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1、一字立骨 一线贯珠 刘姥姥进大观园教学设计 教学目标：1.以“笑”为中心，赏析典型人物的语言、动作、神态描写，重点分析刘姥姥的形象。2.探讨人物性格形成的原因及小说情节的前后照应，体悟刘姥姥的生存智慧。3激发学生整本书的阅读兴趣。教学重点：以“笑”为中心，赏析典型人物的语言、动作、神态描写，概括刘姥姥的形象。教学难点：探讨人物性格形成的原因及小说情节的前后照应，体悟刘姥姥的生存智慧。教学方法：比较法、鉴赏法 教学过程：一、提炼笑字，搭建笑剧 1.用“一字立骨，一线贯珠”法整合第六单元小说教学，提炼出刘姥姥进大观园的骨字“笑”。2.在“刘姥姥进大观园眼花缭乱”的歇后语的基础上指导学生围绕“笑”字
2、新接歇后语。3.指导学生寻找导演凤姐和鸳鸯选刘姥姥当笑剧主角的原因，引导学生关注刘姥姥之眼下的贾府。4.将刘姥姥没见过大世面与林黛玉见过大世面进行对比，引导学生明确其身份差异，即人物形象的差异。（设计意图：整体感知，把握主要内容，理解凤姐选取刘姥姥作为这场笑剧的主要演员的原因，通过与林黛玉之眼看贾府进行对比，抓准刘姥姥这一农家老妇进大观园的形象特点。）二、聚焦笑字，品读笑料 1.引导学生聚焦刘姥姥卖力搞笑的句段，进行朗读训练，指导学生读出引人发笑的感觉。2.品析人物的语言、动作、神态描写，配合道具进行角色扮演，引导学生更好地概括刘姥姥的形象。（设计意图：以“笑”贯穿全文的教学，以学生模仿刘姥姥
3、的表演为抓手，从而更为准确地概括其形象，进行从圈画到朗读品析再到写法赏析的梯度训练，紧扣重点，步步落实教学重点）三、用笑架骨，探究笑因 1.引导学生聚焦第七段，品读众生的“笑”，将原版第七段与修改版的第七段进行对比。2.借助 87 版红楼梦影视作品，让学生对人物形象更为直观的认识，组织小组讨论活动，探究人物为什么一定要那样“笑”不可以这样“笑”。3.借助人物形象与人物性格的连线题，指导学生更为准确地把握人物形象。4.在“笑”中有乾坤的基础上，进一步思考，不“笑”中的乾坤，组织学生进行小组讨论活动，研讨刘姥姥的生存智慧。（设计意图：赏析“笑”最为集中的段落，指导学生在对比的基础上从“笑”中看众生
4、的人物性格差异、人物地位差别、人物主客有别、人物座位排序、情节相互照应等小说写作特色，并从不“笑”中探讨出刘姥姥的生存智慧，进一步理解刘姥姥的人物形象特点。）四、用线串珠，品析笑味 1.补充刘姥姥三进贾府材料，指导学生从人物的形象以及整本书的角度再写“刘姥姥进大观园”的歇后语。（设计意图：前后呼应歇后语，深入解读刘姥姥的形象，落实课文的主旨。）作业设计：1.推荐阅读红楼梦中与刘姥姥相关的章节，并思考刘姥姥在整部小说中的作用。（第 6 回，第 39、40、41 回，第 113 回）2.完成校本巩固作业。板书设计：教学反思：王荣生认为不同文体有不同的教法，小说要上得像小说，小说要上出小说该有的“味
5、道”。基于此本节课主要从小说的三要素入手，试着挖掘刘姥姥进大观园这篇课文的精妙，运用“一字立骨，一线贯珠”的方法展开教学，以“笑”为抓手，条理清晰地展开教学，以期激发学生阅读大部头名著的兴趣。在授课之后规整部编版初中语文教材中的小说阅读篇目，发现我们运用“一字立骨，一线贯珠”的方法教授小说，如孔乙己中众人对他的“笑”，变色龙故乡我的叔叔于勒蒲柳人家范进中举 都可以围绕人物形象以及环境的“变”进行教学；溜索的“奇”；智取生辰纲的“智”；三顾茅庐中的“诚”字这些骨“字”能很好地串联起整篇小说的教学，使得教授环节清晰，重点突出。期望在今后的教学中能更好地运用该方法进行授课，找准课堂教学的落脚点和生长点，从而解开学生学习一部小说时遇到的困惑与疑点，促进其线性逻辑思维的发展，有效地带动学生进行整篇小说的阅读，助力学生小说阅读鉴赏能力的提高。