核心素养下高中生物构建高质量课堂的思考.pdf

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1、核心素养下高中生物构建高质量课堂的思考 摘要:自改革开放以来,我国对教育事业一直保持高度重视,为促使教育事业更好地发展国家颁布了“双减”、“新课标”等教育政策,为当前教育活动开展指明了发展方向。当前,教育各界对学科核心素养教育越来越重视,为在教学活动中进一步落实核心素养教育,教师需要对当下的教学模式进行优化,积极吸收先进的教学理念,创新教学思维。笔者从高中生物教学中存在的一些问题入手,结合高中生物核心素养内涵,分析了解决当下问题的相关措施,希望能够为高中阶段开展生物核心素养教育提供帮助。关键词:核心素养;高中生物;高质量课堂;思考 引言:生物学科内容大多来源于生活,在高中生物阶段,教材相关知识

2、与学生的生活有着密切的联系,学生学习知识后可以应用到生活中,知识的实用性较强。新课标政策的出现对教师的教学能力提出了更高的要求,当下生物学科核心素养是教师开展教学活动的主要目标之一,核心素养教育能够引导学生具备未来社会发展必备的学科能力以及品质。为此,高中生物教师在开展教学活动中,不仅要传授学生生物学科知识,而且要关注学生主体的发展,引导学生形成良好行为习惯,树立正确的价值观念,促使学生更好地发展。一、高中阶段生物学科核心素养内涵解读 核心素养理念是新时代背景下具有创新意义的教学理念,高中生物学科核心素养体现在整体化教学,需要教师深入研究高中生物教材,归纳学科核心元素,引导学生围绕学科核心开展

3、教学的过程。高中生物学科核心素养有广延性、整体性以及发展性等特点。高中生物学科知识关联性较强,在核心素养视域下,要求学生能够扎实基础知识,掌握并应用生物技能。同时,高中生物教学长期活动,因此教师需要引导学生全面发展,培养生物思维,能够用生物视角,认识世界。新课标政策指出生物学科核心素养包含生命观念、科学思维、学科探究以及社会责任等方面。高中生物教师落实核心素养教育,能够带领学生加强知识应用能力,感受自然的变化,引导学生用科学的思维,探索世界。二、现阶段高中生物课堂教学面临的困境以及挑战(一)忽视学生主体的发展 受传统教学观念影响,现阶段仍有教师保留着传统的教学模式,在教学活动中采用“填鸭式”、

4、“灌输式”教学,教学形式单一、内容枯燥,难以激发学生的注意力,不利于教学活动的开展。受应试教育影响,在教学活动中部分教师过于关注学生成绩,忽视了学生主体的发展,不利于素质教育的落实。同时,部分教师在教学活动中仅仅传授学生理论知识,过于重视教学活动结果,而忽视了教学活动的过程,师生缺少教学互动,学生上课参与率低。对于生物知识的学习,部分学生仅将其背诵,并不会在应用知识解决现实生活中的相关问题,学生对于生物应用、操作能力不强。(二)高中生物教学活动模式需要创新 生物作为一门紧贴生活、实践应用性强的学科,教师仅仅开展单一课堂教学,难以培养学生生物应用能力、无法发展学生科学思维。高中阶段的学生,正处于

5、探索世界、认知自我的阶段,面对生物大多学生充满好奇,因此对生物课程保持着探讨热情。教师作为知识的传教者,学生发展的引导者,应当关注教学活动内容设立,单一、枯燥的教学课堂难以使学生继续保持热情,容易降低学生开展生物学习的积极性,对教师开展长期性教学活动并不有利。同时,学生生活环境以及经历会使学生个体之间存在差异化,面对同样的生物知识学生的理解、掌握能力都不相同,教师应当关注学生的差异化,优化教学内容以及教学设计,从而满足班级学生成长以及发展的需求,一步一个脚印,扎实学生生物知识基础,为后期开展实验或应用活动奠定基础。(三)生物核心素养评价形式过于单一 学科评价是教学活动中重要的组成部分,受综合因

6、素的影响,大多教师认为学科评价对学生的成长以及发展作用不大,尤其是高中阶段的学生面临较大的升学压力,为提升学生学习成绩,部分教师采用“唯成绩论”的单一评价法,部分教师将学生划分为“优等生”、“差生”,即使学生的学科核心素养表现不错,面对“成绩式”的划分,容易使学生出现降维自我打击的现象,难以使学生建立生物学习自信心,影响学生身心健康发展。学科教学评价主要是通过实践应用活动,调查了解班级学生在生物学习中存在的问题以及尚未掌握的领域,便于教师为学生针对性开展教学,攻克学习难点。能够引导学生辩证地对自我生物能力进行定位,有助于学生及时查漏补缺,便于学生全面发展,而就目前,高中生物开展评价形式来看,评

7、价形式单一、内容调单,不利于学生的成长以及发展。三、核心素养背景下高中生物构建高质量课堂的有效措施(一)以人为本,引导学生全面发展 在素质教育视域下,要求教师与学生搭建良好的沟通桥梁,缩短课堂距离,引导学生感受生物学科的魅力,培养学生对生物学科的兴趣。学生始终是教学活动的中心,高中生物教师在进行教学活动设计中,应当充分了解班级学生发展特性,结合教学目标为学生设计满足学生发展需求的教学活动,考虑学生主体发展的差异化,教师可以设计层次性教学,引导学生从简到难,打好学科知识基础。(二)多元融合,创新高中生物教学活动模式 高中生物教材中有大量的实践操作项目,教师可以将生物课堂搬到生物实验室中,便于教师

8、营造良好的教学环境。以人教版高中生物必修一教材中“细胞的生命历程”为例,教师可以参照教材实验设计。教师可以通过事先录制实验操作视频,上传到智慧班级中,方便学生后期复习。教师可以设计“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”等实验:实验名称 实验过程 实验目的 尖分生组织细胞的有丝分裂 认识实验器具 发放实验任务以及过程记录书 微课导入,了解本实验过程 小组分工,进行实验 实验报告,总结 培养学生生物操作意识 培养学生科学思维 培养学生团队合作能力 激发学生探索欲 培养学生反思、总结习惯(二)建立完善生物核心素养评价体系 为进一步落实生物学科核心素养,促使学生全面发展,教师需要优化过去单一的学科评价形式

9、。在进行学科评价内容设计中教师应当围绕基础知识以及学生知识应用操作能力为主,同时加强实践性活动设计,引导学生在教学活动中形成正确的价值观念,培养学生形成良好的行为习惯。教师可以将学科评价作为学生期末综合考核内容,引导学生综合发展,在实验中探索了解世界,缓解学生学习压力,充分感受生物学科魅力。结语:在教学活动中培养学生生物学科核心素养,对学生成长以及发展有着积极地促进作用,同时能够帮助教师优化教学资源,进一步落实教育改革,创新教学模式,能够提升教师自身的专业能力,能够促使学生全面发展,引导学生认知了解自然界的事物,带领学生了解生命的起源,在自然世界中畅游,引导学生在轻松、欢快的教学氛围中学习知识,引导学生树立正确的价值观念。参考文献:1蓝泽桂.核心素养背景下高中生物创新性教学策略探究J.考试周刊,2022(30):90-93.2宋爱侠.如何构建高中生物高效课堂J.家长,2022(23):67-69.3侯丽丽.关于新高考背景下高中生物核心素养教学的实践研究J.天天爱科学(教学研究),2022(08):131-133.

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