《新北师大版五年级上册数学《第4单元比较图形的面积》精品教案.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新北师大版五年级上册数学《第4单元比较图形的面积》精品教案.pdf（13页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、1 比较图形的面积 本单元主要是探索平行四边形、三角形和梯形面积的计算,在学习这部分内容之前,教材安排“比较图形的面积”的学习,一是让学生进一步体会面积的含义,要了解一个图形面积的大小,可以根据图形所占方格数的多少来确定;二是掌握一些比较图形面积大小的基本方法,如数方格、重叠、拼凑、割补等,为探索图形的面积积累数学活动经验。教材把方格纸作为背景载体,呈现 10 个不同的平面图形,提出“观察并比较下面各图形的面积大小有什么关系?”教材设计了三个问题:1.找出两个面积相等的图形,与同伴说一说。教材以对话的形式,呈现了比较图形面积大小的两种可能的思路:数方格和重叠。目的是通过这个问题的讨论与交流,初
2、步了解数方格、重叠等方法在比较图形面积中的作用。2.笑笑的发现你同意吗?想一想,拼一拼。这个问题是上一个问题的拓展和延伸,意在说明通过拼接也可以判断图形面积是否相等。为此,教材以“图和图合起来与图面积相等”为例,启发学生开展更多的探索图形之间的面积关系的活动。同时,这是一个鼓励同伴分享的学习过程,为学生创建交流、质疑、解释的机会,有利于促进学生数学交流能力的发展和思考的深入。3.淘气还有一个新的发现,想一想,做一做。教材以淘气的发现为由,通过图例的方式,呈现了比较图形面积大小的另一种思路割补,目的是体会割补法在比较图形面积中的作用,并鼓励学生借助多样化的方法,开展丰富的探索图形之间的面积关系的
3、活动。1.借助方格纸,能直接判断图形面积的大小,初步体验数方格及割补法在图形面积探究中的应用,积累探索图形面积的活动经验。2.通过观察、比较、交流、归纳等活动,知道比较图形面积大小方法的多样性。3.体会图形形状变化与面积大小变化的关系,发展空间观念。【重点】借助方格纸,能直接判断图形面积的大小,初步体验数方格及割补法在图形面积探究中的应用,积累探索图形面积的活动经验。通过观察、比较、交流、归纳等活动,知道比较图形面积大小方法的多样性。【难点】通过观察、比较、交流、归纳等活动,知道比较图形面积大小方法的多样性。【教师准备】PPT 课件;方格纸。【学生准备】剪下附页 2 拼一拼,硬纸板。(教师安排
4、)方法一 复习旧知,揭示新课。师:(PPT 课件逐一出示已学过的平面图形,并说出每个图形的特征)师:谁能说一说这些图形的名称?预设 生:三角形、长方形、圆形、平行四边形、梯形和正方形。师:同学们能说出这些图形的特征吗?预设 生 1:三角形是由三条线段首尾顺次连接而成的。生 2:长方形是由四条线段首尾顺次连接而成的,相对的边平行且相等,四个角都是直角。生 3:圆形是由一条曲线首尾顺次连接而成,相当于三百六十度的周角。生 4:梯形是由四条线段首尾顺次连接而成的,有且只有一组对边平行。生 5:正方形是由四条相等的线段首尾顺次连接而成,组成正方形的四个角都是直角。师:请同学们拿出准备好的长方形硬纸板,
5、跟同桌说说哪是它的周长,哪是它的面积。并用手比划一下这个长方形的周长有多长,用手摸一摸它的面积有多大。师:在摸的时候注意:周长是指图形一周的长度;图形的面积是指所占平面的大小。(学生动手摸一摸)师:(拿出一个大长方形和一个小正方形纸板)说一说哪个面积大,哪个面积小。预设 生:长方形的面积大,正方形的面积小。师:好,今天我们就来探讨图形面积的比较。(板书课题:比较图形的面积)设计意图 引导学生通过复习平面图形的名称和特征,使学生对面积形成印象,在此基础上,引导学生动手摸一摸,使学生能更好地理解什么是图形的面积,为后续的教学起到穿针引线的作用。方法二 谈话式引入课题。师:请同学们回忆一下,我们学过
