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1、2022语文课程标准解读与思考：“思辨性阅读与表达”任务群老师们，今天我交流的是：低年级如何落实“思辨性阅读与表达”任务群以二上册第五单元教学为例，来谈谈我的思考。对于低年级的教学而言，大家都认为重视听说读写能力训练是很重要的，也要重视学生的形象思维。那如何发展低年级学生理性的思辨性思维呢？这对我们教师而言是新的挑战，也是值得探索的问题。我认为，低年级开展思辨性阅读：一是要基于语言学习和运用的基础之上，阅读和表达的本质属性不能丢弃；二是要遵循儿童的认知规律来开展思辨性活动。具体来说，要遵循以下几点：一、善于发现思辨的“点”第一，关注教材中具有思辨价值的内容。统编教材中一些阅读课文、口语交际的内
2、容安排，本身就具有思辨的价值，我们一定要关注。比如二上册第五单元，人文主题是思维方法。围绕这一人文主题，这一单元安排的课文有坐井观天我要的是葫芦寒号鸟，这几篇课文故事浅显易懂，但寓意深刻，是引导学生进行思辨阅读的很好的教学资源；语文园地五的我爱阅读刻舟求剑这个文本是引导学生进行思辨的很好的教材；关于表达，口语交际商量，商量的过程中也需要思辨活动的参与。第二，解读文本，善于发现思辨的“点”。用好现成的助学资源。有些课文在课后题已经为我们明确提出了思辨的“点”，像这样的课后题，老师们一定要重视，并且思考我们在教学的过程中怎么样将这些思辨的“点”化成思辨的空间，引导学生展开思辨的过程。灵活创设思辨“
3、点”。大部分阅读课文，没有现成的思辨课后题，需要老师在备课时认真解读文本，去挖掘设计思辨“点”，为学生展开思辨活动做好预设。比如在口语交际商量的教学过程中，我设计了几个障碍，激发学生思辨。第一个障碍，借口罩可不可以，通过思辨，学生得出结论，商量时，提出的内容要合理，不能让别人为难或者是提出不合理的要求。第二个障碍，商量失败该怎么办？在实际生活当中，与人商量并不是一帆风顺的，失败了我们该怎么处理？在这个教学环节，我又设计了两个情境。第一个情境是小丽说：我要去少年宫上课，不能与你调换值日的时间；第二个情境是小丽说：我要回家看动画片，不能和你调换值日的时间。这样的情况之下，我们该怎么做？引导学生进行
4、思辨。通过这样的思辨，学生得出结论，有的时候是可以继续与他商量的，比如小丽要回家看动画片，可以与她继续协商，最后调换值日成功。第二种情形是不可以继续商量的，当别人有不得已的理由，像小丽要去少年宫上课，那就要表示理解，换一个人继续商量。通过这样巧设障碍点来激发学生的思辨活动，引导学生的思维得以提升。二、有效展开思辨的过程第一，基于“语言”，指导学生有依据地表达。我认为，思辨性阅读一定要依托阅读文本，引导学生在正确理解文本所表达内容的基础上，到文本当中找依据，与阅读的其他任务紧密结合。也就是说，我们不能忘记“语言”这一根本基础。在我要的是葫芦这堂课中，教师是这样来落实的。首先，老师提出一个思辨点，
5、你认为那个人喜不喜欢葫芦？这是一个核心问题，引发学生的思辨活动。教师以第二自然段为例，引导学生学习如何以文本为依据，到文本当中找关键的信息来说明自己的观点。老师请学生自读第二自然段，把能说明自己认为喜欢或者是不喜欢的重要信息划出来。接着，学生在交流的过程中阐述理由，老师结合学生的交流，引导学生学习重点语句、抓住关键词句，理解到位。在习得方法的基础上，引导学生自己去学习其他段落，找依据，说理由。比如一位学生说：我觉得他是喜欢葫芦的，因为课文中写到“那个人每天都要去看几次，如果他不喜欢葫芦肯定不会一天去看几次”。第二个学生说：我觉得他不喜欢，因为叶子上有那么多蚜虫，他也不去治一治。在这个过程中，老
6、师引导学生理解两个反问句：“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”在这个基础上，老师又借用微课来帮助学生了解植物的叶子和果实之间是有联系的，来进一步地推动学生的思辨，提升学生的阅读理解在引导低年级学生开展思辨性阅读的过程中，我们大致要这样展开教学：第一个层面，教师以问题驱动，激活学生的思辨动机，让学生明确思辨的主题是什么？第二个层面，以阅读为基础，为自己思辨寻找依据，引导学生回文阅读，提取信息，为交流观点奠定基础。第三个层面，有理有据地发表个人观点，提升思辨能力，紧紧地引导学生以文为据，从而引导学生既发展语言又提升学生的思维。第二，基于儿童已有的“经验”，指导学生有依据地表达。学生的学习不
