我执教的植树问题是义务教育教科书数学人教版五年级上册“数学广角”的内容，其目的是向学生渗透一些重要的数学思想方法。通过教学学生熟识的植树情境，引导学生借助线段图，经受猜测、试验、抽象等数学活动过程，探究间隔与点之间的数量关系，建立植
15、树问题的数学模型，并运用模型解决实际问题。 依据以往的教学阅历，这局部内容对于学生来说是不简单理解和把握的。而才智教室运用现代化手段切入整个教学过程上课堂变得简洁、高效、智能。因此，我在本课的教学中充分发挥才智教室的帮助作用，让学生通过课前自学、课中沟通。随时检测，以实现快速精确把握每位学生学习状态，有针对性地进展指导，有助于开发学生自主思索与学习的力量。本课题的教学内容，在教学过程中对教材进展了适当的整合，并充分利用学生原有的学问和生活阅历，来组织学生开展各个环节的教学活动。 1.适度改编。原教材例题是“同学们在全长100米的小路一边植树”，为了更贴近学生的生活实际，更加表达“化繁为简”的数
16、学思想，我把它改编成“城区路面改造，为了更加美化绿化，园林工人在全长为1000米的城区道路的一边植树”; 2.亲历思想。引导学生经受解决问题的全过程，教学时，结合情境图出示问题，通过猜想验证的方法经受分析思索的全过程并初步感受到“化繁为简”的数学思想，可以从简洁的事例中发觉规律，然后应用找到的规律解决原来的问题。 3.建构模型。重点培育学生建立数学模型的力量，通过画图、演示等方法帮忙学生思索，把分割点数和栽树的棵树一一对应起来，发觉并初步总结栽树的棵树与间隔数之间的关系，从而建立植树问题的数学模型，并通过生活运用不断强化植树问题的数学模型。 而才智教室软件正是运用现代化手段切入整个教学过程，让
17、课堂变得简洁高效、智能。因此，我在本课的教学中充分发挥才智教室的帮助作用，让学生通过课前自学、课中沟通、随时检测、以实现快速精确把握每位学生学习状态，有针对性地进展指导，从而有助于开发学生自主思索与学习力量。 才智教室与传统教学手段相比，才智教室软件具有传统教学手段不具备的教学帮助功能。充分发挥开掘和利用才智教室软件中的抢答、挑人、IRS反应系统、图片无限复制等功能，有利于达成教学目标，有效提高学生课堂探究的参加面和参加度。 软件功能的使用要有利于学生的探究，以生为本，以学生的学为动身点和归宿点，无论是哪项功能的使用，都要有利于促进学生的主动探究，如抢答功能等。 1.没有错误的技术，只有错误的
18、选择。结合教学内容选择适宜的技术手段，将有利于教学目标的达成，从而打造高效课堂。 2.不能为“才智”而“才智”，要让“才智教室”成就“才智教师”，让才智教师完善才智教室。 才智教室是一个浩大简单的系统，我临时只是运用了其中的一些技术手段而已，触摸到了冰山的一角。只有我们不断学习和不断探究，盼望能离“才智”近一点。 植树问题心得体会5 随着在线教育的炽热，新的教学理念、课堂组织方式的探究不断消失。转变应试制下的被动的课堂学习方式，培育孩子主动学习的兴趣，因材施教的教学理念得到人们的普遍认同。由此，“翻转课堂”的教学模式伴着在线教育的浪潮进入人们的视线，进入了我们师范附小。经过长时间的钻研与探究，
19、我们学校也形成了自己的教学模式师范附小博雅和乐翻转课堂三段八环教学模式，附小课堂迎来来了新的生气。 周三，听了翟德凯教师的植树问题这节课，感受很深，对我们学校独有的“翻转课堂”教学模式有了更加清晰的熟悉，原来数学课还可以这样上，下面我谈谈自己的几点体会： 一、真正将课堂还给学生，突出了学生的主体地位。 这节课给我的最大感受就是教师真正成了课堂的组织者与引导者，学生成了学习的仆人。自主学习环节，学生通过阅读教材、观看微视频，完成自主学习中的任务，总结出植树中的三种状况，并作出了具体顺畅的汇报。合作探究环节学生先自主学习，然后有序合作探究。学生始终在自主学习、合作探究、展现汇报，学生学习的兴趣提高
20、了，都积极主动地去学习，课堂学习气氛和谐深厚。 二、教师点拨适时合理，有画龙点睛之效。 这节课翟教师说的很少，只是做到每个环节间的过渡与连接，适时的点拨，在突破难点时，许多学生不明白为什么圆形的防护栏要打5个桩，这时翟教师拿出一个铁环，直观清楚地展现出化曲为直的过程，然后通过微视频的学习，拓展到封闭图形植树其实就是一端栽树的状况，轻松突破难点。 三、小组建立富有成效。 小组合作争论有序，展现汇报分工明确，语言标准，学生的优秀表现让我很震动，这就是学生的潜力所在啊。小组展现汇报时，其余的小组都在仔细倾听，并对他们的表现给出了中肯的评价，台上的孩子们自沉稳，台下的孩子们仔细，生生互动准时有效。 四、达标检测设计合理，由易到难。 翟教师的习题设计层次清楚，使学生得到不同程度的进展，真正做到全面教育检测。 “翻转课堂”对于我们来说都只是一个新的尝试，它与传统教学最大的不同就是利用微视频“先学后教”，课堂上进展有效互动。今后我会细心备课，做好小组的建立工作，努力学习使用这种教学模式。