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1、义务教育语文课程标准（2022年版）“实用性阅读与交流”解读语言文字的学习与运用，渗透在生活、工作和学习的方方面面。适应社会, 关注生活，学以致用，知行合一，是义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“2022年版课标”）的价值取向。而充分表达这种课程价值取向的 任务群“实用性阅读与交流”，是对语文学习与生活关联的一个自觉而重 要的回应。一、内涵与价值：为生活学语文2022年版课标将“实用性阅读与交流”作为开展型任务群单列，既是出于当代 社会生活对语文课程客观要求的主动考量，也是基于对语文课程核心素养中工具 属性的周全把握。其课程意义和价值主要表达在以下几个方面：（-）“实用性阅读与交流
2、”是生活对语文课程的必然要求叶圣陶先生明确指出：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实 在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。如果没有这种能力，就是现代公 民生活上的缺陷；吃亏的不只是个人，同时也影响到社会。实用性语文，是指 跟学生的家庭生活、学校生活、社会生活息息相关的语言文字，实用性语文的阅 读与交流，侧重于语言文字所要传递的信息。阅读，重在提取和整合有价值的信 息；交流，贵在传递和沟通有意义的信息。当今社会，是一个信息社会。一方面， 信息交流与沟通从来没有像今天这样如此便捷、频繁而多样；另一方面，信息交 流与沟通的功能与重要性也从来没有像今天这样突出而紧迫。谁拥有信息，谁就
3、拥有世界和未来。因此，形成和开展信息阅读和信息交流能力，具备基本的信息 素养，已经成为现代社会对人的必然要求。 在公共场所与各种陌生人的语言交际，都是基于学生真实的生活需求，丰富他们 的生活经历和情感体验，最终增强其适应社会、服务社会的能力。（三）“实用性阅读与交流”注重阶梯性安排从实用性阅读和交流的内容看，第一学段均围绕学生生活展开，包括个人生活、 家庭生活、学校生活以及社会生活等，内容相对熟悉，形式相对简单；第二学段 在继续关注学生生活的同时，范围向自然世界、科学领域拓展，阅读与交流形式 也更为多样；第三学段的内容范围与第二学段相同，但是阅读与交流的要求进一 步提高，强调对社会的参与、对自
4、然的探究，重视阅读与交流信息的整理和呈现。 整个内容设置，充分表达了学习程度与要求的阶梯性。指向文化自信的主题那么贯穿整个阶段，从中华优秀传统文化到革命文化再到社会 主义先进文化，主题相对集中，线索十清楚晰，形式逐步多样，内容渐趋丰富。 第一学段，学习有关中华优秀传统文化的短文，并能将故事讲给他人听。学习与 交流均属于最初步的状态。第二学段，聚焦老一辈无产阶级革命家和革命英雄、 劳动模范、科学家的事迹，学习具体、清楚、生动地讲述，在实用性交流上有了 明确要求。第三学段，引导学生尝试用多种媒介方式记录、展示、讲述革命英雄 和劳动模范的事迹，表达自己的崇敬之情。实用性交流的形式进一步丰富、要求 进
5、一步提高。这样的设置，同样从实用角度表达出文化传承与理解的阶梯性。三、路径与策略:在真实的生活情境中习得生活语言2022年版课标对本学习任务群作出了具体的“教学提示。第1条，针对该任 务群的教学内容，强调“实用性”；第2条，针对该任务群的教学策略，强调“整 合性”；第3条，针对该任务群的教学评价，强调“表现性”。(-)以生活为中心，凸显学习内容的实用性2022年版课标在教学提示一中指出：应紧扣“实用性”特点，结合日常生活的 真实情境进行教学。第一、第二学段可以围绕“我爱我家”“我爱上学”“文明 的公共生活”等主题设计学习任务，引导学生学习日常生活语言，学会文明交往， 学习表达生活；第三、第四学