6、或知道哪些平面图形?预设 生:长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。师:(出示一个长方形)谁来用手比划一下这个长方形的周长有多长?用手摸一摸它的面积有多大?(生演示)师:我们怎样才能知道这个长方形的面积是多少呢?预设 生:长方形的面积=长宽。师:同学们对学过的知识掌握得真好,现在老师这里有一幅图(出示 PPT 课件教材主题图),今天就来比较这些图形的面积。(板书课题:比较图形的面积)设计意图 利用学生已学过的图形形成表象,并通过让学生动手摸一摸周长和面积,借此引入新知。方法三 课件导入。(板书课题后出示 PPT 课件)师:要想知道这些图形的面积有什么关系,我们该怎么办呢?今天这节课我们就来
7、研究“比较图形的面积”,请看课题。设计意图 利用课件情景引发质疑导入新课,激发了学生的学习兴趣。一、观察并比较下面各图形面积大小有什么关系,剪下附页 2 拼一拼。(出示 PPT 课件)师:请同学们仔细观察大屏幕上的图形,你能找出两个面积相等的图形吗?预设 生:能。师:谁能说一说哪两个图形的面积相等?预设 生 1:图和图的面积相等。生 2:图和图的面积相等。生 3:图和图的面积相等。生 4:图和图的面积相等。师:同学们说得非常好,你是用什么方法看出它们的面积相等呢?预设 生 1:我是通过观看图片,直观感觉到的。生 2:我是通过数方格得到的。二、动手摆一摆、剪一剪。师:光凭直观感觉是不行的,数学知
8、识需要科学的理论依据,那么他们说的答案对不对呢?我们来验证一下。方法一:数方格方法。师:我们可以通过数方格的方法来比较图形的面积。看每个图形里边有多少个小正方形的格子,一个正方形的方格为 1 个计数单位,两个半格算一个整格,最后看所有图形中,哪两个图形的方格数一样,哪两个图形的面积就相等。师:下面请同学们按照老师说的要求数出大屏幕中的每个图形的方格数。(看 PPT 课件)学生在组内数方格。师:数完了吗?预设 生:数完了。师:我们逐一说一下每个图形。预设 生 1:图有 3 个整格和 3 个半格,合起来相当于 4 个整格零半个方格。生 2:图有 3 个整格和 6 个半格,合起来相当于 6 个整格。
9、生 3:图有 3 个整格和 3 个半格,合起来相当于 4 个整格零半个方格。生 4:图有 4 个整格和 7 个半格,合起来相当于 7 个整格零半个方格。生 5:图有 3 个整格和 6 个半格,合起来相当于 6 个整格。生 6:图有 3 个整格和 6 个半格,合起来相当于 6 个整格。生 7:图有 6 个整格和 6 个半格,合起来相当于 9 个整格。生 8:图有 9 个整格和 6 个半格,合起来相当于 12 个整格。生 9:图有 7 个整格和 10 个半格,合起来相当于 12 个整格。生 10:图有 12 个整格。师:现在通过数方格我们已经知道了每个图形的格子数,也就能找到哪几个图形的面积相等了
10、,哪些图形的面积相等呢?预设 生 1:图和图两个三角形的面积相等。生 2:图、图和图三个图形的面积相等。生 3:图和图两个图形的面积相等。生 4:图和图合起来与图的面积相等。生 5:图和图合起来与图的面积也相等。师:那么除了用数方格的方法来比较图形的面积,还有没有其他方法呢?(出示 PPT 课件)笑笑为我们提出了一个建议:把图平移到图,使两个图形重合,所以证明两个图形的面积相等。师:那么笑笑的想法对吗?我们来验证一下。方法二:经过平移使之重合的方法。师:我们要想比较两个图形的面积大小,可以采用平移的方法,把其中一个三角形慢慢经过平移到另一个图形处,如果两个图形完全重合,说明这两个图形的面积相等
11、,如果不重合,大的图形面积比较大。师:(师边讲解边点击 PPT 课件)图慢慢经过平移与图完全重合。比如:我们以图和图为例:将图慢慢向左平移到图处,我们看到图与图正好完全重合,就说明图和图的面积相等。师:通过数方格的方法,我们知道还有一些图形的面积是相等的,请同学们仔细观察一下,还有哪些图形可以通过平移完全重合呢?预设 生:图和图。师:你能说一说是怎样移动的吗?预设 生:将图向下平移到与图在同一直线上时,再向右慢慢平移,使图和图完全重合为止。(师随学生的回答演示 PPT 课件)三、用拼凑法比较图形的面积。师:刚才比较图形的面积时,无论是数方格法,还是经过平移方法,这两个图形的形状都一样,那么,当
