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1、单元导读教学目标语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造学生结合单元导语，明确本单元的所属学习任务群与人文主题。学生快速浏览课文，结合单元学习任务，大致了解本单元四篇课文的主要内容。学生结合本单元所属学习任务群及选文情况，与同学交流对核心任务学习的初步想法与学习困惑。文化传承与理解学生激发自身的阅读兴趣，形成对核心任务的学习期待。教学重点学生梳理单元提要，学会快速浏览和跳读课文。教学难点学生快速把握四篇文章的不同观点及主要说理艺术。教学方法速读浏览、归纳概括。教学课时1 课时。教学过程一、读一读，知“任务”1.导入新课同学们，今天我们进入必修教材最后一个单元的学习，请大家齐读第八单元的单元导
2、语。读后思考：（1） 本单元的人文主题是什么？（2） 本单元四篇课文分属古代哪几种文体？归属哪一个学习任务群？（3） 本单元的核心任务可以用一个什么短语来概括？ 2.读后明确（1） 本单元的人文主题是“责任与担当”。（2） 本单元四篇课文分属古代的奏疏、书信、辞赋、史论四种文体，归属“思辨性阅读与表达”这一学习任务群。（3） 本单元的核心任务可以用“倾听理性的声音”这个动宾短语来概括。二、查一查，明“文体”1. 疏：疏通事理，分条陈述。属古文体的奏议类，专指臣下向国君陈述意见的奏疏。如：论积贮疏(贾谊)、谏太宗十思疏（魏征）等。2. 书：古代的一种文体，就是书信的意思。古人写信，多有题目，说明
3、是 写给谁的。信题多为“报书”“与书”“上书”“答书”等， 如：报任安书(司马迁)、与朱元思书(吴均)、答司马谏议书(王安石)。3. 赋：古代的一种文体，介于诗和散文之间，类似于后世的散文诗。它讲求文采、韵律，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采摛文，体物写志”。著名的赋有：杜牧的阿房宫赋、欧阳修的秋声赋、苏轼的赤壁赋等。4. 论 ：古代论说文体中的一种，要求析理透辟。它也是散文的一种， 以论证为主，其特点是善于说理。分为政论和史论两种：政论主要用于发表作者对于时政的见解和主张；史论通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴，比如过秦论（贾谊）。三、理一理，知“要点”1. 课文总览学
4、生快速浏览课文，结合单元学习提示，大致了解本单元四篇课文的主要内容，然后将将下列表格补填完整。（展示表格）篇 名谏太宗十思疏答司马谏议书阿房宫赋六国论作 者文体魏征书信理性声音秦国速亡，在于骄奢说理艺术对比展示补填内容，学生自行修改。篇 名作者文体理性声音说理艺术谏太宗十思疏魏征奏章皇帝应居安思危、善始虑终比喻答司马谏议书王安石书信臣子应竭力帮助君主“除弊”反驳阿房宫赋杜牧辞赋秦国速亡，在于骄奢铺排六国论苏洵史论六国破灭，弊在赂秦对比2. 分组质疑分组分课预习课文，参照下表，从语言、思维、审美、文化四个角度提出疑难问题，然后以小组为单位汇总整合，为教师后续上课提供参照。比如：核心素养谏太宗十思
5、疏答司马谏议阿房宫六国论书赋语言建构本 文 语 言 整 散 结与运用合，多用比喻，请谈谈其表达效果。思维发展从文中看，王安与提升石为什么要进行这场变法？审美鉴赏本文第二段与创造是如何描写宫人生活的奢华靡丽的？文化传承本文作者认与理解为燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，你认为这种说法对吗？3. 质疑汇总展示部分学生的疑难问题，为其他同学提供蓝本。核心素养谏太宗十思疏答司马谏议书阿房宫赋六国论语言建构本文语言整散结分析本文语言柔品味“ 六王作者在第 4与运用合， 多用比喻， 请谈谈其表达效果。中带刚的特点。毕 ， 四 海一 ， 蜀 山兀 ， 阿 房出” 一句的精妙之处。段中连用了“呜呼”与“悲
6、夫”两个叹词，有什么作用？思维发展作 者 认 为 做 到从文中看，王安课文是从哪本文的中心与提升“ 十思” 有什么好处？石为什么要进行这场变法？几个方面来极力描写阿房宫的？论点和分论点 各 是 什么？分论点是怎么进行论证的？审美鉴赏魏 征 以 善 谏 著王安石是如何针本文第二段作者在写齐与创造称， 为什么他的进谏大都能被唐太宗接受呢？对司马光的观点进行驳斥的？是如何写宫人生活的奢华靡丽的？和 燕 、 赵时，分别使用了哪几个表示不同感情 色 彩 的词？文化传承魏征提出的“十通过本文， 你领有人认为阿本文作者认与理解思”能给我们哪些写作的启示 呢？悟到王安石怎样的人格精神？房宫的富丽堂皇是秦王朝鼎
7、盛的标志， 也有人认为这是秦王朝最终崩溃的前兆，为燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”， 你认为这种说法对吗？你怎么看？四、理一理，明“重点”1. 古今同义古汉语很多实词的义项往往保留在现代汉语的成语或合成词中，比如“永保无疆之休”的“休”，与“休戚”的“休”同义；“能克终者盖寡”之“克”， 其义项仍保存在成语“克勤克俭”中。联系现代汉语中的相应词语，有时可以 帮助理解文言实词的意思。请从四篇课文中再找出 5 例。2. 古今异义课文中有一些词的意义与现代汉语的常见意义不同，比如“直走咸阳”“函谷举”“率赂秦那”“始速祸焉”等语句中加点的词。注意古今词义的不同， 有助于我们准确把握文言文的语义。请从四篇课文中再找出 10 例。四、梳一梳，找“实词”熟读谏太宗十思疏和答司马谏议书，按要求梳理重点文言实词， 每课不少于 15 个。附板书设计