6、段可以围绕“拥抱大千世界”“创造美好生活” “科 学家的故事”“数字时代的生活”“家乡文化探究”等主题，开展阅读与探究活 动，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。要落实好提示一的教学要求，可以采取以下教学措施：1 .走进生活，观察生活，调动学习兴趣兴趣是最好的老师，生活是兴趣的源头。唱歌、跳舞、画画、阅读、钓鱼、游泳、 养殖、宠物、聊天、说笑、郊游、旅行、运动、摄影等等，无不来自生活，皆是 出于兴趣。该任务群的教学，要努力让学生置身于真实的生活情境中，将学习任 务与学生的生活实际紧密结合在一起。教师要引导学生走进生活，用心去观察生 活细节，在生活中寻找学生感兴趣的主题、话题、
7、议题和专题，通过丰富多彩的 生活资源助力学生生活语言运用能力的开展与提升。如介绍“我的植物朋友”， 考虑到学生一般缺乏种植经验，且接触大自然的时间也不多。所以，教学就要以 此为契机，鼓励学生走向学校花坛、小区绿化带以及附近的公园、植物园等，用 心观察，仔细辨识，积累第一手生活素材，为提供和展示自己的收获做好准备。2 .感受生活，体悟生活，丰富学习内涵走进和观察生活，不仅需要身体的激活，需要视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等 感官的翻开和投注，更需要心灵的唤醒，需要认知、情感、意志、想象、直觉等 心理过程的参与和运行。这就要求在观察的同时，用心感受生活，用情体悟生活。 在对生活深入感受和体悟的过程中
8、，唤醒学生内心的真情实感，形成独特的想法 和见解，发现生活中蕴藏着的意义和价值，并产生与人提供和交流的强烈意愿和 动机。如借助日记这一实用文的练写，不妨以“妈妈的一天”为观察和记录题材， 要求学生留意妈妈在周末这一天的生活轨迹和行动细节，听一听妈妈说了些什么, 看一看妈妈做了些什么，更要用心想一想，妈妈这样说这样做背后的思想情感。 如此一来，原本那些对妈妈的辛勤付出视而不见、听而不闻、习焉不察、无动于 衷的生活觉知，就可能突然改变。而由此形成的日记以及生活提供，就有了爱的 温度、思的深度和语言交流的饱满度。3 .表达生活，参与生活，提升语用能力实用性阅读与交流的最终目的，在于引导学生关注生活、
9、参与社会，不断提升其 社会适应能力。而学生对生活的关注程度，需要通过语言表达才能反映；对社会 的参与效果，需要借助语言交流才能实现。因此，用生活语言来表达生活感悟, 提供和交流对生活意义的理解，并通过生活语言的介入，联结社会，创造生活， 从而让自己的生活更美好，就成了该任务群的最终使命。如沉迷手机是一种普遍 的社会现象，教学可以围绕这一生活问题，要求学生采访身边经常使用手机的人, 统计和记录不同年龄段的人喜欢玩手机的原因、平均每天玩手机的时间等，然后 就手机使用的利和弊组织一次辩论会，甚至可以邀请家长一起参与。这样的实用 性交流活动，不仅有助于培养学生生活语言的运用能力，还能改变学生对手机功
10、能和作用的认知，防止自己沉迷手机而不能自拔，从而让自己的生活因为手机变 得更加美好。（二）以活动为枢纽，重视学习策略的整合性2022年版课标在教学提示二中指出：学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表 演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、 写作、口语交际、处理信息等融为一体；应加强对跨媒介阅读与交流的指导， 充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强 语言表达的准确性、规范性。栗落实好提示二的教学要求，关键是要抓好实用性阅读与交流的整合，使各种 学习要素形成一个紧密交融的整体。实现整合的具体路径有：1 .以学习工程为载体实现整合 学习
