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1、名著导读（一）艾青诗选：如何读诗 教学目标：1.通过诗艾青诗选，了解中国现代诗歌的特点。2.初步掌握中国现代诗歌的鉴赏方法。重难点突破：重点：通过读艾青诗选，了解中国现代诗歌的特点。难点：掌握中国现代诗歌的鉴赏方法。教法与学法：教法：1.教师点拨法：教学中，不应该一直牵着学生的思维，要让学生有自己独立思考的能力，通过引导，让学生领会诗歌的意蕴。2.讲解法：借助物像与移情，让学生联系诗歌内容，根据自己的体验来解释外界的事物，把无生命或无生气的东西看成有性格、有情感、能活动的东西，这就是“移情作用”。学法：1.讨论法：对于一些抽象或难点问题，学生之间的讨论沟通是必要的，同龄人之间的共同探讨能让他们
2、更易于接受，从而领悟诗歌的内涵。2.朗诵法：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学习现代诗歌也是如此，最直接的方法就是朗诵诗歌，从中体会诗歌的意境美。课时安排：1 课时 教学过程：一、导入活动。现代诗歌又称新诗，一般指“五四”以后在继承发扬民歌和中国古典诗歌的优秀传统的基础上，借鉴吸收西方诗歌的表现形式、表现手法而逐渐发展形成的诗歌。具有形式自由、韵律灵活、自然清新的特点。新诗采用了自己独特的语言表达方式（“诗家语”），它高度凝练，大幅跳跃，富有暗示性。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”（刘勰文心雕龙知音)刘勰的这段话告诉我们，诗人在创作时：是先有了情思抒发的冲动，
3、再发而为文辞形成作品，读者必先通过文辞才能了解作品传达的情思。这样，由文辞入手，去解读作品，发幽探微，即使是隐微的内容，也会使它显露出来。因此，在阅读鉴赏现代诗歌时，就必须把握其语言特点，从解读诗歌语言入手，进而探究诗歌的意蕴和思想内涵。现代诗歌冲破了旧体诗的格律束缚，语言趋于口语化、散文化，其语言与散文的距离缩短，但仍具有自己的特点。介绍现代诗歌的起源、特点与主要学习及欣赏方法，让学生对现代诗歌有一个初步的了解，激发学生的学习兴趣。二、活动形成。现代诗歌的特点有哪些？1.分行排列 押韵，读起来顺口，而且应富有感情地去读，不能像读新闻那样客观冷静、语气平缓。2.饱含真情 比如流沙河的哄小儿中有
4、这样的诗句：莫要跑到外面去，去到外面有人骂，只怪爸爸连累你，乖乖儿，快用鞭子打。虽然是普通的场景，却表达出极为复杂、悲痛、深切的思想感情，感人泪下。3.立意新颖 王夫之说过：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”苏轼也说：“诗者，不可以言语求而得，必将深观其意焉。”这是强调意的重要性，实际上意不光重要，还应该新颖，应该写出“人人心中有，人人笔下无”的新意来，应该有独特新奇的发现和感受。再如：辛迪的寄心：经过一夜的不平静，决定把这颗心，贴上八分邮票，寄出去就是了。简朴自然，平中见奇。4.跳跃自如 诗歌不能像小说那样，细枝末节，娓娓道来，也不能像散文那样，抓住某个片段，
5、尽情挥洒，大肆渲染，它要在极短的篇章里包蕴极其复杂的思想内容，有时时空跨度很大，因此需要自然过渡，跳跃自如。如曾卓的我遥望：当我年轻的时候，在生活的海洋中，偶尔抬头，遥望六十岁，像遥望，一个远在异国的港口。经历了狂风暴雨，惊涛骇浪，而今到达了，有时回头，遥望我年轻的时候，像遥望，迷失在烟雾中的故乡。这首诗前后两节，一节一个层面，中间一个大断层之间，如果写散文、小说的话，正是用武之地，而写诗只能这样跨，用“狂风暴雨，惊涛骇浪”作为跳跃的翅膀，从年轻时跳到六十岁，中间留给读者去思考、去补充，蕴意深远。5.凝练集中 凝练，指语言;集中，指主题，即能够用极其精练、准确、生动的语言，高度概括、集中地反映
