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1、语文课程标准解读及实践：二上第八单元大单元教学设计 单元整体解读 本单元是二年级上册的最后一个单元，以“相处”为人文主题，一共收录了三篇课文：狐假虎威纸船和风筝风娃娃。学生通过学习这三篇故事，能够在读懂文本的基础上，领会文本主旨，感受到与人相处的正确方式，学会交朋友，学会跟朋友友好相处。狐假虎威是根据战国策楚策一所改写的一篇经典课文，主要讲了一只狐狸如何骗过老虎，让自己顺利脱险，还借着老虎的威风吓跑其它动物的故事。课文通过对老虎以及狐狸神态、动作、语言的描写突出了两个角色的性格特点狐狸的狡猾与老虎的愚笨。故事让人觉得趣味盎然的同时，也启发思考，与人相处时，依仗着别人威风助长自己的气焰是一种不可
2、取的行为，要养成正确的交友观。纸船和风筝是一篇很温暖的童话故事，讲的是小松鼠和小熊用纸船和风筝建立友谊，化解矛盾的故事。故事情节简单，情感细腻。通过阅读，学生不仅能从故事中感受到小熊和小松鼠之间的深厚情谊，还能够找到化解矛盾和误会的有效方法主动、真诚示好，让友谊历久弥新。风娃娃是一篇浅显易懂的童话故事，叙述了风娃娃通过用力鼓吹，转动风车，吹动大船，得到大家赞扬，但又因不懂灵活变通，方法不当，给人帮了倒忙的故事。故事表达了“做事情光有美好愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理，在与人相处时，不能只从自身角度出发，自以为是地去做自己觉得正确的事，要学会从他人的角度考虑问题。在课文之外，本单元“
3、我爱阅读”板块也选录了一篇跟“相处”话题相关的短文称赞，讲述了小刺猬和小獾之间互相称赞，互相鼓励从而给彼此信心以及良好感受的故事，告诉读者人与人之间相处时要懂得互相赞美，传递美好。纵观本单元所选编的文本内容，与该学龄段的儿童生活能够产生一定联结，让学生在阅读时产生代入感。狐假虎威虽然在道理表达上稍显晦涩，但学生在学习文本的过程中能够感悟到故事所要表达的道理，从而对交友以及这一阶段的儿童友谊有更深刻的领悟。从本单元的选文内容上来看，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。在第一学段，这个任务群有这样的学习要求：“学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的
4、乐趣。”本单元的教学内容在体裁上来看属于儿童故事、童话，这与其要求相适切。而在“教学提示”部分也提出“第一学段，可以围绕多样的学习主题，创设任务情境引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受”“注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。”本单元有三则语文要素。首先是“读”的技能方面，承接上一单元，继续引导学生练习“默读”，在纸船和风筝的课后题中明确提出了这一要求。其次，识字写字方面，本单元要求学生能够“综合运用多种方法自主识字，自主阅读。”作为本册书最后一个单元，风娃娃纸船和风筝两篇课文全文不注音，狐假虎威只是个别生字注音。在进行识字教学时，要充分引导学生学以
5、致用，积极调动学生已有的识字方法储备，鼓励学生自主识字，积极交流识字方法。最后一则语文要素，也是比较重要的一则“阅读训练要素”，是“借助提示，复述课文。”纵观本册书中第一至第八单元，从第三单元“借助词句，尝试讲述课文内容”到第六单元的“借助词句，了解课文内容”，再到本单元，实际都与复述有关，体现了对复述这样能力和素养的重视。在风娃娃一课的课后题中，有“借助关键词句与图片，讲讲这个故事”的活动设计；纸船和风筝，狐假虎威两篇课文中，也有大量的插图，助力学生更好地梳理文本内容。且狐假虎威一课，也提出在复述课文的基础上，进一步借助表演，重现故事，加深理解。无论是“默读”，还是“复述”，我们期待学生能够
6、通过这些方式方法和课程活动对文本内容有更深刻的记忆和理解，从而更好地把握文本内容，进行具有个性的言语实践。大单元设计思路 结合本单元的人文主题与读写训练意图，结合 2022 年版课程标准第一学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”等实践领域的要求，KUD 目标梳理如下：学生将知道（K）：1.自主识字的能力很重要。2.复述是一种把握和理解文本内容的有效方法。学生将理解（U）：1.汉字的部首、使用语境有助于我们理解字义，认识生字。2.图示和关键词能够在复述故事时给我们一些提示。学生将能够（D）：1.借助汉字部件、组词、语言环境等多种方法自主识字。2.默读课文。3.借助图示和关键词复述课文内容
7、。4.积累带动物名称的成语。结合以上 KUD 目标中，学习这一单元，需要学生持久理解的大概念是：复述可以促进记忆和理解，运用合适支架（借助关键词和信息提示）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑。因此，针对本单元的课文内容，我们可以立足“交友与相处”话题，展开我们的大单元课程设计。在单元内容落实的过程中，可以结合一些经典的交友绘本，通过阅读，让学生在感受友情的同时能够切实地领悟与人相处的一些道理。综上所述，我们将本单元的核心任务设计为：我们的好友“派”分享我和伙伴的相处小故事 这一核心任务的实践情境是“和他人相处”在交朋友的过程中，会发生各种各样的事情，有趣的、温暖的、难过的、懊悔的等等
8、，这些故事孩子们往往亲身经历，感同身受，通过绘画记录，声情并茂地讲述等方式将其留存下来，也是一种记载友谊故事的最佳方式。同时，在课程学习模式上，也可以结合主题情境，鼓励同伴互学，共同进步，增进同学之间相处的机会。为了完成这一核心任务并达成概念性理解，我们将本单元核心任务分解为三个子任务：子任务一：探寻朋友是什么 任务说明：师生共读图画书朋友，引出本单元的话题“交友与相处”，引导学生简单说一说自己对“朋友”的理解，进行视频录制或是文字记录。其后，发布本单元的表现性任务：用写绘的方式把你和伙伴相处的故事展示出来，给大家讲一讲。讨论并公布评价标准，在本单元内容学习完毕后，再次就“什么是朋友”这一问题采访学生，通过对比前后差异，让学生感受到成长收获。子任务二：行动成为好朋友 任务说明：鼓励学生“友爱互助”，通过生生互动，伙伴合作等方式，积极分享并充分调动所积累的多种识字方法，自主识字，自主练习写字。对于比较有难度的字，适当进行指导；借助问题“说说这篇课文讲了一个怎样的故事”“读完这个故事你明白了什么”为主线问题，让学生通过默读，理解文本，借助图示，复述文本，并进一步体会文本中的“相处之道”。在完成文本学习的同时，增加绘本故事的阅读，如做朋友吧我最讨厌你了等经典友情图画书，学生阅读之后，对友谊、相处等内容，产生更加深刻的思考。