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1、双减政策背景下的八年级英语作业设计案例 一、作业类型 基础性作业、拓展性作业、探究性作业、实践性作业、融合性作业 二、设计思路 以新课标和科学发展观为指导，作业设计力求创“新”更走“心”。以培养学生的综合语言运用能力为目标，既立足基础，又体现语言、文化、思维的融通，注重语言工具性和人文性的统一，努力培养富有逻辑性、思辨性和创新性思维品质的学生。让学生在作业中寻找到学习英语的快乐，并学有所得，学有所用，真正实现“减负提质”的目标。三、作业内容和形式 我校把作业分为基础性作业、拓展性作业、探究性作业、实践性作业和融合性作业。1.基础性作业 基础性作业的常规流程是教师布置学生完成教师评讲学生订正。我
2、们减少简单重复机械式地抄、写、读、背，增添“出题小能手”的趣味性作业。具体操作为教师把课堂讲授的重要知识点平均分配给小组，每组根据该知识点出题，题型不限，整合后全班布置作业，评讲部分由相应的出题小组完成。“出题小能手”以学生出题和讲题为主体，有效提升学生学习的主动性，加深学生对题型和知识点的理解，锻炼语言表达能力，促进思维发展。2.拓展性作业 拓展性作业是基于教学内容进行适当拓展和延伸的作业形式。我校的拓展性作业主要有“视频制片人”、“积极阅读者”、“读书分享会”、“双语诵读会”、“开心麻花小剧场”和“亲子共读会”等趣味性作业。1）视频制片人 比如进行八下“M7U2 Learn English
3、 in Los Angeles”这课的作业布置时，教师将“Learn English in Los Angeles”的主题转化为“Learn Chinese in Shunde”，要求学生进行该主题的视频制作。希望通过向外国人介绍中国文化、讲好中国故事来引导学生树立文化自信，认可并弘扬中华传统优秀文化。2）积极阅读者 学生在课后进行黑布林英语自主阅读时会对生词进行分类处理，对重点词句进行固化和量化。比如对自己不认识的单词简单标记后继续阅读，通过上下文推测来理解内容。读完一个完整部分后，回查生词并用便利贴把词抄下来，写上所猜测的词意和原句后查词典确认。然后学生通过教师设计的导学案，由浅入深地完成
4、预读任务，对环境描写和基本故事情节进行梳理。阅读全文后，教师要求学生课后用准确、简练的语言复述情节。比如可以要求他用 1-2 句话概括整本书的大意或按时间顺序 1、2、3、4 进行概括。然后按照意、绎、议、疑四个思维深度逐层递进的过程为主线，推进学生围绕某一核心话题逐层理解语篇。在输出的时候，学生还会利用一些图表来协助自己整理思路。3）读书分享会 在进行黑布林整本书阅读的读中和读后环节，学生在课余时间为举办读书分享会准备素材。阅读会形式丰富多样，例如针对语篇论点进行辩论赛、个人制作 PPT 与同学们分享故事并阐述观点、小组协作进行班级共读并展示阅读收获等。4）双语诵读会 以“用双语展示中华文化
5、，在古诗里读懂中国”为宗旨，致力于为学生提供一个深入了解中国文化、与世界交流的平台，我校特设有英语双语诵读课程并设计出双语诵读的校本作业。作业内容以中国诗歌鉴赏和诗文相关的思辨性问题为主，作业以文字或视频的形式呈现，学生全程用英文进行回答。学生通过对古诗词的学习和研究，以“一外国潮少年”和“双语诵读会”比赛的形式展示学习成果，加深了学生对中华文化的理解与传承，进一步建立文化自信。5）开心麻花小剧场 学生针对黑布林阅读文本和外研版课文内容，对语篇进行原文演绎或改写、续写。然后进行戏剧演绎。戏剧表演能加强学生对文本的理解，并培养良好的协调合作能力。课余时间组员各司其职，组内分工有写作水平高的编剧、
6、表演欲强的主角、美术功底好的道具制作者、以及沟通协调能力好的导演。戏剧演绎让学生体验到编剧、演员、导演三重不同的身份，并以一种动态的视角去组织学习活动。6）亲子共读会 我校鼓励亲子共读，推动家长和孩子共同思考全书的主题，进而帮助孩子形成阅读闭环。家长可与孩子分享背景信息与事件经过、在讨论中引导孩子得出符合本能与逻辑的结论与思考。有一些基本的问题是可以运用在大部分的书当中的，比如：你觉得这本书的题目合适吗？这个题目翻译的中文合适吗？你喜欢/讨厌书中的哪个角色？你为什么喜欢/讨厌他？有哪个角色在书中发生了变化吗？他是怎么变化的？为什么会变化呢？作为读者，你觉得看完这本书了感受最深的是什么？假如你能