11、工程是根据真实的学习需求而设置的学习任务。它来自生活，又高于生活， 而且契合教材内容。学习工程往往以一个真实而相对复杂的问题为导向，在解决 问题中综合运用各种方法和策略、调取各种学习资源，提高学生的综合素养。如， 结合统编小学语文教科书五年级下册第三单元遨游汉字王国，确立以“汉字 的昨天、今天和明天”为学习工程，通过“汉字的历史和演变” “我与汉字汉 字未来畅想”等探究性活动，让学生走进图书馆、博物馆、美术馆，利用网络、 APP、小程序等技术，引导他们综合运用信息、归类、整理、加工等方法和 手段，利用出板报、写建议书、写考查报告、参观书法展览等活动形式，使他们 感受生动真实的汉字历史文化，体悟
12、汉字独特的思维方式和审美旨趣，展望信息 化时代汉字与高科技融合的无限魅力，从而不断增强自身的文化自信。2 .以高阶思维为载体实现整合所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的认知能力。一般情况下，高阶 思维由决策思维，批判性思维，创造性思维以及问题求解共同构成。它集中表达 了知识时代对核心素养提出的新要求，是适应知识迅猛开展的关键能力。实用性 阅读与交流，以真实的生活实际为背景，在解决学生的实际生活问题中，形成和 开展他们的生活语言素养。这就必然涉及到高阶思维的参与，以解决实际生活问 题；也必然促进高阶思维的开展，在具体问题的求解中锤炼沟通、独创、转换、 决策等能力。如，统编小学语文教科书五
13、年级上册第五单元的太阳一课，作 为一篇说明文的学习，其核心知识当为“说明策略”。说明策略包括：复杂问题 条理化（分类）、模糊问题特征化（抓特点）、抽象问题具体化（说明方法）等。以“分类”为例，涉及对事物的分析、比拟、遴选、归纳、组合、评价等一系列 较高水平的认知活动，属于典型的高阶思维。太阳一课的说明策略，即可聚 焦于，分类”。围绕“分类”这一说明策略，可以设计“为太阳制作一张金名片” 作为驱动性问题。名片制作的基本要求为：内容上，太阳的特点要一目了然，太 阳的作用要分条说明；形式上，标识要鲜明，文字要简洁，布局要美观。这一驱 动型问题的解决，就需要分类思维的全程参与。3 .以复合情境为载体实
14、现整合教学情境的创设，有助于沟通语文学习和生活经验的管道，激发学生的学习主动 性、积极性和创造性，丰富语文课程的知识含量和文化背景。尤其是复合情境的 设置，更是有助于语文学习任务、学习方法、学习资源的整合，提升问题解决过 程的思维含量和水平。所谓复合情境，就是文本的内容情境、学生的心理情境和 学习的任务情境的一种整合情境。复合情境的设置，让情境的跨度更大、挑战性 更强，探究过程的乐趣也更丰富。如，统编小学语文教科书六年级上册第三单元 的故宫博物院一课，作为一个非连续性文本的实用性阅读与交流，可以设计 这样一个复合情境：我带家人游故宫。这个复合情境，首先基于文本的内容情境， 课文所提供的四那么材
15、料，或按照方位顺序全面介绍故宫概况，或择要介绍故宫趣 事，或提供故宫参观的权威信息，或呈现故宫平面示意图等。但内容情境只是为 复合情境提供了信息背景，而“我带家人”去游览故宫那么是在背景基础上的任务 加工。一方面，它契合学生的心理情境，每个学生都有跟家人提供快乐、提供经 历的愿望；另一方面，要带家人游故宫，就必须搞清楚故宫的游览路线，并对热 门景点做好讲解。这样，内容情境、心理情境和任务情境就实现了统一。在这样 一个复合情境的驱动下去，学生的学习就具有很强的整合性与活动性。（三）以任务为导向，关注学习结果的表现性2022年版课标在教学提示三中指出：评价应注重学生在真实生活情境中语言运 用的实际
16、表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务, 评价学生实用性阅读与交流的能力。在评价中，应引导学生注意实用性阅读与表 达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简洁明 了，注意实用文的基本格式和行文规范。根据提示三的教学要求，实用性阅读与交流的评价内容主要分为实用性阅读、 实用性口语交际和实用性作文等三个方面，评价的标准主要依据学段目标：1 .实用性阅读的教学评价实用性阅读的评价要以“理解”为核心，将社会交往类、新闻传媒类、知识性读 物类、传统美德类等都纳入评价对象。对实用性阅读的评价可以分为三个层次： 理解认知、提取信息、鉴赏评价。理解认知层面，主要包
