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1、浅谈在初中道德与法治教学中传承中华优秀传统文化 摘要：道德与法治学科是落实德育教育，确保“立德树人”根本任务得以落实的育人工具。而中华优秀传统文化的传承与弘扬，可使学生在感知华夏优质文化内涵的基础上，获得民族自豪感与自信力的切实发展，来助推其健全人格的切实塑造。同时，传统文化中所蕴含的诸多经典案例、文化素材、民族精神等，可进一步丰富学生的认知积淀与内在涵养，以切实助推学生的完备认知体系形成。基于此，教师应以传承中华优秀传统文化为引领，来加强对多种类型的优秀传统文化素材与资源挖掘，并将其以多元途径迁移至学生视觉，借助传统文化对其进行洗礼、熏陶、感染。使学生在优秀传统文化的浸润下，获得良好思想品德
2、、积极人生态度、正确价值观念的切实培育。关键词：初中道德与法治；传承；中华优秀传统文化 正处于青春期、叛逆期的很多初中学生，普遍在思想认识、价值观念、人生态度等发展上，停留在迁移、过渡、锻造阶段。其内在涵养、健全人格等的培养，势必离不开一些辅助性教学素材的驱使。而优秀传统文化的引入，以及道德与法治教学的驱动，则可为学生从多领域认识道德规范、法律要求等价值与意义，并将两者有机结合起来，着力于对自己健全人格的塑造，具有积极意义与重要影响。同时，通过优秀传统文化的引领，初中道德与法治教学的吸引力也会切实增强，这势必更有利于学生传承、弘扬华夏优秀传统文化的意识与能力发展。因此，为了切实提升学生的文化认
3、同、文化自信，教师在落实初中道德与法治教学实践时，应以切实利用各类优秀传统文化案例、资源、素材等为依托，将其以最容易被学生所接受、理解、内化的方式迁移至课堂。并借助情景创设、问题驱动、活动引领等途径，多为学生提供一些接触、了解、感知传统文化的机会与空间。使其在传承华夏优秀传统文化的认知过程中，切实拓宽自身认知视野，更好地发展自身综合素养。一、借助中华优秀传统文化创设丰富教学情景，提升初中道德与法治教学实效 现行初中道德与法治教学中涉及的很多理论知识，普遍对学生的正确价值观念培育，有着积极影响。而以教材理论为参考，来加强对对应中华优秀传统文化素材的挖掘，并将其灵活迁移至课堂，来致力于对学生传承优
4、秀传统文化的意识培养，则势必更容易确保预设教学目标的达成。因此，教师应以教材为载体，并根据学生认知实际，做好对各类传统文化案例、典故等的借助与利用，将其以多种方式呈现至学生视觉，来加强对鲜活、生动、丰富的教学情景创设。让学生在情景资源的刺激下，选用多种方式投身至对重要道德理论、法律规范的学习，来提升初中道德与法治教学的延展性与丰富性，让学生在近距离接触、了解、感受优秀传统文化魅力的认知过程中，逐步获得认知蜕变，萌生迫切的传统文化传承诉求，来加强对学生的健全人格塑造。例如，在开展“亲情之爱”教学中，可借助教材中引入的朱子家训和诫子书中的家规、家训等名言，利用媒介资源展示与之有关的典故与案例，来创
5、设情景。并组织学生集体诵读朱子家训和诫子书中的主要内容，以此帮助学生感悟我国传统文化中的家风思想。接着以“孝敬父母在当下”为主题，让学生在课外以图片或视频的形式记录自己践行孝敬父母这一家庭美德的具体行动，使优秀传统文化与道德与法治教学深度结合起来，为传统文化的传承铺设广阔路径。二、利用中华优秀传统文化构建多元教学问题，优化初中道德与法治教学措施 学生对优秀传统文化内涵理解的深刻性，与辅助性教学问题的指引，有着很大关系。而通过对诸多优秀传统文化资源的利用，加强对辅助教学问题的精准设计，在此基础上激活学生思维，拓宽学生视野，则势必更有利于道德与法治教学措施的优化。因此，教师在落实优秀传统文化传承策