7、够问作者一个问题，你想问他什么？读完这本书会让你想起别的书或者故事，或是引起你的共鸣嘛？亲子共读首先是为了深化孩子对读物主题的理解，但最大的目的是为了挖掘孩子阅读的感受，并深化这一感受，引发孩子对现实甚至对更宏大话题的思考。3.探究性作业 探究性作业主要是以实际问题为载体，通过小组合作，对问题进行探索与研究，并形成书面或口头报告的一种作业形式。比如学八上“M11 Way of life”这一课时，学生在深入了解情态动词 must，can，need 的用法后，以小组为单位，运用情态动词制定班规。各小组展示后，可以全班投票制定英文版班规最终版，并张贴在班里，即日起实施。4.实践性作业 实践性作业是
8、指学生关注社会热点问题，参加社会实践，设计并发放调查问卷，使学生在实践中体验、巩固知识的一种作业形式。我校实践性作业主要有时文播报员、数据操盘手、社会实践家等趣味性作业。1）时文播报员 学生在课余时间筛选、改编与整合时文素材，每周进行一次时文阅读播报。时文播报的活动注重时文内容的思维含量和文化视野，培养学生的独立思考和理性批判能力。学生在课后需要准备素材来论证自己的观点并以写作和口语表达的形式输出。这有利于学生整理归纳自己的素材库和语料库，以时文阅读促使输出写作。2）数据操盘手 学生课后自制调查问卷并发放，然后回收问卷，进行统计数据并归纳问题。比如学七上“M4U2 Is your food a
9、nd drink healthy?”这课时，学生针对校内同学们的就餐情况开展问卷调查。问卷调查的题目内容涉及“是否一日三餐都有吃？”“会不会为减肥而不吃饭？”“会不会不吃饭只吃零食？”等问题。学生回收问卷并统计数据进而做成柱状图、饼状图或折线图进行数据分析，发现问题并提出相应建议。3）社会实践家 学生在课余时间参加社会实践，在实践中体验语言的魅力。比如我校边洲维韬同学参加清晖园的社会实践活动，用英语为前来清晖园参观的游客进行介绍，获得游客们的一致好评。社会实践活动有利于培养学生的创新意识，激发学生勤奋学习、勇于创新、奋发成才的积极性和主动性，推动学生“创新教育、实践教育”向纵深发展，也让平时的
10、英语学习有了付诸实践的机会。5.融合性作业 融合性作业是指布置作业时考虑英语与其他学科的相互渗透，旨在培养学生综合能力的作业形式。比如学七下“M11 Body language”这课时，学生以小组为单位，每组负责一个国家或地区，了解当地有什么肢体语言。课后结合当地的人文地理知识，了解这些肢体语言出现的原因和意义。小组可以通过两人讲述、两人演示的方式来进行准备。这既能调动学生的学习主动性，提高语言表达能力，也可让全班在活动体验过程中了解跨文化的交际情境。四、评价标准 五、反馈方式 我校采用多种形式与学生和家长交流反馈结果，促进学生学习，形成家校合力，帮助学生树立信心、端正态度。1.辟一方天地 1
11、）展示性反馈 课堂上教师将学生的手抄报、思维导图或文字呈现出来并展示，进行针对性点评，对作业中典型问题进行指导。除此之外，我们还将有特色的作业及时拍照，做成美篇转发家长群或者做成推文发到公众号形成评价。2）竞赛性反馈 举办各类型的趣味比赛，如手抄报、思维导图、书写、黑布林情景剧表演、趣配音、演讲比赛、辩论赛、双语诵读比赛、外教社杯英语能力测评活动、朗读者、英文校史剧大赛、时文阅读争霸赛、读后续写最佳成果评比等。采用生生互评，小组互评，师生互评等方式进行反馈与评价，并进一步将优秀作品和杰出成果汇总后做成推文发至公众号，形成一种正面导向，引发家长和社会关注，促进学生在作业中进行持续思考与深入探究。
12、2.留一段时间 在举办手抄报、思维导图、书写、黑布林情景剧表演、趣配音、演讲比赛、辩论赛、双语诵读比赛、外教社杯英语能力测评活动、朗读者、英文校史剧大赛、时文阅读争霸赛、读后续写最佳成果评比等一系列比赛后，选取优质作品在班级和年级平台进行展示。之后通过生生互评的方式进行同伴评价。评价后教师选取合理评价反馈给学生。学生采纳优化意见完善作品后进行二次展示。3.书一句留言 在学生的作业中捕捉到点滴进步或出现波动时，可以通过书写留言的方式让学生了解到老师在关注他，看到了他的变化。还可以利用颁奖项目，对学生的作业进行奖励，如“最用心作业”、“最可爱作业”和“进步最明显作业”等。六、反思 首先学校肯定并宣传学生作品需要合适平台。但目前学校利用多媒体技术进行学生多模态的作业成果输出的平台辐射面比较有限。其次学生对自己的作业进行主题分类，并进一步形成电子版语料库的进程还需优化。比如学生将作业主题分为家庭、学校、科技与生活、环境、政府、社交和教育等，再进一步整理电子版素材库和语料库，这需要特定平台以及一定信息技术的监管和支持。多维度、深层次的英语作业，聚焦英语学科的核心素养，提升学生的语言能力和学习能力，培养学生的思维品质和文化意识。我校将始终遵循着“为学生一生发展奠基”的办学理念，不断为学生创设更适合其发展的英语作业，让每一位学生能学有所乐、学有所得、学有所成。