《部编版九年级上册语文怀疑与学问教案与教学反思.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版九年级上册语文怀疑与学问教案与教学反思.pdf（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 18 怀疑与学问 教学目标 1理解怀疑精神的内涵及重要意义。2学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。3结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。教学重难点 1.品析论证语言特点。2.把握文章主旨，认识“怀疑”对做学问的重要性。教学过程 第 1 课时 一、导入新课 板书：怀疑与学问 请同学们思考，“怀疑”与“学问”之间有什么关系？二、教学新课 目标导学一：初读课文，把握文本观点 1作者简介。顾颉刚(18931980)，中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。2小组合作讨论。(1)对“怀疑与学问”这一命题，作者所持的观点是什么呢？明确：
2、治学必须有怀疑精神。(2)论点是如何提出来的？明确：文章开头引用两句我国古代学者的名言，通过这两句名言，提出中心论点治学必须有怀疑精神。(3)“研究学问必须有怀疑精神”是文章的核心论点，围绕这一核心论点，作者又提出了两个分论点，请找出本文的两个分论点。明确：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。(4)这两个分论点是如何提出的？明确：第 6 段开头，作者用一个由递进复句组成的过渡句巧妙提出了这两个分论点。【教学提示】“怀疑”不仅是做“学问”的基础，也是“学习”的重要基础，引导学生自觉思考二者关系，有利于学生对课文内容进行深入把握。作者的“观点”即文章的
3、中心论点。论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，论点的提出要正确、鲜明、有针对性，要符合客观实际、科学真理，态度要鲜明。目标导学二：再读课文，理解议论文的特点 作者提出了论点，就要去论证论点，论证论点所用的材料就是论据。所举的例子或概括的事实，就是事实论据，所引用的名言、格言、俗语、警句等就是道理论据。用事实论据论证论点的方法就是举例论证，用道理论据论证论点的方法就是道理论证。1试举出文中所用的举例论证，并分析其作用。明确：第 4 段举历史上的“三皇、五帝”和礼记月令所记载的“腐草为萤”的例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑是有必要的。怀疑的精神是做一切学问的基本条件。又如：第 6
4、 段举清代大学问家戴震幼时读大学章句一步步追问怀疑的例子，论证了许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。也证明怀疑是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。2试举出文中所用道理论证，并分析其作用。明确：课文开头用了程颐、张载的话，用他们的言论做论点，实际上也起了论据的作用，令人信服。又如：第 5 段中引用孟子的“尽信书则不如无书”的话，论证“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的道理。再如：第 6 段引用法国哲学家笛卡尔的名言“我怀疑，所以我存在”，论证了“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”。3对比论证是将两种矛盾或对立的事物或道理加以对照比较，从正反两方面进
5、行说理的论证方法，使所阐述的事理更加深刻，更有说服力。下面两组句子运用了对比论证的方法，试分析其表达效果。(1)我们信它，因为它“是”；不信它，因为它“非”。(2)对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。明确：(1)句从正反两方面说理，阐明“我们对于传说的话，不 论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”的原因。(2)句，前两个句子先从反面说理，指出没有怀疑精神永远不能治学。后两个句子从正面说理，指出只有常常怀疑、常常发问，一切学问才会起来。
6、从正反两方面说理，论证了怀疑“是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。目标导学三：细读课文，划分层次，理解议论文的基本结 构特点 结合上面的分析，给课文划分层次并概括每层内容。明确：第一部分(12)：引用名言，提出中心论点：治学必须有怀疑精神。第二部分(35)：论证第一个分论点：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。第三部分(6)：论证第二个分论点：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。【教学提示】基本结构是提出问题(引论)、分析问题(本论)和解决问题(结论)。三、板书设计 怀疑与学问 顾颉刚 核心论点：治学必须有怀疑精神 分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤 分论点二：怀疑
