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1、 人教版统编教材必修上册第一单元整体教学设计 一、设计背景分析 本次单元整体教学设计是因参加由安徽省普通高中新课程新教材优质课评选活动而发起，跟以往不一样，本次优质课评选采用的是团队赛的形式，即每个市需要抽调选手形成一个团队，一个团队设计一整个单元，而且各市抽取的课题并不一样。其目的很明显，就是想通过这种赛课的形式，集中省市优势力量为新教材、新课程标准、新的课程理念树立课堂教学的模范，从而更快地推行新课程教学改革的全方位落实。因此，在本次优质课的设计中，一定要注重新课程标准、新课程理念的落实。因此，在教学过程中要注意教学情境一定要真实。教师教学用书上说这种真实情境可以概括为：“从所思所想出发，
2、以能思能想启迪，向应思应想前进。”也就是要立足于学生的真实感受、真实能力，完成学生应达到的素养目标。这里强调“真实”，就是不能忘记我们设计的内容是必修上册的第一单元，我们面对的学生是初中刚毕业的，对高中学习方法还一无所知。另外，也要警惕被“学习任务”绑架，被“群文阅读”绑架。教师教学用书上也明确提到这一点，“不应该把课文纯粹作为解决问题、完成任务的材料或者讨论问题的支架”。因为不确定性是文学作品意蕴的重要特征，文学作品的主题往往不是唯一的。如本单元以“青春的价值”为主题，教学时还可以引导学生发现青春以外的人文内涵。教学其他人文主题的作品，也可引导学生把相关的青春意蕴置放到“青春的价值”这个人文
3、旗帜下，使之更为丰富。同时，教师教学用书还说，“虽然强调整合，但一些基础知识的掌握和关键能力的养成还是必须关注的，否则整合就成了无源之水、无本之木”。虽然文字不多，但“水之源”“木之本”的喻体，告诉了我们基础知识和关键能力的重要性。而对于阅读来说，关键能力中最基本的就是读懂文章，就是能抓住文本的文体特征，立足于文章的整体结构，自主地把握主旨、体会情感等等。二、单元基本信息 学科 语文 实施年级 高一 使用教材 人民教育出版社 普通高中教科书（2019 版）语文必修上册 单元名称 第一单元 单元课时 9 课时 本单元分为 3 课，第一课是单篇课文沁园春长沙；第二课是新诗四首，即立在地球边上放号红
4、烛峨日朵雪峰之侧和致云雀；第三课是两篇小说，即百合花和哦，香雪。本单元选文的共同特点是抒情性，文本以共同的青春主题来聚合，这是对核心素养中“文化传承与理解”的落实。如果以课为单位来看，文本的聚合方式除了主题以外，还有文体特征。三、单元学习任务 1.学情分析 统编教材必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”任务群。从教材编排看，必修部分共编排了五个体现“文学阅读与写作”任务群学习要求的单元，几个单元选用的文本体裁不同，分别以不同的文学阅读与写作的核心概念为重点，从不同角度促进学生获得审美体验，提高文学鉴赏力和表达能力，这与普通高中语文课程标准(2017 年版)的相关要求一致。本单元是高中阶段“文学
5、阅读与写作”学习任务群的起始，人文主题是青春，同学们刚刚从初中升上高中，正值青春年华，对新的生活充满期待，但对高中的学习生活并不了解，因此教学时要注意引导学生关注教材的编排特点，关注高中学习的特点，从而转变学习方法，好在本单元所涉及的文体在初中也都有接触，文本解读可以稍感轻松。初中的写作练习，也大多是记叙文和散文的练习，抒情性很浓，第一单元的文本，也充满着浓浓的抒情性，也利于激发学生的真情实感。在教学时，要注意引导学生从自己的生活出发，从自己的内心出发，感受作者的情感，抒发自己的情感。2.学习任务 这一单元对应“文学阅读与写作”学习任务群，新教材人文主题和学习任务群“双线”并行，在学习实践中要
