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1、2022 语文课程标准解读与思考：“实用性阅读与交流”任务群 各位老师，我今天向大家汇报的题目是：“实用性阅读与交流”学习任务群与五年级语文教学。“实用性阅读与交流”学习任务群在五年级的语文教学中占有一定的比例，随着年级的升高其教学要求也有所提高，需要我们针对这一年级的这一类任务群加以研究，真正落实相关的教学目标，有效提升学生的语文学科核心素养。五年级“实用性阅读与交流”学习任务群的设计在启动阶段既要考虑教师的设计力，也要照顾到学生的承受力，毕竟师生还是更多地习惯于分课教学。那么我们就要研究一个新问题，如何在总体依循分课设计的背景下，有机融入任务群的元素。也就是说，有关联对接点的大单元，如何进
2、行分合有度的任务群设计？下面，以统编版语文五年级教材为例，来谈谈自然分课样态的任务群设计方略。一、运行关联思维，找准“四个点位”“实用性阅读与交流”任务群如果采用依循自然分课的样态来设计、实施任务群的教学，需要找准“属我点位”，强化文与文、课与课之间的有机关联。以优化任务群落，适度实施大概念教学，达成实用语言的全面赋能，寻获实用语言的有效增值。统编版语文五年级上册第五单元就是一个实用性的学习单元，要运用这组教材来设计“实用性阅读与交流”任务群，就需要找准四个点位：区分位、研究位、拓展位、实用位，这样才能填补分课布排与任务群统整之间的罅隙，更好地提升教学的实用性指数。第一、找准区分位，提升任务群
3、设计的精准指数。任务群有外显的，也有内隐的。所谓内隐就是在进行大单元整体设计的过程中，既要明晰大单元所体现的这一类，比如五上册第五单元的教学内容总体上属于说明类。我们在此基础上，还要明晰每一课的这一个，也就是在同一主题下的亚主题、独特视角、个别笔法。也就是在这个说明单元中，每篇课文的属我点位。这种属我点位，是同中之异，是一个整体的不同侧面。五上第五单元同一主题是“我是宣讲员”，在这一共同主题下，我们可以通过比较研究法在立体比较中找到每一课，近而有别的属我点位。如果利用属我点位来进行自然分课设计就会形成一个隐形的指向于说明笔法的任务群落。松鼠与太阳这两课同属一个单元，太阳一文更多地运用列数字、举
4、例子的方式，如同画图式作解释，松鼠一文更多运用细致描述的方式，如同为纪录片作解说。两篇课文，一篇静一篇动，一篇冷一篇热，一平实一活泼，一科学一文艺。通过立体化的比照，便可找准松鼠一文在大任务群落中的点位及其拥有的这种说明风格与说明方法。找准了松鼠一文的区分位，才能在设计任务群时实现精准定位，找到这一课的这一个位置文艺性说明及布封笔法，即一变二拍三夸。如此方能形成内在的关联与有机的群落。我们进行太阳与松鼠两课笔法的比照，将松鼠第一节改成用太阳一课的说明方法，让学生进行比照。在比照当中更能够明显地体会到布封笔法的独特，从而进行精准地定位。第二、找准研究位，提升任务群建构的探究指数。置身于同一个单元
5、，其他文本自然地成为解读的背景，也就是说单元中的每个教学内容互为解读的参照。由于主题的高关联性，单元之中的互文解读成为一种可能乃至必要。有了相互的比照，可以看到更多的侧面，也就有了更加明晰的解读视角或方向，同时还能看见主题之间的呼应与印证。当然，要进行大单元关联解读，首先需要做到的便是找寻共同的阐释方向和微主题，将两篇甚至更多的单元组文串联起来，像五上第五单元我们就可以抓住“密切的关系”这个概念来展开相互印证的关联解读。关联解读体现的是一种联结思维，对于“实用性阅读与交流”任务群来说也是一种探究思维，因为在阅读与交流之间起连接作用的是探究。新课标中明确指出，第三学段“要围绕主题开展阅读与探究活
6、动，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受”。那么我们该如何确定一篇实用文的“研究位”呢？拿松鼠一课来说，我们既要看同一单元中其他课文有价值的研究视角，也要看松鼠一文中的可研究空间，在一盈一缺之间便可发现，人与自然的关系是一个合理的研究视角。研究松鼠与人类的密切关系，既建构了跨课的任务之链，又提升了任务群设计的广度与深度。如此，松鼠一课便找到了一个新的研究位，那就是“松鼠与人类之间的密切关系”。第三、找准拓展位，提升任务群资源的开放指数。虽然是分课设计，但任务群天然地需要开放，向同单元的课文开放，向跨单元、跨年级的课文开放，向课文之外的高关联资料开放。新课标明确要求，“加强对跨媒
7、介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台”。实用性任务群教学资源的获取方式应采用多样化的方式，可以通过书到杂志、网络、社交软件等多种渠道来开发教学资源，特别要注意获取社交媒体、图表、幻灯片等新媒体资源。像松鼠一课，可以围绕松鼠的外形与习性，将各类适配的资料编辑成由三个阅读清单组成的“布封文件袋”。在此基础上引入新媒体资源，建设更为丰富的学习资源。如此，拓展了阅读界面，丰富了项目信息，优化了任务生态，推动了深度学习，有利于设计出开放而真实的任务群。任务群学习资源的选用方式也应该是灵活的，以“松鼠宣讲会”的任务群为例，布封的松鼠是主文稿，需要认真研读；关于松鼠可爱的外形与习性的补充资料，浏