17、括对实用性文本的文体 知识的了解，对文本内容、语言、结构等方面的把握；提取信息层面，主要包括 对文本所承载的关键信息加以捕捉、判断、筛选和整理等；鉴赏评价层面，包括 客观地评价文本，对文本的表现手法、表达方式等进行赏析，同时能由此关照和 辐射到实际生活。2 .实用性口语交际的教学评价实用性阅读的突出特征是实用，学习实用类文本的目的就是要学以致用，口语交 际是重要的使用途径。对于实用性口语交际的教学评价，要集中在倾听能力、说 话能力、参与意识、策略方法、交流效果等几个方面。具体的评价指标列表如下：表2 实用性口语交际”教学评价量表评价要素评价指标倾听能力能认真听他人讲话，抓住对方讲话的主 要信息
18、，正确理解对方的意图。说话能力与他人交谈，态度自然大方，语言文明 得体，能清晰准确地表达自己的观点。参与意识积极参加讨论，敢于发表自己意见，不 懂之处向人请教，不同首见与人商讨。策略方法复述能抓住要点，讲述能有自己的感受 和想法，发言能适应特定对象和场合。交流效果使对方明白自己的交流目的和意图，让 对方感受到被尊重和理解。3 .实用性作文的教学评价对实用性作文能力的教学评价，可以从习作语言、习作形式、习作内容等三个方 面展开。习作语言方面，主要评价其语言是否准确、语句是否通顺、表达是否清 楚、表达方式的运用是否妥当等；习作形式方面，主要评价其行文是否符合基本 格式和规范，做到行款正确，书写整洁
19、；习作内容方面，主要评价中心是否明确、 内容是否具体、表达是否真实等。以下，我们以给地球新生儿的一封信教学片段为例，进一步体会和把握“实 用性阅读与交流”的课程内容与教学路径。师：地球只有一个，资源在不断减少，而人口却一天天地增长。由此可以想象， 总有一天我们这个地球将会不堪重负。因此，很多人坐不住了，给联合国秘书长、 给国家主席、给环保局长写信。但是，也有一个人，觉得更加重要的是，给地球 上刚诞生的人写信。40年前，有一个叫艾萨克阿西莫夫的科普作家，拿起笔 给地球新生儿写了一封信。40年过去了，地球环境非但没有改变，反而越来越 恶化。所以，这节课我们也学着给地球新生儿写一封信。大家想想这信应
20、该写些 什么？生：我觉得首先要介绍我们这个地球遭受到的破坏。生：还要介绍地球以前的美丽。师：嗯，曾经的美丽可爱。（示意生板书：美丽可爱）生：地球以前是多么得美好，但现在却遭到了严重的破坏，所以要保护。师：对，要保护，并提出行动的建议。（生板书）如果让你们写行动建议，你觉 得可以给他们提些什么建议呢？小组合作出一个金点子。（生讨论）师：哪些同学想出了金点子？对地球新生儿提些建议，让他们能更好地保护地球、 更好地生活在这个地球上。（生交流，提炼关键词板书）生：我觉得应该从我们身边的小事做起，比方我们可以把牙膏盒裁剪一下变成储 物盒师：变废为宝。生：开发太阳能。生：我觉得应该在禁渔期停止捕捞，让他们
21、严守法那么。生：多植树，绿化环境。师：同学们提出了那么多很好的建议，我们来看看这些建议可以分成哪几类？（师 生归类梳理）不同的同学可以有不同的归类，把相似的放在一起写，你的观点会 表达得更清晰。师：同学们，现在我们就可以开始写信了。写地球遭受重创这局部，我们尤其要 学会整合信息，把课文学到的信息、课外读物信息，甚至是生活中观察到的都用 起来，这样你的表达就更有依据。整合信息时，两个方法：一，直接引用相关的 句子，把它写进你的信当中；二，概括地把有些事例、观点进行提炼。（出示课件）给地球新生儿的一封信课文信息读物信息直接引用句子整合信息概述事例、观点生活信息说服力 感染力师：因为时间关系，我们分
22、工写，第二局部哪些同学愿意写？（生举手）你们可 以把图表、资料都用进去。第三局部？（生举手）我们用十分钟左右的时间写一（二）“实用性阅读与交流”是解决语文课程“不实用”的客观需要语文课程的“不实用”，主要反映在以下几个方面：一是在课程内容上，以文 学性内容居多，强调语言的品味、形象的观照和情感的体验，侧重于语言文字 的审美化理解和表现。即便选入局部实用性内容，如非连续性文本、科普作品、 说明性文章、日常应用文等，也习惯以文学性思维进行阅读和交流，缺乏从文化 素养、信息意识和信息技能等角度加工教学内容，突显实用性价值。在教学策略 的选择上，混同于文学文本的教学，忽视从信息学习的角度为学生搭建支架