6、生活，言简意深，在有限的诗句之内，容纳丰富的思想内容。如徐志摩的沙扬娜拉赠日本女郎：最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，讲解现代诗的基本特点，使学生对现代诗有一个由浅入深的基本认识，从而逐步体味到现代诗歌中所蕴含的思想之美、艺术之美、结构之美，引领学生开启现代诗歌阅读的大门。那一声珍重里有蜜甜的忧愁，沙扬娜拉！原诗十八节，诗人只选取了一个最难忘的镜头，即“一低头的温柔”，把这位日本女子内心说不出的情意、掩不住的隐秘、别离的忧愁、莫名的委屈等等都淋漓尽致地表现出来了，诗人感觉她恰似水莲花那样秀美、纯洁、娇弱而又灵动，再听她软语温存的一声“珍重”，交织着“蜜甜”与“忧愁”，
7、她把思念留给了自己，把祝福给了对方，最后的那一声音译的“沙扬娜拉”（再见），更是情韵摇曳，萦回不绝。这首诗可以说凝练集中之至了。6.形象生动 形象，本义是指人物或事物的形体外貌，具有可视可闻可触可感的性质。现在人们把“形”与“象”组合成一个复合词，作为艺术概念，指作者根据现实生活中各种现象加以选择、综合所创造出来的具有一定思想内容和审美意义的具体可感、鲜明生动的图画，包括人物、环境、景物等。诗的形象是诗人情感的物化，是由诗人的主观感受凝固而成的有声有色有形有态的真善美的统一体。如曹增书的笑：“倚着春俏丽的肩膀/秋，憨厚地笑了。”这首诗是“春华秋实”的形象化表现，诗人妙用拟人化手法，一倚一笑，一
8、憨一俏，形象生动，情趣盎然，真是一幅奇妙的镜头。7.意境优美 意，指意脉，即思想感情的脉络；境,指境象，即意脉贯注的对象。意境合称,指作者的思想感情和外界事物相结合产生的一种境界。也就是说，诗人把自己的主观感受和客观景象融为一体，通过艺术手段描绘出来，构成一种情景交融、形神兼备的艺术境界,含有言外之意、弦外之音、景外之景、象外之象,使读者可以从有限感知无限，得到一种韵味无穷的美感。如沙鸥的新月：新月弯弯，像一条小船，我乘船归去，越过万水千山。花香夜暖，故乡正是春天。你睡着了吗？我在你梦中靠岸。小船似的新月勾起了诗人的怀乡之情，爽性当真“乘船”回到了春暖花开的故乡，故乡的亲人正在梦中，“我在梦中
9、靠岸”，情深意美，极写其两地相思、魂牵梦绕的情景，意味深长。8.虚实相生 像与不像、似与不似、切与不切、不即不离等说法不同，意思一样，都可以归结为虚实处理问题。诗歌也一样，有实有虚，虚实结合,才能把读者带到一个既不脱离现实、又能超越现实、亦真亦幻、迷离朦胧的艺术境界中去。如王小泥的初春的家园：鸡鸣起伏，雨点儿在屋瓦上，弹奏十面埋伏，当鸟雀啼亮木格小窗，母亲已从窗外菜园里，掐来一筲箕湿漉漉的黎明。石磨吟唱出两桶清香小曲，姐姐把它凝成一锅乳白的晨曦，我举起筷子，母亲瞪我一眼，她怕我夹碎了，姐姐水嫩嫩的叫卖声 苍老的父亲，牵着水牛走向田间，牛鞭，抽醒几声蛙鸣，一曲山歌，在群山间回荡往复，于最高的尖尖
10、山上；化为一只啸天的老鹰 这首诗，运用了许多修辞手法（拟人、比喻、通感、错觉、象征等)加以“变形”,使语言“陌生化”，实中有虚、虚中有实的表现形式给人以既明白可解、又新鲜别致的感觉，增强了艺术魅力。除以上特点以外，还有一些特点也需要了解。如：押韵，或一韵到底，或每节换韵，韵脚的韵母要相同。有些古诗押的是入声韵;有些新诗外表看起来并不押韵，但它符合内在情感的逻辑停顿，读起来也不觉得不顺口。句式的排列或对仗或参差，要整齐匀称、错落有致。还得注意“一三五不论、二四六分明”的平仄规律，给人以抑扬之感。三、专题探究。专题一：探究诗歌的意象 艾青诗歌的意象种类有哪些？试总结说明。(一)描述性意象 艾青借鉴
11、古人，古为今用，描述性意象是其诗歌创作中经常使用的意象种类之一，不少诗作就是由纯描述性意象构成，如驴子主要由描述性意象构成。“你披满沙土的身体/干毛剥落的身体/拖着那/无终止地奔走在原野上的/人们可怜的什物；/你下垂的耳朵/无力的耳朵/听惯了/由轮轴传向空阔去的悲哀的嘶叫；/你灰色的眼瞳/映照着/北方的广漠的土地上的/不平坦的荒凉的道路；/你倦怠，你辛苦，你孤独/在这永远被风沙罩着的土地上/驴子啊，/你是北国人民最亲切的朋友。”这首诗是写北方常见而又卑微的驴子,没有任何豪壮的语言，也没有象征的暗示，更没有使用比喻、夸张、变形、借代等技法，而是采用平易、质朴、流畅的语言和直接的叙述语言刻画了驴子
