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1、核心素养下小学语文高效课堂构建的策略 摘要：随着时代的发展，人们教育理念的改变，传统小学语文教学模式已经无法满足学生的语文学习需求，需要教师转变自身教学思路，构建出更加高效的语文课堂。而在核心素养培养的观念之下，教师也应该以语言能力、语文思维、情感态度和文化传承理解等多种角度出发，不断培养学生的语文素养，才能达到小学语文教学活动开展的预期要求。关键词：核心素养；小学语文；高效课堂 一、语文学科核心素养培养的概要 语文学科核心素养，也就是指学生在不断的语言实践过程之中，逐步积累出的对语文知识的认知和体验，并将其运用在真实的语言情境之中的能力，语文学科素养主要体现在语言知识应用、语文思维品质、情感
2、态度和价值观念以及文化传承理解几个方面之上。而小学阶段作为语文知识学习的初级阶段，教师也应该从学生的实际情况出发，逐渐将学科素养培养的要求渗透到语文教学活动之中，从而使小学语文课堂更具高效性和全面性1。二、核心素养下小学语文高效课堂的构建策略（一）创设生活化的教学情境 核心素养培养的重点在于强化学生的语言表达能力和语文知识运用能力，这也就需要教师能够在教学过程之中，以学生的实际生活为核心，创设生活化的教学情境，让学生能够在学习活动之中明确语文知识学习方法，强化学生语文知识学习能力，推动学生综合素养的不断提升。举例而言，在学到美丽的小兴安岭这一课时，这篇课文是一篇优美的写景文章，以季节变化为顺序
3、，对小兴安岭的美丽景色和富饶的物产进行了描写，抒发了作者对祖国河山的热爱之情。而作为教师也可以从实际情况出发，在基础教学之上，为学生展示自己生活城市春夏秋冬四季不同的景色，让学生思考和探讨如何利用所学知识去描绘自己的家乡或者当前所在城市的景色，从而使学生能够进一步掌握景物描写的方法，强化学生的语言表达和语言组织能力。通过生活化教学情境的构建，有助于培养学生以语文视角观察自身生活的良好学习习惯，让学生能够将自己所学知识迁移到日常生活之中，使学生能够利用语文知识去解决日常生活之中的问题，推动学生语文学科素养的协调提升。（二）强化课堂内外知识的协同力度 想要确保学生语文学科核心素养得到良好的培养，教
4、师也应该以教材内容为依托，为学生提供更加丰富的课外阅读材料，拓展学生的语文知识视野和眼界，让学生通过课外知识学习对我国博大精深的文化有着更加深入地了解，以课堂内外知识有机融合的方式提升学生的核心素养，推动小学语文教学有效性的不断提升。比如说在学到草船借箭这一课时，这篇课文取自于我国古典文学名著三国演义，讲述了东汉末年，魏蜀吴三分天下，问鼎中原的故事。而作为教师也可以在基础教学之上，为学生引入舌战群儒铁索连环蒋干盗书孔明借东风华容道等脍炙人口的三国故事，为学生补充赤壁之战的背景知识，引导学生分析赤壁之战的历史意义和现实意义，让学生对三国演义之中主要人物的性格特点有着更加明确的认识。通过这种教学模
5、式，学生也将对三国演义这部古典文学名著有着更加全面地理解和认识，培养学生的文化素养和人文精神，达到拓展学生知识面，丰富学生知识储备的目的，这也将为后续语文教学活动的全面开展提供更加良好的保障。（三）引入丰富多彩的教学实践活动 语文教学的目的在于让学生能够利用所学知识去解决实际性的问题，而教学实践活动的开展则是培养学生问题解决能力的有效途径。作为教师，在核心素养的导向之下，也应该引入更加丰富多彩的教学实践活动，为学生提供实践语文知识的舞台和空间，强化学生的知识应用意识，帮助学生积累丰富的知识应用经验，为学生语文学科素养的培养提供更加良好的保障。以小英雄雨来这一课的教学为例，这堂课程的教学目标在于
6、引导学生对红色经典有着初步的了解，让学生能够运用自己所学的知识体会敌人的凶残以及雨来的机智勇敢。教师在这个过程之中可以引入小英雄雨来的影视作品，让学生观看后写出心得和感悟，同时教师也可以要求学生根据影视作品与教材课文之中人物塑造的差异性，以剧本创作的方式开展教学实践活动，要求学生根据自己的理解和所学的知识，改编教材内容，将其改编成一幕适合在班级之中表演的舞台剧，并与其他学生共同进行角色分配和剧本排练，将自己的改编成果呈现在所有学生面前。通过这种教学实践活动，学生将充分运用自身所学知识进行教学实践，同时学生也将认识到多种知识的应用、实践和操作方法，为学生带来身临其境的教学实践体验，从而确保学生的
7、语文能力得到协同提升。（四）构建完善的教学评价体系 从当前的教学情况来看，很多教师更强调的是知识和技能的传递，却忽视了对学生学习成果的评价，导致学生不知道自己当前学习之中存在着怎样的问题，这也将对学生语文学科核心素养的培养造成较为不利的影响。教师应该结合学科素养培养的具体要求，构建出更加完善的教学评价体系，为学生后续的学习活动指出更加明确的方向，减少学生学习过程存在的迷茫感和盲目性，这也是培养学生语文学科核心素养的关键所在2。举例而言，在学到记金华的双龙洞这一课时，这堂课程的教学目标在于让学生掌握景物描写的顺序与方法，使学生能够在写作之中融入真情实感。而作为教师也可以为学生布置以景物描写为核心
8、的写作题目，并且要求学生在课堂之中展示自己的写作成果，同时引入自我评价，相互评价和教师总结评价的教学评价机制，要求学生根据自己学习理解说说自己写作之中遇到了怎样的问题，又是如何去解决这些问题的，同时要求其他学生对这名学生的写作成果进行评价，说说这名学生有哪些值得学习的地方，最后教师要进行总结式评价，对这名学生写作之中存在的问题进行分析，指出解决问题的有效对策。在这种教学评价机制之下，学生的语文知识学习将有着更加明确的方向，使学生有着更加充足的动力投入到语文知识学习之中，为学生语文学科核心素养的有效培养奠定更加坚实的基础。综上所述，在小学语文教学活动开展之中，核心素养的培养已经成为了教学的关键所在，而作为教师也应该从实际情况出发，探究核心素养培养的要求，并引入多元化的教学手段和完善的教学评价机制，为学生核心素养的有效培养起到应有的推动作用，从而达到小学语文教学活动开展的预期目的。参考文献 1胡雪燕.核心素养下小学语文高效课堂构建的策略J.百科论坛电子杂志,2020(11):1228.2卢强.核心素养下小学语文高效课堂构建的策略J.读与写,2020,17(21):97.