12、遇到不一样的图形,比如:图和图的面积合起来是与图的面积相等的,可是用前面学习的旋转和平移的方法也解决不了,该怎么办呢?笑笑同学为我们提供了一个好办法,叫拼凑法。师:我们来看一看她是怎么做的。请同学们看大屏幕。(出示 PPT 课件教材主题图)师:我们可以把图和图拼凑在一起,使它转化成和图一样的平行四边形,然后看这两个图形是否完全重合。(师边点击课件边说明拼凑方法)设计意图 引导学生把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形,为后面研究平行四边形的面积奠定了基础。四、用割补法比较图形的面积。师:我们还知道图和图的面积也是相等的,可是用上面的几种方法都不可能比较出两个图形的面积相等。现在老师就教你们一
13、种新的比较图形面积的方法:割补法。(出示 PPT 课件教材对应的主题图)师:我们可以把图中右边的这个三角形部分切割下来,把它平移到左边,这样就拼成一个和图完全一样的长方形。(师边讲解边演示切割和平移的过程)【巩固练习】如图:,是一个长方形少了一块,你认为下面哪个图形补上去就能使这个长方形完整了?【参考答案】师小结:1.我们借助方格纸可直接判断图形面积的大小;图形形状的变化与面积大小的变化有着密切关系,两个形状和大小完全相同的图形,面积一定相等,两个面积相等的图形,形状不一定相同。2.比较图形面积大小的基本方法,数方格法、平移法、割补法、拼凑法。1.下列图形中,与的面积同样大的图形是()。A.B
14、.C.2.下列图形中,面积与其他两个不同的是()。A.B.C.3.下面方格图中,如果每个小方格面积都是1平方厘米,请画出3个形状不同,面积都是9 平方厘米的图形。【参考答案】1.A 2.C 3.画图略。师:这节课你们学了什么知识?有什么收获?预设 生:通过这节课的学习,我们学会了比较图形的面积,还掌握了比较图形面积的几种方法:分别是:(1)数方格;(2)平移;(3)拼凑;(4)割补。(学生回答,师板书)作业 1 教材第 50 页“练一练”的第 1,2,3,4,5 题。作业 2【基础巩固】1.(基础题)根据图形面积的大小,在里填上“”“”或“=”。(1)(2)(3)2.(易错题)有两个图形和,它
15、们可以拼成下面哪个图形?请在图形下面的括号里打上“”。【提升培优】3.(变式题)下面哪个图形的面积与图一样大?4.(难点题)请在方格图中画出面积都是 10 cm2的 3 个不同的图形。(每个小方格的面积表示1 cm2)【思维创新】5.(难点题)每个小方格的面积是 1 平方厘米,这幅图中阴影部分的面积是()平方厘米。(用数方格的方法计算)【参考答案】作业 1:1.图和图的面积与图的面积一样大。2.如下图所示,补上阴影部分就是一个长方形,阴影部分是图。3.可拼成图,如下图所示。4.如下图所示。(答案不唯一)5.把其中一个三角形部分剪下来,与另一部分拼凑在一起。作业 2:1.(1)2.3.图 4.答
16、案不唯一,如:5.18.5 比较图形的面积 比较图形面积的方法 数方格平移拼凑割补 这节课整体感觉流畅,一气呵成。从判断简单图形面积的大小到判断复杂图形面积的大小,再到图形面积的比较,环环相扣,节奏鲜明,层次清晰。本节课的教学任务就是要使学生借助方格纸,能直接判断图形面积的大小,同时,教会学生运用合理、简单的方法,帮助学生体会到平移、拼凑、割补转化的方法是比较图形面积大小的基本方法,并体会图形形状的变化与面积大小的关系。教学主要有以下几个特点:1.利用多媒体信息技术,提高课堂教学效率。在数学教学中,如果把数学知识放在一个生动、活泼的情景中去学习,更容易激发学生的学习兴趣,而多媒体计算机系统可展