12、的形象。驴子的整体意象是由驴子身体各部分的单个意象构成，并由土地意象烘托，每个意象前面都采用表示形状、神态等描述性的形容词进行描绘。“干毛剥落的身体”“可怜的什物”“下垂的耳朵”等肢解了驴子这一形象，然后又由这些意象合成这一形象。(二）比喻性意象 比喻性意象是指诗人运用比喻的手法创造的意象。它是以本体与喻体的相似点为基础，同某种事物、理念或情感具有相似之处。在艾青的诗歌中，把不具形态，看不见，摸不着的情感、思绪、品格、声音等转为具象的画面，给人以深切逼真的感受。“自私和贪婪相结合/会孵出许多损害别人的毒蛇。”用毒蛇的意象喻抽象的观念，“自私”和“贪婪”可谓入木三分。高山上的风：“高山上的风/是
13、个雕刻家/日日夜夜在剥蚀/长年累月在敲打/有时大刀阔斧/小岩像大厦崩塌/有时细琢细磨/把岩石切成碎片/研成粉末，变成泥沙。”风看不见摸不着，而通过自然界的风化作用，化无形为有形，具体生动，与我国古代诗人拟声技法一脉相承。专题二：分析诗歌的艺术手法 艾青诗歌的艺术手法有：(一）具有独特的意象和主题 艾青诗其中心意象是太阳和土地，主题则是爱国主义。据统计，艾青所有诗中，借土地来激发诗人情绪的诗，约占 26%，全面直接抒写太阳及其边缘类的诗约占 10%,且这类诗多是大篇幅的制作，如大堰河我的保姆我爱这土地雪落在中国的土地上向太阳吹号者等。(二)具有忧郁的诗绪“忧郁”是渗透了诗人的灵魂，永远摆脱不掉的
14、，是构成艾青诗歌艺术特性的基本要素之一。我们可以把它叫做“艾青式的忧郁”。如雪落在中国的土地上写道：“中国的苦痛和灾难，像这雪夜一样广阔而又漫长呀”；旷野中写道：“薄雾在迷蒙着旷野啊”等。(三）散文化了的诗情律动 艾青的散文式的诗句常以长短相间，自由活泼地表现，无拘无束；加上鲜活朴实的口语，力求一种随诗情而产生的“内在旋律美”，与诗行内在节奏、音律与意象相一致和融合的色彩感受；他的诗，意象愈发丰满，显得那般绚丽；诗体自由的新诗创作追求，亦是他一生诗歌事业的伟大贡献。如献给乡村的诗和成名作大堰河我的保姆都显示了这一特色。他熟练地描绘出乡村的山水：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的被雪压着的
15、草盖的坟墓/你的关闭了的故居檐头的瓦菲/你的被典押了一丈平方的园地/你的门前的长了青苔的石椅/大堰河，今天我看到雪使我想起了你。”诗中有画，画中有情。其写景绘形绘神，饱含着诗人深切的思念与痛楚回忆，诗节前后的间接反复和诗行排比的形式使散文化得到了一定的约束，仍保持诗的基本特征，开创了散文与诗的渗透和融合。(四）具有独特的感受世界的方式 强调捕捉瞬间的感觉和主观情感对感觉的渗入，重视印象在艺术创造中的作用，有独特的艾青的“光”和“色”。如旷野中出现的那“渐渐模糊的，灰黄而曲折的道路，那在广大的灰白里呈露出的，到处是一片土黄、暗赭，与焦茶的颜色的混合，那灰白而混浊、茫然而莫测的雾的笼罩”。诗中用的
16、“模糊”“灰黄”“曲折”“灰白”“土黄”“暗赭”“焦茶”“混浊”“茫然莫测”等词语，既是对外界的自然光和色的敏锐感受，也暗示、象征了诗人内在世界所感到的“沉重”“困顿”和“倦怠”，蕴含着诗人对时代、命运、气氛等的总体把握和思索。专题三：举办诗歌朗诵会(一）在班里分组讨论一下，怎样开好诗歌朗诵会 1.确定内容，诗歌朗诵会上要朗诵的艾青的诗作，预先做好朗读准备,讲究技巧方法，读出感情和韵律。2.小组内商定形式，可以展示，也可以比赛。3.全班商议可以是小组合作参加，也可以是小组初选后，推荐代表参加班级的朗诵会。4.确定朗诵的形式，要丰富多样，可以个人朗诵，可以男女对诵，可以小组合诵，可以是诗表演，还
17、可以配乐朗诵。5.组织分工，力求每个同学或小组都有任务，如环境布置、编排节目单，人人为班级朗诵会出力。6.确定时间、地点、形式等。(二)制作一张班级朗诵会安排表 主题：“我的家国情怀”诗歌朗诵会 时间：9.22 地点：本班教室 形式：四人小组参赛 引领学生完成教材“”部分的内容，对艾青诗歌有一个更全面、更系统的了解，并以此为基础，更深入地了解现代诗歌，学会分析、理解和鉴赏诗歌，培养阅读诗歌、尝试写作诗歌的兴趣。引导学生确定诗歌朗诵会的内容和形式，制订具体的方案和内容。四、总结提高 在阅读现代诗歌的过程中，对每一句都要仔细地揣摩，从而正确解读诗歌的涵义。要做到：一、通过诗歌背景找到解读切入点；二
