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1、单元导读 教学目标 语言建构与运用 学生结合单元导语，明确本单元的所属学习任务群与人文主题。思维发展与提升 学生快速浏览课文，结合单元学习任务，大致了解本单元四篇课文的主要内容。审美鉴赏与创造 学生结合本单元所属学习任务群及选文情况，与同学交流对核心任务学习的初步想法与学习困惑。文化传承与理解 学生激发自身的阅读兴趣，形成对核心任务的学习期待。教学重点 学生梳理单元提要，学会快速浏览和跳读课文。教学难点 学生快速把握四篇文章的不同观点及主要说理艺术。教学方法 速读浏览、归纳概括。教学课时 1 课时。教学过程 一、读一读，知“任务”1.导入新课 同学们，今天我们进入必修教材最后一个单元的学习，请
2、大家齐读第八单元的单元导语。读后思考：（1）本单元的人文主题是什么？（2）本单元四篇课文分属古代哪几种文体？归属哪一个学习任务群？（3）本单元的核心任务可以用一个什么短语来概括？2.读后明确（1）本单元的人文主题是“责任与担当”。（2）本单元四篇课文分属古代的奏疏、书信、辞赋、史论四种文体，归属“思辨性阅读与表达”这一学习任务群。（3）本单元的核心任务可以用“倾听理性的声音”这个动宾短语来概括。二、查一查，明“文体”1.疏：疏通事理，分条陈述。属古文体的奏议类，专指臣下向国君陈述意见的奏疏。如：论积贮疏(贾谊)、谏太宗十思疏（魏征）等。2.书：古代的一种文体，就是书信的意思。古人写信，多有题目
3、，说明是写给谁的。信题多为“报书”“与书”“上书”“答书”等，如：报任安书(司马迁)、与朱元思书(吴均)、答司马谏议书(王安石)。3.赋：古代的一种文体，介于诗和散文之间，类似于后世的散文诗。它讲求文采、韵律，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采摛文，体物写志”。著名的赋有：杜牧的阿房宫赋、欧阳修的秋声赋、苏轼的赤壁赋等。4.论：古代论说文体中的一种，要求析理透辟。它也是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。分为政论和史论两种：政论主要用于发表作者对于时政的见解和主张；史论通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴，比如过秦论（贾谊）。三、理一理，知“要点”1.课文总览 学生快速
4、浏览课文，结合单元学习提示，大致了解本单元四篇课文的主要内容，然后将将下列表格补填完整。（展示表格）篇 名 作 者 文体 理性声音 说理艺术 谏太宗十思疏 魏征 答司马谏议书 书信 阿房宫赋 秦国速亡，在于骄奢 六国论 对比 展示补填内容，学生自行修改。篇 名 作者 文体 理性声音 说理艺术 谏太宗十思疏 魏征 奏章 皇帝应居安思危、善始虑终 比喻 答司马谏议书 王安石 书信 臣子应竭力帮助君主“除弊”反驳 阿房宫赋 杜牧 辞赋 秦国速亡，在于骄奢 铺排 六国论 苏洵 史论 六国破灭，弊在赂秦 对比 2.分组质疑 分组分课预习课文，参照下表，从语言、思维、审美、文化四个角度提出疑难问题，然后以
5、小组为单位汇总整合，为教师后续上课提供参照。比如：核心素养 谏太宗十思疏 答司马谏议书 阿房宫赋 六国论 语言建构与运用 本 文 语 言 整 散 结合，多用比喻，请谈谈其表达效果。思维发展与提升 从文中看，王安石为什么要进行这场变法？审美鉴赏与创造 本文第二段是如何描写宫人生活的奢华靡丽的？文化传承与理解 本文作者认为燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，你认为这种说法对吗？3.质疑汇总 展示部分学生的疑难问题，为其他同学提供蓝本。核心素养 谏太宗十思疏 答司马谏议书 阿房宫赋 六国论 语言建构与运用 本文语言整散结合，多用比喻，请谈谈其表达效果。分析本文语言柔中带刚的特点。品味“六王毕，四
6、海一，蜀 山兀，阿 房出”一句的精妙之处。作者在第 4段中连用了“呜呼”与“悲夫”两个叹词，有什么作用？思维发展与提升 作 者 认 为 做 到“十思”有什么好处？从文中看，王安石为什么要进行这场变法？课文是从哪几个方面来极力描写阿房宫的？本文的中心论点和分论点 各 是 什么？分论点是怎么进行论证的？审美鉴赏与创造 魏 征 以 善 谏 著称，为什么他的进谏大都能被唐太宗接受呢？王安石是如何针对司马光的观点进行驳斥的？本文第二段是如何写宫人生活的奢华靡丽的？作者在写齐和 燕、赵时，分别使用了哪几个表示不同感情 色 彩 的词？文化传承与理解 魏征提出的“十思”能给我们哪些写作的启示呢？通过本文，你领
7、悟到王安石怎样的人格精神？有人认为阿房宫的富丽堂皇是秦王朝鼎盛的标志，也有人认为这是秦王朝最终崩溃的前兆，本文作者认为燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，你认为这种说法对吗？你怎么看？四、理一理，明“重点”1.古今同义 古汉语很多实词的义项往往保留在现代汉语的成语或合成词中，比如“永保无疆之休”的“休”，与“休戚”的“休”同义；“能克终者盖寡”之“克”，其义项仍保存在成语“克勤克俭”中。联系现代汉语中的相应词语，有时可以帮助理解文言实词的意思。请从四篇课文中再找出5 例。2.古今异义 课文中有一些词的意义与现代汉语的常见意义不同，比如“直走咸阳”“函谷举”“率赂秦那”“始速祸焉”等语句中加点的词。注意古今词义的不同，有助于我们准确把握文言文的语义。请从四篇课文中再找出10 例。四、梳一梳，找“实词”熟读谏太宗十思疏和答司马谏议书，按要求梳理重点文言实词，每课不少于 15 个。附 板书设计