7、是零起点，他一定是基于自己原有的知识经验和生活经验的一个再提升，所以我们在教学过程中，可以激活学生原有的知识经验来进行有依据地表达。比如刻舟求剑，教师结合学生的生活经验和学生已具备的科学知识，引导学生来谈一谈这个人捞不到剑的原因。口语交际商量我设计了两个点，为什么借口罩不能商量？为什么看动画片还可以商量？其实就是引导学生结合自己的生活经验以及已有的科学知识来谈自己的观点。第三，遵循儿童认知规律，展露思维过程。低年级是以直观思维为主，向抽象思维过度的阶段，我们在设计学习方案时，务必要遵循学生直观思维的特点，更多的是采用直观手段，让隐性思维可视化，以直观思维带动抽象、理性思维的发展。我们可以采用以
8、下的手段：利用出声思维。低年级的学生口语表达能力优于书面表达，所以更适合运用出声思维。我们在坐井观天以及寒号鸟教学的磨课过程，一开始，两位教师采用的都是让学生补白故事片段的方式进行，但是我们发现教学效果很不理想，原因是书面表达使学生思维受阻，难以呈现学生内心的思维活动，因此我们改用创设情境，角色扮演对话，或者是演故事的形式来展开，学生的思考效果就比较好。在教学过程中，我们还可以引导学生用语言来陈述自己的思维过程。比如请学生说说你的思考是什么，你是怎么想的，来实现学生在阅读时进行自我监控和元认知的反思。借助直观手段。比如思维导图，在新课标当中曾多次提及运用思维导图来进行学习，这说明思维导图这一思
9、维可视化工具满足了儿童直观思维的需要，可以直观呈现学生思维活动过程。同时，思维导图因为隐性思维可视化的特点，也为教师评价和指导学生进行思辨提供了很好的依据。赵老师在寒号鸟一课设计的学习单就是引导学生借助思维导图来呈现自己对喜鹊、寒号鸟不同命运的分析，我们可以从学习单上看到学生思维水平的不同。比如这两张学习单，下面这位学生是采用具体摘录喜鹊、寒号鸟的行为来呈现不同命运的原因，而上面这位学生他就具备了概括和提炼的能力。赵老师在评价的过程中，发现了这两种学生思维的不同程度，但是赵老师并没有判断哪一种方法是最好的，而是将两张学习单放在一起，让学生发现下面这两个具体摘录的方法。通过概括就是勤劳和懒惰的两
10、个特点，发现这两个学习单之间的区别和联系，以此来激发学生相互学习、取长补短。我们还可以借助直观的教具。比如黄老师的刻舟求剑这堂课，他借助了直观的教具，让学生移一移、摆一摆，引导学生懂得事物已经发生变化，仍然静止的看待问题是不对的，以此来懂得不墨守成规的道理。另外，老师们都非常喜欢用的一种方法就是借助直观影像。比如我要的是葫芦，当学生在理解上出现难点的时候，王老师用微课呈现叶子和果实之间的关系，帮助学生化解难题。寒号鸟这堂课的教学，当学生对语言有了一定的理解，他们将语言化成了自己头脑当中的画面，教师运用视频来推进学生理解寒号鸟此刻的命运以及哀号这个词的意思，这就用得比较适恰。巧用动作思维。比如创
11、设情境表演，让学生通过情境表演这种喜闻乐见的形式，用动作来呈现自己的思维过程，这也是非常符合儿童认知规律的一种学习方式。三、准确把握思辨的度第一，思辨性阅读与表达第一学段是起步阶段，不要提过高的要求，重在培养态度和兴趣以及习惯。引导学生积极思考，乐于分享自己解决问题的办法。如果达成这样的目标，我觉得我们就成功了。第二，明确自己的观点，尝试说出自己的想法。我们在教学活动中，引导学生要有自己的观点，这很重要。在这个基础上再做到能够尝试着说清楚自己的想法，能够说出一两个理由就可以了。第三，我们在宽容对待学生的过程中，要注意，在学生明辨是非、善恶、美丑上不能放松，如果出现这样的问题，老师一定要予以引导，树立正确的价值观。但是在无关乎价值观的基础上，要宽容地对待。最后，我觉得我们老师在教学的过程中，一定要给予学生思辨的时间和空间，要善于等待，要善于放手，思辨性阅读与表达一定是更自主地学习，这对我们教师来说是一种挑战。