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1、植树问题心得体会植树问题心得体会1上学期看了曹宁宁老师的植树问题，曹老师的课堂导入特殊有新意，打破了我们一般的教学设计。他利用一个图，揭示了三种不同的植树状况，这是植树问题教学设计的一个点睛之笔，体现了曹老师教学创新性与对教材内容的优化整合。而今日我看了吴老师的植树问题这节课，吴老师的课始终是带着问题进入课堂，把提问权交给学生，把探究权交给学生，充分给孩子探讨思索的时间。看完之后，我觉得只要老师引导得当，不管这节课难不难，好不好上，学生照样学得爱好盎然，在一问一答中轻松驾驭学问要点。一、教学目标的正确定位，带领孩子创设问题、解决问题。植树问题我也上过这节课，这节课我感觉不太好把握，我当时特殊重
2、视关于直线“植树问题”的三种不同类型的区分，即“两端都种”“只种一端”与“两端都不种”，并且只是利用例题，让他们简洁的小组探讨、反馈，没有把这种题透彻的剖析、探讨。但现在回过头来想想，植树问题应是两个大的方面，一是在直线上植树，二是在封闭图形上植树。吴正宪老师让孩子们去“画一画”，表示出你栽树的过程，并让孩子去展示和说明自己这样种树的理由，其他孩子去发觉1号、2号、3号学生出现的问题。有的同学一条直线上每隔4米栽一棵(线段图)，有的围成一圈，有的围城长方形或者正方形，并一一去探讨各种栽法里面涉及的数学学问。看似是帮提问题的同学解决疑问，实则每一个同学都参加了这几种类型栽树的过程和每一种类型植树
3、棵树和空隙之间的关系。二、注意数学思想的渗透，“钻透”题的必要性。当时我上这节课的时候好多学生对于间隔数很难以理解。而吴老师的这节课带孩子亲自体验和建构了载数这一过程，正是学生学习植树问题的关键。吴老师引导孩子画图，展示采纳下面的学生问，展示学生回答，这样其他孩子也渐渐理解了每一种栽树的原理。并多次面对每一位学生供应体验的机会，创设能够激发学生共鸣的情境。使学生在详细情景中体验自主建构。让学生在画、说的过程中直观感知了什么是间隔数，什么是棵树。然后又从学生在黑板上画图具体标出栽树棵树和间隔数的之间的数量关系。在“两端都不栽”类型上，吴老师很幽默的带孩子建设：“说不定两端有商店、饭馆或其它的建筑
4、物”，帮助孩子很快理解了。在引导、提取、总结中构建解决此类问题的模型。三、富有幽默、激励、主动的语言听吴老师的课，常常会听到：“你说呀、真厉害、哇，我都没想到、太好了、老师舍不得擦掉你们的思想”等等话语，让孩子喜爱上这节课、参加到这节课，从而达到肯定的教学效果。我觉得作为一名没有多少教学阅历的年轻老师，就应当多听听课，多学习各种名师上课的技巧和方法，站在孩子的思想动身设计一节课，结合自己的上课思路再去整合，我想这样坚持去上，总有一天，你也会渐渐摸索出自己的风格，自己上课的技巧，渐渐向名师队伍靠近。植树问题心得体会220xx年1月4日，我有幸参与首届才智教室创新教学赛课活动，我执教的植树问题是义
5、务教化教科书数学人教版五年级上册“数学广角”的内容，其目的是向学生渗透一些重要的数学思想方法。通过教学学生熟识的植树情境，引导学生借助线段图，经验猜想、试验、抽象等数学活动过程，探究间隔与点之间的数量关系，建立植树问题的数学模型，并运用模型解决实际问题。依据以往的教学阅历，这部分内容对于学生来说是不简单理解和驾驭的。而才智教室运用现代化手段切入整个教学过程上课堂变得简洁、高效、智能。因此，我在本课的教学中充分发挥才智教室的协助作用，让学生通过课前自学、课中沟通。随时检测，以实现快速精确驾驭每位学生学习状态，有针对性地进行指导，有助于开发学生自主思索与学习的实力。本课题的教学内容，在教学过程中对
6、教材进行了适当的整合，并充分利用学生原有的学问和生活阅历，来组织学生开展各个环节的教学活动。1.适度改编。原教材例题是“同学们在全长100米的小路一边植树”，为了更贴近学生的生活实际，更加体现“化繁为简”的数学思想，我把它改编成“城区路面改造，为了更加美化绿化，园林工人在全长为1000米的城区道路的一边植树”;2.亲历思想。引导学生经验解决问题的全过程，教学时，结合情境图出示问题，通过揣测验证的方法经验分析思索的全过程并初步感受到“化繁为简”的.数学思想，可以从简洁的事例中发觉规律，然后应用找到的规律解决原来的问题。3.建构模型。重点培育学生建立数学模型的实力，通过画图、演示等方法帮助学生思索
7、，把分割点数和栽树的棵树一一对应起来，发觉并初步总结栽树的棵树与间隔数之间的关系，从而建立植树问题的数学模型，并通过生活运用不断强化植树问题的数学模型。而才智教室软件正是运用现代化手段切入整个教学过程，让课堂变得简洁高效、智能。因此，我在本课的教学中充分发挥才智教室的协助作用，让学生通过课前自学、课中沟通、随时检测、以实现快速精确驾驭每位学生学习状态，有针对性地进行指导，从而有助于开发学生自主思索与学习实力。才智教室与传统教学手段相比，才智教室软件具有传统教学手段不具备的教学协助功能。充分发挥发掘和利用才智教室软件中的抢答、挑人、IRS反馈系统、图片无限复制等功能，有利于达成教学目标，有效提高
8、学生课堂探究的参加面和参加度。软件功能的运用要有利于学生的探究，以生为本，以学生的学为动身点和归宿点，无论是哪项功能的运用，都要有利于促进学生的主动探究，如抢答功能等。1.没有错误的技术，只有错误的选择。结合教学内容选择合适的技术手段，将有利于教学目标的达成，从而打造高效课堂。2.不能为“才智”而“才智”，要让“才智教室”成就“才智老师”，让才智老师完备才智教室。才智教室是一个浩大困难的系统，我短暂只是运用了其中的一些技术手段而已，触摸到了冰山的一角。只有我们不断学习和不断探究，希望能离“才智”近一点。植树问题心得体会3在长乐路小学，听了赵文渊老师的一节植树问题。这节课通过几个环节的活动，让学
9、生感知数与间隔的关系。依据教材和学生年龄的特点自主探究，你是园林工人应怎样做？最终联系实际生活，让学生来说说本节学问在生活中的体现。在练习中，着重逆向思维完成练习，通过课件体现学问的探究过程。本节课完成了教学目标，但是由于老师过多的引导，使学生的自主探究任务没有能得到很好的发挥。反思整个教学过程，发觉单纯的用规律去解决实际生活中的植树问题，对学生有些难，所以在课堂中重视规律更强调方法，注意学生获得学问过程的体验是学生从旧学问向隐含的新学问迁移的过程。假如说生活阅历是学习的基础，生生间的合作沟通是学习的推动力，那么借助图形帮助理解是学生建构学问的一个拐杖。有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。因此，在教学过程中，我们应注意了对数形结合意识的渗透。干脆例题导入，引导学生可以画图模拟实际栽树，通过线段图的演示，让学生充分理解“间隔数”与“植树棵树”之间的关系，就此向学生渗透困难问题简洁化的思想，让学生自主选择短距离的路用画图的方式得出结果。这样把学习的主动权交给学生，发展了学生的潜能，培育了学生的实践实力和创新意识。