23、、提 供平台，如信息的检索和提取、信息的分析和评价、信息的利用和传播等，导致 课程内容跟学生的信息生活相脱节，严重影响其对信息社会的主动适应。语文课程的“不实用”，还反映在课程实施路径上。即使局部教师重视了语文课 程内容的实用性，能根据语言交往的真实情境设计实用性阅读与交流活动，但由 于这样的活动需要在真实的生活场景中进行，学习过程缺少监控，学习指导无法 及时跟进，学习评价不能兼顾到学生个体。因此，实用性阅读与交流的学习实效 也就无法保证。而该任务群的设置与实施，注重社会真实情境，强调学生的亲历、 体验和参与，是对以往语文课程实用性内容缺失的一种弥补。一方面，学生阅读 有关家庭、学校或其它常见
24、的社会场所的文章，学会分析实用性文本的内容和表 达策略，并迁移到自己的生活语境中；另一方面，学生聆听故事、观察自然、感 受生活，或交流信息，或鼓动宣传，或沟通情感，或普及科学知识，运用语言文 字参与生活、服务社会，有助于将实用性学习目标真正落到实处。（三）“实用性阅读与交流”是全面实现课程目标的需要封信的片段，信的格式，我们很熟悉暂时不关注，以对话的方式把你想要对他说 的话写清楚，写得有感染力。（生书写）师：哪些同学愿意跟地新生儿介绍一下地球正在发生的一些事？特别关注他的文 章中整合哪些信息提升了表达的效果？生：亲爱的第70亿01号地球人，你好！我们的地球正在遭受着严重的破坏。（师评：开门见山
25、，总起句。）不过，我们生活的地球已经被他们依赖的人类渐 渐地破坏。人类已不满足现在的生活了，开发煤矿，过量捕鱼，水源污染，环境 破坏，这些危害侵蚀着地球。拿空气污染来说，外国科学家曾经统计过，全球十 大致死因子和中国的前三位是相同的，可从第四位开始发生了变化，全球排位第 七的空气污染在中国却排位第四，这说明在中国因空气污染致死的人非常多、危 害非常大，空气污染将带给我的生活很大的风险。师：她重点整合了哪方面的信息？生：整合了空气污染图表中的信息。师：整合图表的信息来说明中国空气质量非常差，引用得非常好！而前边只是一 带而过举了例子。张老师给你提个意见，你说“空气污染将带给我的生活很大的 风险”
26、，这封信写给谁的？（生：写给新生儿的）最后加一句“如果你不幸诞生 在中国，我既欢迎你，又为你未来的生活感到无比忧心。”生：第77亿位地球人，你好！（师评：怎么突然多了 7亿？第70亿01位。） 不知道你们有没有注意到我们的天空总是灰白色的？有没有注意到桌子上筷子 般的带鱼、枫叶般的鳄鱼？有没有注意到漆黑的河水？师：她的开头有什么不同？ 生：用了排比的手法写出了现在造成的一些危害。师：用一连串的排比反问的方式引起了这位地球新生的注意和思考，先声夺人, 开头非常棒！接着读。生：这都是因为我们的人类啊！你应该看见过灰黑的烟一点一点融入大气吧！正 是这一股股烟危害我们的生活。不要以为地球是非常大的，其
27、实他的矿产、他的 资源、他对气体的净化程度都很有限。就拿工业废气来说吧，正是因为，它PM2. 5 值才会不断上升造成对人体极度有害的雾霾天，才会使我国120万人口因此早 死，使2500万健康生命损失。人们的生活质量下降，这都是因为我们人类啊! 师：注意，你说的这个数据是“每年”，少了这两个字一样吗？生：不一羊。师：多么触目惊心的数字啊！这位同学10分钟写400字，实在是有话刹不住， 不吐不快啊。（全场鼓掌）（另外一位学生交流略）师：谁写建议的？请你来读！生：因人类的破坏，地球母亲已经变得千疮百孔，因此，我必须提出一些保护地 球环境资源的建议。一、出门购物自己带环保袋，少用塑料袋，减少白色污染：
