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1、单元整体教学深度学习指导路径与策略探索 以统编教材五年级第二单元教学为例 摘要：统编教材以国家课程设置方案、语文课程标准，贯彻了新时代我国的教育方针政策，适应了我国社会、经济、文化发展和时代变革需要，体现了当前语文教学改革的经验与成果，适应了学生身心发展需求和教师的知识、能力发展水平。关键词：整体构建 路径 策略 引言：单元的整体性也是统编教材的特点之一，其教学目标和教学内容也具有统整性，教学目标的定位取决于教学内容的选择，教学内容的选择又影响了教学目标的定位，两者相互影响，相互辅成。一、根据编排，精准定位，明确要求 跟随教材的单元划分，一篇一篇的教肯定不是单元整体教学，要把一个单元的三篇或者
2、四篇课文和口语交际、习作、学习园地等内容进行统整，找到单元内容中相联结的点，然后将点连成线，让学生在进行单元学习的时候有重点，有层次的展开探索学习。因此，在进行单元整体教学的时候，吃透统编教材的编排意图，认清不同板块的目标要求变得尤为重要。1.纵向归类，统整合一 不是一家人，不进一家门。同一单元的几篇课文在人文主题、语文要素上、学习目标、教学内容上是联结在一起的，旨在纵向归类，形成合力，帮助学生达成学习目的。单元整体教学是实现语文深度学习的有效途径。它倡导以单元统领全局，从关注单篇课文知识点转变为关注单元整体设计，使学生在求同、比异、判断、联系等阅读活动中提升学科核心素养。以五年级下册第二单元
3、教材为例：表 1 统编教材人文主题和语文要素的“双线并进”结构内容梳理 年级 册次 单元 教材内容 人文主题 语文要素 五下二石猴称王景阳冈草船借箭红楼春趣 走近中国古典名著 阅读：初步学习阅读古典名著的方法。写作：学习写读后感。（2）横向求异，明晰目标 同一单元中有整体单元的大目标，不同课文之间也有相互承接和融合的差异性小目标，这是我们老师在教学过程中需要多加注意的。表 2 统编教材五年级下册第二单元教学目标确定的比照 教材内容 维度 单元教学目标 深度指导下的单元整体学习目标 石猴称学1.认识 51 个生字，读准 5 个多音字，会1.认识 51 个生字，读准 5 个多音字，会写 26 个字
4、，会写 17 个词王景阳冈草船借箭红楼春趣 科素养写 26 个字，会写 17个词语。2.能初步了解阅读古典名著的方法，把握课文的主要内容，感 受 主 要 人 物 的 特点。语。2.能初步了解交流总结阅读古典名著的基本方法，如:联系上下文猜测语句的意思；借助资料了解人物；结合电影、电视剧加深对课文的理解等方法。3.能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容，并能详细复述“武松打虎”的部分，用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。4.能结合重点语句，体会武松的性格特点，感受主要人物的特点，尝试多角度简单的评价人物，并说明理由。5.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物，并能说出理由。6.能回
5、顾读过的文章或书籍，关注阅读过程中产生的思考与感受，并清楚地表达出来。7.拓展阅读，大致读懂与课文对应的片段。能产生阅读中国古典名著的兴趣，了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读的成果，感受文化的传承。1.积极参与讨论，发表意见并能认真听取别人的意见，能通过协商形成一致的看法，能尊重大家的共同决定。2.能产生阅读中国古典名著的兴趣，了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读的成果。3.拓展阅读，进一步了解“放风筝”等习俗，感受民俗文化的传承。二、整体建构，纵横联结，承接融合 统编教材的使用，要聚焦单元整体，了解单元教材的结构以及内容安排中能 力训练序列，着眼于其纵横联结的层次性和发展性，注意把握好各部