6、以语文核心素养为本，以学习任务为路径，强化学生学习的主体性和实践性，从而使语文学习更接近真实的语文实践活动，进而在真实情境中完成“立德树人”和“提升语文核心素养”的根本教学目标。本单元又是高中学习的第一单元，所以本单元首要任务是要为同学们的整个高中学习建模；同时立足于本单元的“文学阅读与写作”学习任务群，其核心任务设计为围绕“青春的价值”完成对青春的感悟，并以“青春诵诗会”打通单元教学。根据学生的认知规律，围绕核心任务，将单元教学流程设计为四个专题：单元起始，掌握大单元教学背景下的学习方法；赏析文本，立足不同文体从语言、形象、情感等不同角度完成对青春的感悟，完成鉴赏能力的训练；写作新诗，运用所
7、学知识表达所获得的审美体验，完成语言能力的训练；举行青春诵诗会，关联文本中体现的青春价值与新时代中的自己，激活青春的现实价值。本单元以开展“青春诵诗会”的学习任务为教学重点，围绕主任务安排四个课段，贯彻“学生为主体，教师为主导”的理念，采用独立思考、小组合作探究及小组评价选优分享等方式，层层推进学生的思维能力、鉴赏能力、语言表达能力的训练，在探讨人文价值的同时，落实对不同文体阅读方法的建构，进而完成思考青春价值和提升语文学科素养的学习任务。四、单元整体学习框架（共 9 课时）为文学存照，诵时代青春 举办青春诵诗会 课段安排 学习任务 课时安排 素养目标 课型 授课人 课堂标题 学习活动 学习方
8、法 课段一：遇见青春 单元起始课 1 课时 了解第一单元的学习内容，搜集了解作者及作品的时代背景；了解单元情境任务、学习任务及学习方法。讲课 第 1 课时：青春序曲以梦为马开新篇 1.整体感知:认识单元组合元素及课文构成特点；2.探寻梳理:学习单元导语，梳理课文时间标记，完成预习表格一；3.方法指引：从意象、形象等角度欣赏作品，完成预习表格二；4.预知任务：了解单元写作与诵读活动，提前做好准备工作。梳理整合法；探究学习法。课段二：感悟青春 第 1 课 沁 园春 长沙 1 课时 初步建立诗歌作品借意象抒情的知识结构；把握上下阕之间的结构关系，理解作品的主旨；理解作者对国家命运前途的关注，激发青春
9、热情，树立远大理想，并有感情地诵读作品。讲课（附微课）第 2 课时：青春意气鲲鹏击浪从兹始 1.听读感意气；2.诵读展意气；3.批注悟意气；4.资料证意气；5.挥笔书意气。自主学习法；合作探究法；批注精读法；情境创设法。第 2 课 立在地球边上放号红烛峨日朵雪峰之侧致云雀 2 课时 把握作品的主旨，理解作品的时代特点和时代意义；强化通过意象把握意境和情感的方法，把握作品中意象的特点及内涵，理解作品的丰富情感及恒久价值；感受新诗的形式特点及审美鉴赏的角度，诵读作品并学新诗。讲课 第 3 课时：青春诗情意象之中明青春 群文阅读：1.梳理明确诗歌主要意象；2.把握诗歌不同意象组合方式及抒情方式；3.
10、感悟诗人的青春诗情。学习任务单梳理法；小组合作讨论法；吟诵感悟法。第 4 课时：青春诗情新诗之语味青春 群文阅读：1.回顾整理上堂课所学意象；2.小组成果展示以喜欢的艺术形式表达对诗歌语言的理解；3.运用所学的语言知识及意象知识创作新诗。温故知新法；成果展示法；吟诵感悟法。第 3 课 百合花 哦，香雪 2 课时 掌握小说要素之间的关系及一般的阅读方法；把握小说人物的形象特点，以及塑造人物的方法；结合小说的创作背景，把握小说的主旨，讲课 第 5 课时：青春之歌诗意之美绽芳华 1.初读整体感知：梳理情节；2.再读寻找感动：分析人物；3.深读品味诗意：品味语言；4.创设情境写作：升华理解。任务单学习
11、法；批注阅读法；合作探究法；情境创设法。理解革命年代和改革开放初期，青年人身上的青春美和人性美，引发对青春价值的思考；品味小说清新淡雅的诗意语言，感受小说中的诗意特点。第 6 课时：青春觉醒百年心路向远方 1.倾盖如顾寻觉醒：香雪情感变化；2.金兰姐妹寻觉醒：凤娇觉醒探寻；3.群体意识探觉醒：香雪们的觉醒；4.单元群文悟觉醒：单元群文比较；5.当代青年谈觉醒：学生谈“远方”；6.云端青春宣觉醒：云端传视频；7.青年宣言表诚心：班级集体宣言。任务单学习法；诵读法；批注法；分组讨论法；情境创设法；群文比较法。课段三：书写青春 学习写作新诗 1 课时 借助意象和新诗语言表达自己的青春感悟与理想追求；