28、（一至六点，限于篇幅，略）七、出门时，少开私家车，（师评：“少开机 动车”是不是更好？）可以选择步行等绿色出行方法，减少尾气排放，让环境 更好一师：她把黑板上这么多点基本上都罗列上去了，如果分分类会更好，还可以提出 一些对新能源建设的思考。刚才同学们正是整合了课文信息、读物信息、生活信 息，所以你们的表达才那么出色。有位同学还直接把课文中的句子引用到信 中，哪位同学？生：“我们这个地球太可爱了！同时又太容易破碎了。”这是宇航员在太空发出 的感叹。师：适当地引用课文中的语句更有表现力、更有感染力。写文章的时候，尤其是 介绍资讯和事实的，不要想当然去写，把有价值的信息整合到文章里边，别人读 起来就
29、觉得可信、有力量。给地球新生儿的一封信是特级教师张祖庆于2013年自主开发的课例。研读 这个课例，可以帮助我们进一步理解“实用性阅读与交流”的课程内容，进一 步把握相关的教学策略。1.紧扣实用性，彰显育人价值从人文主题的角度看，该课例聚焦“生态意识”，渗透人与自然和谐开展的正确 价值观，这是现代社会人类文明的重要标志。面对日益恶化的地球环境，树立生 态意识是学生美好生活的迫切需要。从学习任务的角度看，该课例旨在引导学生 以书信的方式表达自己关注自然环境、保护地球家园的生态意识，保护生态要从 自我做起、从身边做起、从小事做起的参与意识。书信的写作过程，涉及对海量 信息的筛选、甄别、归类、整理，将
30、有价值的信息引用到书信的表达、说理中， 结合生活经验和阅读积累提出具体的环保建议等。在信息时代，能有效的利用信 息表达自己的观点、增强说服力和感染力，同样是学生美好生活的关键能力之一。 可以说，这一课例高度凝炼了育人目标和社会生活中所需的表达能力目标，充分 彰显了课程内容的实用性特点O2依托情境性，落实探究过程“现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家探索的过程本质上是一样 的，都是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。”该课例始终将学生的学 习置于真实的问题情境中：地球环境正在日益恶化。在真实的问题情境中，学生 经历问题求解过程，也展开合作探究过程。他们在老师的引导下，通过阅读照片、
31、 统计图表、数据、视频等非连续性文本资讯，了解地球所受的伤害以及急需呵护 的现状，心灵受到触动。他们结合自身的生活经验，辅以整合信息让内容有理有 据的方法建议，通过小组合作的形式给地球新生儿写信，内容显得情真意切，具 有很强的说服力和感染力。3.强调关联性，实现读写对接就给地球新生儿的一封信的完整教学过程看，张老师在“非连续性文本群” 的读写上做了大胆探索。第一课时，侧重于非连续性文本的实用性阅读。学生在 老师的引领下，抓关键词获取信息、归纳信息；联系生活、结合图文理解信息。 第二课时，侧重于利用信息进行有效的实用性交流。学生选择信息阅读，并将阅 读到的信息进行整合、加工，最后运用信息来支撑自
32、己的观点，落实“能从图文 等组合资料中找到有价值的信息”这一学习目标。在这里，非连续性文本群成了 实用性阅读与交流的中介和桥梁。一方面，非连续性文本群是学生需要理解和把 握的阅读材料；另一方面，它们又是进行实用性交流的信息资源，有助于学生形 成观点、强化理由，提高交流的说服力和感染力。这些信息互相融合、互相促进， 实现了由读到写的无痕对接。“实用性阅读与交流”作为开展型学习任务群之一，与另外2个开展型学习任 务群以及基础型学习任务群、拓展型学习任务群之间都存在关联与协调，它们 共同为全面实现课程目标、促进学生核心素养全面开展服务。从外表上看，该任 务群直接对应的课程目标集中在第5条，涉及“学会
33、运用多种阅读方法”（实用 性阅读方法）、“能阅读日常的书报杂志”（实用性阅读内容）、“学会倾听与 表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”（口头语言的实用 性交流）、“用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”（书面语言的实用性交流）。但实际上，“实用性阅读与交流”几乎对应、支撑 着所有课程目标的达成。从该任务群的个性功能来看，毫无疑问，它集中致力于实用性阅读能力和交流 能力的培养，是对语言运用素养的有力支撑和协调。简言之，它是构建学生语言 运用素养的基石之一。而从该任务群的共性价值来看，实用性阅读与交流内容， 包括“有关中华优秀传统文化的短文”“有关老一辈无产阶