7、是积极方面建设新学说、启迪新发明的 基本条件 第 2 课时 一、复习回顾、引入新课 上节课，我们学习了怀疑与学问的内容，也学习了议论文结构的基本特征以及常用的论证方法，这节课我们重点学习议论文在论证论点过程中说理的层次，还要进一步理解议论文分析事理透辟，语言严密的特点。二、教学新课 目标导学一：探究说理的层次，明确各段之间的关系 请同学们细读课文，边读边思考句与句之间的关系，分组完成以下问题。1本文论点是“治学必须有怀疑精神”，作者是如何阐述怀疑精神的？明确：对怀疑精神作者阐述得明确而透彻：所谓疑就是决不轻信，经过思考，分清是非，再决定信与不信；进而把怀疑科学地分为“怀疑”“思索”“辨别”三步
8、。2结合课文思考：作者是如何阐述“从怀疑到创新”这一治学过程的？明确：作者在进一步论证“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”时，又把怀疑到创新的治学过程分析为“怀疑、辩论、评判、修正、创新”。作者通过举例、正反说理，使内容阐述得鞭辟入里，无懈可击。目标导学二：理解本文分析事理透辟，语言严密的特点 议论文在语言表达上的特点是逻辑严密，语言准确，揣摩下面句子，体会议论文语言表达上的特点。(1)一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。“一切”和四个“常常”能删去吗？为什
9、么？(2)若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。“学术”和“文化”这两个词语能互换吗？为什么？明确：(1)用这些词，是为了强调所有的学问家全部都包括在内，都善于经常地怀疑、提问、评判、修正过去学者的学说。这是建设新学说的基本条件。四个“常常”，多次重复，突出说明学问家是经常这样做的，表明这样做、这种精神乃是“做一切学问的基本条件”。(2)句中的“学术”和“文化”这两个词不能互换。因为“学术”是人类众多的“文化”活动中的一种，“一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了”，是从部分到整体，互换位置后就讲不通了。目标导学三：小结整合 本文是一
10、篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。论述了“治学必须有怀疑精神”这一观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要 作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，层层深入地进行论述，条理清楚，中心明确。这种论证结构和方法值得同学们学习。目标导学四：迁移训练，拓展延伸 学习了本文后，相信你对怀疑精神在学习研究方面的重要性又有了新的认识，请你以读书贵有疑为题写一篇议论文。反馈检测 根据控制论的反馈原理我们知道，“所谓学习就是学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否的整个过程”。设计反馈检测题对学生进行检测，考察学生对本课教学目的的掌握情况，及时指导
11、学生进行互评，以便补漏。引导迁移 通过让学生比较阅读 发问的精神 指出它们的论证方法的异同，培养学生知识迁移能力，创新能力。归纳总结 教师总结教学内容，将议论文的阅读方法归纳板书，即把握文章的论点、论据和论证，把握文章的结构和语言。让学生在仿读课、自读课中依据“导读”的格式和步骤进行自学阅读。作业设计 让学生画出文中的名言警句，摘录下来，编制卡片。此设计的目的在于让学生养成积累名言做为理论论据的习惯，为写议论文积累资料。三、板书设计 怀疑与学问(12)提出论点治学必须有怀疑精神 论证分论点“怀疑是消极方面辨伪去 妄的必须步骤”(34)论述对于传说，都应当经过一番思考(5)论述“对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”(6)论证分论点“怀疑是积极方面建设新学 说、启迪新发明的基本条件”层 层 深 入 论 述 教学过程 可取之处 1.按照整体理解内容到感知特点的顺序教学，引导学生思维步步深入，符合学生的认知规律。2 注重议论文基础知识的渗透，让学生由初步掌握知识，逐渐过渡到形成能力。3 重视学法的指导，从篇章结构到文体特点，从多个方面培养了阅读能力。不足之处 1.在学生理解不到位的地方，对学生的引导不够，一定程度上教师讲解取代了学生思考探究。2 学生对议论文结构上层层深入的论述特点体会得还不到位，需进一步练习提升。