18、、准确把握诗歌所表达的思想和情感；三、捕捉诗歌意象,感受其意境；四、体味诗歌语言的魅力；五、反复诵读,体会诗歌的音乐美。对现代诗歌的阅读赏析不能只停留在字面，要从各个角度去挖掘其内涵，感受到诗人在诗歌中真正要表达的思想感情，去享受诗歌所带来的美。升华本节所学，总结理解诗歌涵义的方法，让学生从宏观框架上明白如何鉴赏诗歌。板书设计 教学反思 名著导读（二）水浒传 教学目标：1.知道水浒传在中国文学史上的重要地位，了解本书的主要内容，激发学生的阅读兴趣和对中国文学的热爱。2.通过对水浒传的课外指导，让学生深刻感知个性鲜明、栩栩如生的人物形象是通过具体的事例刻画出来的。3.潜移默化地进行读书方法的指导
19、，促进学生有效地进行课外阅读。导读重点：让学生进一步认识水浒传，激发深层的阅读欲望。教学重难点：探究阅读方法，进行有效阅读。课前准备：1.学生准备好纸条。2.水浒传的课件。教学时间：两课时 教学过程：第一课时 一、导入新课，激发阅读兴趣 同学们，听过“少不看三国，老不看水浒”这样的说法吗？你能说说其中的原因吗？（生发表自己的看法）水浒传不但流传至今，且成为人们津津乐道的话题，它到底有多大的魅力呢？为什么有如此之大的魅力呢？今天我们将一起走上水浒传探索之旅，导入新课（激趣法）二、简介作者，了解背景、作品内容 你知道水浒传的作者是谁吗？产生的年代吗？你知道水浒传写的是什么内容吗？你知道水浒传的主题
20、吗？学生介绍，投影补充相关知识介绍。简介水浒传（提问法、点评法）三、泛读全书，复述水浒故事。让学生展示自己准备的故事，突出主要人物，并通过练习检查巩固。1.你知道水浒传中写了多少人物形象吗？你能说上多少个人物名称？你能说出某个人物在水浒传中的哪些事迹？2.老师示范讲一则水浒故事。提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。3.投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。4.指名讲述自己准备的故事。5.出示问题，检查故事讲述效果。练一练：“万卷经书曾读过，平生机巧心灵，六韬三略究来精。胸中藏战将，腹内隐雄兵。谋略敢欺诸葛亮，陈平岂
21、敌才能。略施小计鬼神惊。”这首诗赞美的是哪位好汉？写出与他有关的情节。（三个即可）四、精读片段，分析人物形象。先通过竞赛了解英雄人物的绰号，再说说人物性格。分析人物性格时突出共同性格特征，再加以比较辨析，并从中领悟小说主题。（一）人物形象之绰号篇 1 水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵智多星吴用等等。比一比，看 1 分钟能说出几个好汉的绰号。2.练一练：抢答题，说出下列人物的绰号。九纹龙 花和尚 豹子头 青面兽 托塔天王 神行太保 行者 母夜叉 智多星 黑旋风 鼓上蚤 及时雨（呼保义）（二）人物形象之性格篇 1 水浒传中塑造了大批生动的人物形象
22、，众多英雄人物有共同的特性吗？仗义疏财，嫉恶如仇，有勇有谋，爱打抱不平，重友情，讲义气 。2.精彩片段欣赏：鲁提辖拳打镇关西。播放电视剧水浒传鲁提辖拳打镇关西的精彩片段。有人这样评价：鲁达鲁提辖是水浒传中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。试举例具体说说鲁提辖的性格特点。3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。林冲本是军官，待遇相当优厚、家庭相当美满，他也上了梁山。从他身上你看到了小说揭示的农民起义的原因是什么？4 宋江是梁山上的主要领导人第一把手，这是一个相当复杂的人物。试分析宋江的性格特点。5.人物比较，加深认识。水浒英雄除了极少数几个女