17、示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画,是创设情景的最佳工具。兴趣被充分调动起来,尤其是比较图形的面积时,小组内学生有很多的假想,在产生疑问后,进行猜测、试验、验证、讨论等一系列的活动后,学生纷纷说出并用实物演示出自己比较的方法,从而对比较图形的方法有充分的感悟和认识。2.给学生充分的时间和空间探索学习。本节课预先创设情景,让学生体验到数学无处不在,激发学生比较简单图形面积的兴趣。通过比较简单图形的面积,让学生自主探索学习并总结出简单图形面积的比较的方法,使学生体验图形的等积变换。在探索学习过程中收获新知,积累方法。3.开放的问题探究促进了不同层次学生的发展。在导入新课后,我出示了书中的“观察与
18、比较”栏目,提出:下面几个图形的面积有什么关系?你是怎么知道的?与小组成员进行交流探究。由于问题具有开放性,学生们的积极性很高,他们有的用数方格的方法(基础比较差的学生);有的用平移的方法进行组合(学习不错的学生);还有的用分割再组合的方法(能力较高的学生)不一会儿,大家便发现了各个图形之间的关系。通过这样开放的问题,学生的思维得到了拓展,在交流中学生比较清晰地理解了面积大小比较的几种方法,程度不同的学生得到了不同程度的提高。这无疑是本课的亮点所在。对学生不敢放手,总怕学生做不到,完成不好等。降低了学生在课堂上的兴趣。在以后的教学设计中,注重学生的个性发展,尽量设计开放的问题,以提高学生的思维
19、,进而提高学生的数学能力。【练一练50 页】1.图和图的面积与图的面积一样大。2.如下图所示,补上阴影部分就是一个长方形,阴影部分是图。3.可拼成图,如下图所示。4.如下图所示。(答案不唯一)5.把其中一个三角形部分剪下来,与另一部分拼凑在一起。小红从商店买了一块长 9 米,宽 4 米的长方形地板革,回来后把它剪成了两块,拼成一个正方形地板革铺在餐厅内,你知道小红是怎么剪的吗?名师点拨 可以把小红买的地板革分成边长是 1 米的正方形小格子,如右图。因为要拼成的正方形的面积与原长方形的面积相等,即 49=36=66,所以拼成的正方形的边长应该是 6 米。解答 将长9米,宽 4 米的地板革剪成 2
20、块,如图(1),然后拼成如图(2)所示的正方形地板革即可。面 积 一位农夫想用最少的篱笆围出最大的面积,于是他请来了工程师、物理学家和数学家。工程师用篱笆围出一个圆,宣称这是最优设计。物理学家将篱笆拉成一条直线,假设篱笆有无限长,认为围起半个地球总算够大了。数学家嘲笑了他们一番,然后他用很少的篱笆把自己围起来,说:“我现在是在外面。”感言:故事幽默有趣,工程师循规蹈矩,物理学家想象丰富,数学家别出心裁。一个人如果想要创新,就要不断地调整自己的思维方式和思维角度。辨析面积单位和长度单位“又把单位名称搞错了!”小马虎生气地自言自语,“为什么总是分不清米和平方米呢?”他伏在桌子上迷迷糊糊地睡着了。忽
21、然米和平方米一起出现在他的面前,齐声说:“我们都是一个家族的,都姓米,可是各自的特点不同呀!”米说:“你看我,身子瘦成一条线,行动离不开两个点。”说着便指指头上、脚下,“我的身长就在这两点间。我的工作是测量长度,你们学过的千米是我的大伯,分米、厘米、毫米都是我的小弟弟,他们常随我一起工作,遇到不足整米时,就让他们去测量。”米的话音刚落,平方米迫不及待地一招手:“嗨,大家好!我是平方米,专门负责计算面积的。平方分米和平方厘米也是我的小弟弟。计算房屋、操场等面积时,我当仁不让,计算课桌椅等小面积和图上面积时,我的小弟弟就能一展身手了。”小马虎听得津津有味,好奇地问:“我怎么才能认清你们呢?”米和平方米听了哈哈大笑说:“这好办,有个顺口溜长度一条线,面积成一片!”小马虎开心极了,一睁眼,原来是做了一场梦!学习小提示：同学们，通过这节课的学习，你们学到了哪些知识？明白什么道理？时间就像日历一样，撕掉一张就不会再回来。要明白“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理。要学会珍惜时间，好好学习，养成好的学习习惯。