6、略探究时，应以学生认知发展所需为参考，根据教学中涉及的传统文化资源，来做好对各类教学问题的精准构建。让学生在问题的驱使下，积极探究、深度实践、分析判别，在传统文化中汲取养分，来丰富自身认知体验，使传统文化的传承方式更加多样，并更好地促进学生的认知能力提升。此外，可通过多元教学问题的驱动，组织学生在思辨与探究中审视不同传统文化的内涵与实质，以切实促进道德与法治教学策略的变革、改进、优化。例如，在开展“延续文化血脉”教学中，可引入叶朗和朱良志的中国文化读本，让学生在充分了解其中涉及的各类书法、国画、建筑、文学艺术、科技工艺等相关知识的基础上，引入开放性问题：（1）请谈谈你最想学习哪一项优秀传统文化
7、，并说出学习它的意义；（2）结合具体事例，从民族和国家以及其他角度，思考弘扬中华文化有何重要意义。让学生在立足基本教学内容的基础上，分析、判别、思考传统文化的价值，逐步获得认知蜕变，为中华优秀传统文化的传承铺设广阔路径。三、依托中华优秀传统文化设计辅助教学活动，拓宽初中道德与法治教学渠道 由于中华优秀传统文化的内涵极为丰富，且与初中道德与法治教学中的很多理论知识关联十分紧密，以致于对其传承与弘扬，必然离不开一些辅助性实践活动的驱使。因此，教师在开展初中道德与法治教学指导中，应以充分利用各类传统文化素材为铺垫，并将其置于活动领域，让学生在实践、体验、探究中，从不同视觉出发，来认识优秀传统文化，获
8、得弘扬其精神与内涵的迫切诉求释放。同时，教师更应该切实把握传统文化与教学内容的契合点，使实践活动构建更具操作性，并且可以更好地作用于学生的健全人格培育。例如，在开展与“爱国”有关的教学内容解析中，可结合当下的新冠肺炎疫情防控案例，引入学生了解较多的钟南山、李兰娟、张定宇等“最美逆行者”忧国忧民、道济天下的事例，让学生在感受其爱国情怀和自尊互进、助人为乐的品格基础上，组织学生在课外搜集传统文化领域与之相关的各类案例，并对其进行整合、归纳、提炼，在课外活动中互相分享、彼此交流，以实现传统文化与时代精神的深度融合，来培养学生传承优秀华夏传统文化的素养。使中华优秀传统文化成为助推初中道德与法治教学效能
9、强化的关键，并切实助推学生正确价值观的形成。四、结论 总之，对于优秀传统文化的传承与弘扬，是新时代每一位社会建设者应具备的基本素养。而将传统文化传承迁移至初中道德与法治教学领域，通过对教材中诸多道德规范、法律理论的深度解析，让学生在传统文化的感召下，萌生更为迫切的认知诉求，来致力于对传统文化内涵、精神、实质的内化，则势必更有利于道德与法治学科育人功能的全面凸显。同时，学生在优秀传统文化驱使下所开展的探索、思考、感知、体验等，必然会切实地丰富自身认知体验，并且对于自己健全人格的形成，也会产生积极影响。因此，教师在落实初中道德与法治教学指导时，应该以切实传承中华优秀传统文化为导向。将教学中需要达成的目标，学习的理论，发展的技能等，以多种途径迁移至传统文化素材与资源视觉，来提升初中道德与法治教学的吸引力与感染力，来激发学生的学习兴趣，拓宽学生的认知视野，使优秀传统文化成为助推学生健全人格塑造的坚实保证，来促进学生的文化自信建立，激活学生的民族自豪感，为其积极参与至对传统文化的传承与弘扬而提供坚实保证。参考文献：1翁小洪.中华优秀传统文化在初中道德与法治教学中的渗透J.新课程导学,2022(11):13-15.2王亮.浅谈中华优秀传统文化在初中道德与法治教学中的渗透J.试题与研究,2021(23):127-128.