6、分的承接与融合，从而在增强单元整体教学观的同时，实现整体与部分的联结统一，实现教学目标与教学设计的有效对接。1.第次呈现 可以把一个单元划分为若干个板块，并以第次呈现的，以五年级下册第二单元“走近中国古典名著”为例，把整个单元的教学划分为五个板块：“走近名著”、“走进名著”、“细品名著”、“再创名著”、“收获驿站”等。如表 3 所示：板块 目标 教学流程 走近名著 预 习板块 初识名著走近名著 走进名著 感 知内容 以一带三，精讲草船借箭总结方法，自读自悟 细品名著 品 味语言、领悟表达 以一带三，细“品”景阳冈总结归纳，自悟表达方法有感情朗读，升华情感 再 创 名著 拓 展与练习 口语交际习
7、作指导 收获驿站 检测 基础知识检测基本能力检测习作 1.螺旋上升 单元内的每篇课文，是在第次呈现的基础上，螺旋上升的。如表 4 所示：板块 内容与策略 走近名著 引导学生自读课文完成自主预习汇报单，自主学习掌握本单元的生字词，了解课文大意，具有初步的阅读感受。走进名著 在预习的基础上，以一篇带三篇的方式了解本单元课文讲了什么，通过具体的朗读训练、内容的理解了解文中主人公的形象。细品名著 同样运用以一篇带三的方式品析文中的具体描写，通过老师的引领，学生的自主探究，讨论合作进行方法的归类、情感的体验，领悟表达方法。再 创 名著 通过口语交际、习作训练，把本单元的“双线”训练目标落到实处。收获驿站
8、 针对本单元的学习，结合“学习园地”归纳、小结和巩固阅读古典名著的方法，积累运用多种方法猜测语句意思的经验，检测学生的实际掌握水平，老师做到有的放矢地理解学生的情况。三、融合要素，丰富形式，设计活动 想要熟悉并用好统编教材，需要一个理论实践反思再理论再实践再反思的过程，可以根据语文课程标准和教材配套的教师教学用书，认真钻研课本教材，巧妙融合“阅读链接”“资料袋”“口语交际”“习作”“学习园地”“快乐读书吧”的基础上，结合学生的实际情况，因材施教地选择教学内容，设计教学活动，把单元要素融入其中。以五年级第二单元“走近中国古典名著”为例，可以在教学“走近名著”板块时，出示故事视频片段、内容片段、初
9、读课文、填写预习单、汇报交流等；在教学“走进名著”板块时，可以播放与名著有关的影视作品的片头曲、知识闯关抢答、老师以说书或评书的方式介绍名著的特点、学生点评、出示作者简介、对文章中的关键人物的其他故事进行拓展延伸、创设情境、指导朗读、运用方法自读自悟、群文阅读等；在教学“细品名著”板块时，可以划和读重点词句段进行品悟、指导朗读、边读边想象、边读边探究、揣摩人物心理活动、体会人物品质等；在教学“再创名著”板块时，通过开展口语交际活动，创设情境、探究编排、表演角色等来感知角色形象，从而调动激活学生的学习内驱力，提高自主能动性，把被动学习转化为探究性学习，真正体现教学的艺术不在于传授本领，而在于激励
10、、唤醒、鼓舞，还可以打破以往的作文形式，由老师提供写书评、读后感、缩写、扩写、写梗概等作文题目，由学生自由选择，以生为本，让学生愿写、乐写。结束语 李怀源老师指出，单元整体教学以“人”的发展为核心，根据学科性质，学生特质，学习本质，重构学习内容，把“教科书单元”与“整本书”、“语文实践活动”整合为一体。这是单元整体教学的基本结构，它以融合作为基本的教学理念，以单元作为基本的教学单位，注重培养学生在学习过程中的探究能力。在这里李老师指出了单元整体教学的“三位一体”，阅读与实践活动使得单元整体教学更加完整。在传统与现代之间，单元整体教学找到了一条平衡之路，对教材进行了延伸与超越，为学生的终身学习打下了坚实的基础。参考文献：1.用语文教儿童统编本小学语文教材的要义；薛法根；语文建设；2018-04-11 2.搭建学习之支架穿越最近发展区；蔡文岗；小学教学参考；2021-01-10 3.在系统推进中追求长效发展：统编教材单元整体教学路径初探；凌红；教学月刊（小学版）语文；2020-09-05 2