8、览一下即可。“布封文件袋”第一组拓展资料人们为什么喜欢松鼠，需要全文阅读，进一步验证布封在松鼠一文中所写的关于外形与习性的要点，松鼠的生存秘诀只需要阅读与“林中跳跃”相关的片段就可以了。第二组拓展材料松鼠和松果 没有东北的松鼠，就没有你平时吃的松子，是用来引发问题的；校园投放了 24 只松鼠，是用来启发阅读兴趣的。提取松鼠第一节，并运用太阳一文的说明方法来改写，并进行说明风格的比较，在此基础上发现“布封三笔法”，是为了指向于语言规律的发现；选用松鼠爬树的视频资料，是用来做阅读练习的。把课文松鼠中写松鼠外形和擅长搭窝、讲究卫生等方面主要词语提取出来，是为了发现布封在遣词造句时时饱含情感的，是把松
9、鼠当成人来写的，这是举三反一；根据布封在写作时喜欢使用反复手法的特点，去阅读他的散文集 松鼠，寻找布封更多的反复句，这是举一反三。资源不管如何拓展如何选用，都必须指向于语言实践，关注语言规律。第四、找准运用位，提升任务群实施的实用指数。“实用性阅读与交流”任务群从阅读出发，经过探究，走向交流，实用性的运用是最终的旨归。基于这样的认识，在设计时需要创设一个真实而具有较大包容性的大情境。松鼠一课的大情境是“五山森林公园计划引入松鼠”，这样的大情境与课文无缝对接，并且能够充分盘活课文，把课文的实用价值释放到了极致。有了大情境，配套的总任务也就随之而来：为市民举办“松鼠宣讲会”，让更多的市民支持该项计
10、划。在这一大情境之下，围绕松鼠的可爱之处设立了三个任务：说明白要点，让市民放心；说清楚关联，让市民热心；说得更艺术，让市民动心。三个任务前后相续，步步关联，相互支撑，逐步提升，指向实用性，服务总任务，真正实现了以说明文助力宣讲，以宣讲会提升素养的目标。总之，“实用性阅读与交流”任务群的设计需要心中有总任务，需要通过找准“四个点位”来赢得任务群设计的高站位与高品质。同时我们也要注意，采用分步合成的方式，让每一步的设计都能服务于最后的总任务。二、运行系统思维，落实“三个兼顾”在设计实用性任务群时，需要将过程性评价有效地嵌入学习的过程，引导学生反思和改进学习。第一，兼顾交流、总结、评价。交流力求真实
11、，要做到覆盖所有的环节，指向于全面的卷入；总结力求自主，要关注态度与方法，指向于自主学习语文；评价力求促发，要嵌入所有的任务链条，指向于语用的表现性生成，要引导学生在评价时兼顾到“实用性阅读与表达”在目的、对象、情境、方式、风格方面的一致性，以语言实际运用方面的实际表现、交流效果作为评价的重要依据。交流、总结、评价三合一，实用性的知识技能、策略方法以及必要的情感态度的学习才能真正得以落实。这是松鼠一课的评价设计，包括五级，每一级有自己的评价要点。这是介绍一种事物一课星级评价的设计。第二，兼顾学习任务与学习目的。实用性任务群必须创设真实情境，在语言实际活动中展开高通路迁移，让阅读与交流体现专家思
12、维，具有生活价值。在实用性任务群的实施过程当中，搞主题阅读、作宣讲、研习科学小品例文、写自然类习作，最终目的指向于实用语言的发展与输出，仅仅理解为完成实用性的情境任务是不正确的。因此，在实用性任务群的教学中，要推动任务，更要关注学生具体言语的改进。松鼠这一课在提取宣讲的要点之后，让学生去思考：第一节要不要讲？讲清楚了它的漂亮与可爱有什么作用？讲清楚了第二节，人们是不是基本放心了？为什么？这样的一种设计就体现了专家思维，更体现了一种生活价值，体现了学习任务与目的的合一。第三，兼顾学生的主动参与与教师的必要指导。学习任务群就是教师找真真切切的事情，给学生实实在在地做；就是教师设计任务、引导项目，学
13、生筹备方案、完成任务。学生作为学的主体，自然需要经历完整的学程，让亲身体验化为实用的能力。教师作为设计与引导的主体，自然需要科学设计，精准把握，适时提供合理的支架与有机的支持，切实转变教学的方式。五年级实用性任务群要切实提升教学效益。比如关于松鼠一课当中布封笔法的发现“一变二拍三夸”，需要教师做适当的引导。最后的宣讲，各自可以选择哪些好的切入点，也需要教师做适当的引导。如此就是教师把真真切切的事情找来让学生实实在在地做；就是教师在设计任务、引导项目，而学生在筹备方案、完成任务。三、运用实用思维，聚焦“两个注意”第一，要讲究“经济性”。五年级实用性任务群的任务能直取直用的，就不必要另起炉灶；能在
14、课内完成的就不要拖到课外；能抵达最近发展区就行了，不必过分攀高，花费过高成本。最佳的选择是在顺应和直取中，在踮起脚尖伸伸手的过程中，真正做到王宁教授所说的“从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进”。第二，要讲究“守本性”。实用性任务群的目的在于改进学与教，是为了让语文课更实用。在此，我们要明确五年级的“实用性阅读与交流”任务群，在实施的过程中要守住“实用语言的发展”这个根本，不能眼中只有任务，不能唯任务是从。我们必须始终关注实用性的语文实践活动，关注实用性的阅读与交流。为了更好地达到守本而行的目的，新课标建议学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的方式。总之，五年级“实用性阅读与交流”任务群教学，需要我们讲究大概念教学，运行整体化设计，强化双情境导引；对接好“两个注意”，落实好“三个兼顾”，探寻好“四个点位”；采用语文化活动，提升实用化语言，发展交往型素养。把学生培养成具有信息整现力、科学分享力、生活讲述力、故事宣展力的“四力”全人。