34、级革命家和革命英雄、 劳动模范、科学家的事迹”“有关社会主义建设新成果”等，这些文化信息的收 集、整理、分析和评价，有助于增强学生的文化自信、丰厚他们的文化底蕴；实 用性阅读与交流方法，包括“对生活的观察和思考”“对信息的收集和整理”“对 资料的甄别和判断”“对问题的探究和解决”等，这些方法的背后是多种思维类 型的支撑和多种思维策略的运作，有助于开展学生的思维能力、提升他们的思维 品质；实用性阅读与交流过程，同样涉及美的感受、发现、理解和创造，如对生 活美的观察与感受、对文化美的传承与理解、对语言美的习得与践行等，这些都 有助于培植学生的审美素养、陶冶他们的审美情趣。一句话，设置“实用性阅读
35、与交流”这一学习任务群，是学生拥有语文课程核心素养的必备条件。二、目标与内容：侧重于开展生活语言素养从历史的角度看，“实用性阅读与交流”学习任务群，显然跟过去的实用性文本、 非连续性文本的阅读，以及日常应用文写作、日常口语交际一脉相承。但作为一 个专设的学习任务群，绝不是它们的简单相加，而是基于特定目标和任务的建 设性构筑。2022年版课标对“实用性阅读与交流”学习任务群提出如下要求：“本学习任 务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有 价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息， 满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”要全面、准确
36、把握该任务群的定位和功能，必须抓住三个核心概念，即：“实用 性，“实用性阅读，实用性交流”。只有明确这三者的内涵，理清它们之间的 关联，并将它们整合为一个知识系统，我们才能切实领会该任务群的特殊性质和 使命。1 .实用性根据现代汉语词典（第6版）的解释，实用性指的是“有实际使用价值的”。从这一界定出发，实用性包括“有用性” “可用性”“效用性”这三个要义。所 谓有用性，指的是具有实际使用的功能与价值，这是实用性的基础。如思维导图， 可以帮助整理读书笔记、搭建可视化的知识体系、梳理思考过程和结果等，它是 有用的；所谓可用性，指的是可以用、方便用，这是实用性的关键。思维导图作 为一种认知工具，在学
37、生的日常生活中大有用武之地，且入门不难、进阶有法， 它是可用的；所谓效用性，指的是能产生实际效力与用途，这是实用性的保障。学生一旦掌握了思维导图这一工具，对他们的学习（不只是语文，还有数学、道 德与法治、科学、英语、美术、音乐、体育等）、生活一定会产生积极作用，收 获成功与快乐，显然，它是有效用的。2 .实用性阅读指的是带有实用性质的阅读。首先，实用性阅读是为了实用的阅读，这样的阅读 对学生生活而言，具有实际使用价值。如为了竞选班干部，学生需要阅读相关的 演讲类文本、自我介绍类文本、甚至有关劳动模范、英雄人物事迹类文本，其阅 读目的直接指向实用性为了竞选班干部。其次，实用性阅读是以实用性文本
38、为主要内容的阅读。这些实用性文本包括：个人生活、家庭生活、学校生活、社 会生活的短文，日常生活中常见的标牌、图示、说明书等，说明、叙写大自然的 短文，参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等，有关中华优秀传统 文化的短文等。即便偶尔出现文学文本、思辨性文本等，其阅读取向还是实用性 的，以获取其中有实际使用价值的信息为目的。最后，实用性阅读是以实用性阅 读方法和策略为主要手段的阅读。实用性阅读方法和策略，围绕语言文字所传播 的信息展开。主要涉及：文本的信息提取、信息检索、信息分析、信息梳理、信 息判断、信息整合等，常用的阅读策略包括：速读、略读、跳读、浏览、扫描、 摘记、比拟阅读、焦点阅读