23、性外，绝大部分都是青壮年汉子，要写出他们之间的差异，写出人物个性，是非常困难的事情。请说说鲁智深、李逵、武松三人性格的异同点。（提示学生：借助课本后面的“附录 有关资料”来比较辨析。）6.小小辩论会：水浒英雄嫉恶如仇、爱打抱不平，今天我们的社会也有这样那样的令人激愤的现象，我们是否也应该像水浒英雄一样“路见不平一声吼，该出手时就出手”？学生展开激烈的辩论。明确：水浒传在揭露社会黑暗的同时，赞扬了梁山英雄身上所具有的共性即“义”，这与我们今天所倡导的见义勇为的风尚是一致的。现代社会，在遵纪守法的前提下，仍然应该见义勇为，传承中华美德。7.练一练：用一条题目检查学生对人物形象的掌握情况，并提示这类
24、题目的应对方法。五、回读全书，了解艺术成就。在泛读与精读片段的基础上，让学生说说小说的艺术成就。投影出示总结归纳。六、课堂反馈，训练巩固。三类题型来了解课堂效果，加强巩固。训练巩固 1：补齐回目 史大郎夜走华阴县，_ 拳打镇关西 赵员外重修文殊院,_ 大闹五台山 _ 倒拔垂杨柳,_ 误入白虎堂 梁山泊 _ 落草,汴京城 _ 卖刀 _ 押送金银担,_ 智取生辰纲 _ 剪径劫单人,_ 沂岭杀四虎 _ 浙江坐化,_ 衣锦还乡 虔婆醉打唐牛儿，_ 怒杀阎婆惜 训练巩固 2：理清情节 请将下面水浒传与武松有关的几个事件按时间顺序排列：打虎景阳冈 大闹飞云浦 血溅鸳鸯楼 醉打蒋门神 斗杀西门庆 训练巩固
25、3：综合性题目 请阅读下面这段文字，完成填空。A 走到树前，把直褂脱了，用右手向下，把身倒缴着；却把左手扳住上截，把腰只一趁，将那株绿杨树带根拔起。众泼皮见了，一齐拜倒在地，只叫：师父非是凡人，正是真罗汉！身体无千万斤气力，如何拔得起!”七、布置作业：利用泛读与精读相结合的方法，通读全书，精读片段，分析人物形象，全面了解全书特点。第二课时 一、导入，激发阅读兴趣 1.出示一组人物图片，说说他们是谁？你知道这些人物出自哪部作品吗？你还能说出其他的人物吗？2.2、今天就让我们一起走进名著，走进水浒传，领略英雄人物的风采。二、简介作品主要内容 1.有哪位同学可以向大家介绍一下这本书的主要内容。2.学
26、生介绍主要内容。3.出示课件 三、了解水浒传的重要地位 1.水浒传曾是我国解放后印数最大的一部古籍著作，家喻户晓，请看各家各派对水浒的评价。2.多媒体出示：（1）清代著名小说推理家金圣叹将水浒传、西游记、庄子、离骚、史记及杜甫诗相提并论，合称“六才子书”。（2）胡适认为：在 5000 年中，流行最广，势力最大，影响最深远的书，并非四书五经，也不是性理语录，乃是几部白话小说红楼梦、水浒传?（3）日本汉学家仓石武四郎称：水浒传是中国小说史无前例的杰作。（4）苏联大百科全书的评价是：水浒传是 14 世纪中国文学的纪念碑。3.是啊，这部小说堪称是文学史上的一朵奇葩。它以引人入胜的故事情节和个性鲜明的人
27、物特征深深地吸引了广大的读者。下面就让我们聊一聊水浒中英雄人物的传奇故事吧！四、精彩故事，聊一聊 1.同桌互相聊一聊自己喜欢的小故事。2.学生写便利贴，并贴在黑板上 3.讲自己喜欢的故事，说明理由。五、精彩片段，品一品 1.同学们这一个个的小故事我们不可能一一来讲，下面就以景阳冈武松打虎为例来指导一下阅读方法。2.学生自读资料：武松见了，叫声“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一
28、掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。原来大虫抓人，只是一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。那只大虫剪不着，再吼了一声，一兜兜回来。武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松！武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只 大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只剩下口里喘气。课件出示：（1）默读材料找出表现武松动作的词语，用笔圈出来。板书设计 教学反思