12、学会锤炼语言，使之更有表现力。讲课 第 7 课时：青春畅想青春当有诗为证 写作：1.创设情境，让学生有个性、有创意地进行诗歌创作与改写，来体味现代诗的“美”；2.在诗歌的创作与鉴赏中表达自己的青春感悟以及对未来的理想追求，来表现现代诗的“美”。实例导入法；情境启发法；迁移发散法。课段四：吟诵青春 朗诵；按评价量表选优。1 课时 表达交流 鉴赏新诗 展示 第 8 课时：青春风采诗声琅琅诵恒昌 1.教师卷首寄语；2.经典咏流传：沁园春长沙；3.丹心创新章：新诗朗诵比赛；4.慧心品高情：学生评委点评及教师总结；5.今朝少年强：学生集体诵读及班级全体诵读展示。小组合作法；诵读展示法；情境创设法。单元总
13、结 单元学习总结 1 课时 总结回顾整个单元的学习 微课 第 9 课时：青春启航薪火相传趁年华 1.钟声回响，课文回顾；2.高低合奏，联系社会；3.余音袅袅，产生共鸣；4.曲末收声，深化美好。课堂讨论法；问题探究法；任务归纳法。五、情境设置 本单元的大单元任务为举办青春诵诗会，设计的整体构思主题是“为文学存照，诵时代青春”，分为四个课段，分别为：课段一，遇见青春；课段二，感悟青春；课段三，书写青春；课段四，吟诵青春。通过分析本单元的诗歌和小说，书写青春篇章，进行诗歌朗诵与评价，能够进一步发展学生的语言运用能力、提升学生的思维能力，培养学生的审美鉴赏能力；促使学生能够进一步加深对青春的认识，从而
14、形成正确的世界观、人生观和价值观。六、单元学习方法 情景创设、精读、自主阅读、批注阅读、比较阅读、小组合作探究与展示、写作交流、云端分享、诗文朗诵表演等 七、单元学习的评价方式 1.作业：展示作业，检查课堂教学内容和核心能力的掌握情况。2.小组评价推荐选优：制定评价量表，让学生依据评价量表修改自己的作业，并且小组评价选优，用小组合作的方式，检查评价学生的表达能力。3.诗歌诵读：制定评价量表，给学生提供评价的标准，检查评价学生的综合表现能力。八、单元教学反思 1.在整个单元的教学过程中，学习方法灵活多变，但都能立足语文学科的核心素养，能较好地达成每个课段的学习目标。统编教材必修上册第一单元属于“
15、文学阅读与写作”任务群。新课标指出本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。因此，确定本单元教学任务。核心任务围绕“青春的价值”完成对青春的感悟，并以“青春诵诗会”打通单元教学。根据学生的认知规律，围绕核心任务，将单元教学流程设计为四个专题：单元起始，掌握大单元教学背景下的学习方法；赏析文本，立足不同文体从语言、形象、情感等不同角度完成对青春的感悟，完成鉴赏能力的训练；写作新诗，运用所学知识表达所获得的审美体验，完成语言能力的训练；举行青春诵诗
16、会，关联文本中体现的青春价值与新时代中的自己，激活青春的现实价值。2.做到了立足于真实的情境，从文本特征和人文主题两大方面建构学生的基础知识、关键能力，并且从文本延伸到现实，达成立德树人的教育目标。在学习时，我们并没有只聚焦任务，而是提示学生可以从不同角度解读文本的意蕴，也可以在共同的主题下进行阅读。本单元的教学，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，使学生获得审美体验，发现作品独特的艺术特征，认识作品独特的美学价值。课堂通过探究不同的作者在青春时期的理想抱负，使得学生能够融入到诗歌的情感当中，提升学生的共情能力，同时，要求学生结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，力求有自己的发现，既加深对作品的理解，也引发学生对于自己的青春理想和青春价值的思考。3.教学评价方式打破单元测试的单一评价模式，更注重学生的语文实践反馈。在评价过程中，我们有相对传统的作业展示方式，也有小组评价选优方式，还有云端分享、诵读表演实践等方式，要求学生自己掌握评价标准，并且进行表达实践、评价实践，使得评价更加多元，学生听说读写的核心能力也能得到更加全面、更加立体的训练。4.不足之处。由于学习时间的限制，学生在朗读等课前准备方面的时间不足，课堂上给予学生讨论与表达的时间也不充裕，因此应当更加合理地安排课堂活动的时间，使活动衔接和推进再紧凑一些，让学生有更多的时间来体会文本的韵律美以及情感表达。