39、等。3 .实用性交流指的是出于生活实际需要的言语交际，包括口头语言的交际和书面语言的交际。 实用性交流具有以下三个基本特点：第一，交流目的的“生活性”。它的交流出 于学生真实的生活实际，其动机来自各种实际生活的需求。如，对父母有意见， 于是想通过写信的方式来表达想法、加强沟通。第二，交流过程的“互动性”。实用性交流是一个涉及言语主体的双向互动过程，包括言语输出者和言语接受者, 同时在交流过程中双方还在不断互换角色。因此，实用性交流要有明确的交际对 象。如，写信给父母，父母就是特定的交际对象。第三，交流内容的“情境性”。 实用性交流总是在某一具体、真实的情境中展开，强调学生的亲历、体验和参与。
40、如，给父母写信，本身就是一个真实情境。而之所以要写信，是因为跟父母之间 存在某些矛盾和冲突，这其实是更具体的交流情境。2022年版课标分学段架构了 “实用性阅读与交流”的课程内容。我们通过列表 加以说明：表1 实用性阅读与交流”学习目标与内容分析实用性阅读与交流学习目标与内容分析1 .阅读有关个人生活、家庭 生活的短文,认识图文中相 关的汉字，感受美好亲情； 学习运用文明礼貌语言，与 家庭成员、亲朋好友交流沟 通，学会感恩。2 .阅读有关学校生活的短 文，认识图文中相关的汉 字；学习与同学、老师文明 沟通；乐于提供学校生活中 的见闻和感受，热爱学习、 热爱学校。3 .在革命遗址、博物馆、公 园
41、、剧场、车站、书店、超 市、银行等社会场所申，学 习认识有关标牌、图示、说 明书等，了解公共生活规 贝U,学会有礼貌地交流。4 .学习有关中华优秀传统 文化的短文，将读到、听到、 看到的故事讲给他人听。1 .所有内容在表述上 均将实用性阅读与交 流有机结合在一起。2 .依次按照家庭生 活、学校生活、社会 生活以及传统文化顺 序，归并实用性阅读 上）父流内谷。3 .突出识字在实用性 阅读与交流中的地 位，呼应第一学段的 课程目标与要求。4 .实用性交流均为口 头语言交流，强调文 明礼貌的交流态度。1.阅读有关家庭生活、学习 生活、社会生活的短文，学 习用口头和书面的方式，客 观地表述生活巾的见闻
42、片 段。学习与留自条、请假条、 短信息、简单书信等日常应 用文，注意称谓和基本格 式，文明礼貌地进行交流。 2.学习阅读说明、叙写大自 然的短文，感受、欣赏大自 然的奇妙与美好。学习用日 记、观察手记等，展示自己 观察自然、探索科学世界的 收获。3.学习具体、清楚、生动地 讲述有关老一辈无产阶级 家和革命英雄、劳动模范、 科学家的事迹，以及反映中 华传统美德的故事。1 .所有内容在表述上 均将实用性阅读与交 流启机结合在一起。2 .实用性阅读与交流 的范围由学生生活扩 大到自然世界，由传 统文化扩大到革命文 化。3 .开始出现书面语言 的交流形式，包括留 言条、请假条、短信 息、简单书信、日记
43、、 观察手记等。1 .观察、思考日常生活，阅 读记人叙事的优秀文本，学 习通过口头表达、书面叙 写，与他人交流身边令人感 动、难忘的人和事。2 .走进大自然、走进科学世 界、走进社会，阅读参观访 问记、考察报告、科技说明 文、科学家小传等文本；学 习记笔记、列提纲、写脚本、 画思维导图等整理和呈现 信息的方法;学习通过口头 表述和多种形式的书面表 达，提供观察自然、探索科 学世界的所见所闻、所思所 感。3 .能写日记，关注家庭、学 校、社区生活中发生的新鲜 事O.学习革命英雄和劳动模 范的事迹，尝试用多种媒介 方式记录、展示、讲述他们 的故事，表达自己的崇敬之 情。1 .所有内容在表述上 均将
44、实用性阅读与交 流有机结合在一起。2 .实用性阅读的文体 更为多样，包括记人 叙事文本、参观访问 记、考察报告、科技 说明文、科学家小传 等。3 .明确提出信息整理 和呈现要求，涉及记 笔记、列提纲、写脚 本、画思维导图等。4 .实用性交流的要求 进一步提高，增加了 跨媒介交流内容。借助“实用性阅读与交流”的内容分析，我们可以发现以下几个要点:（一）“实用性阅读”与“实用性交流”有机融合 从各学段“实用性阅读与交流”学习目标与内容的表述看，并没有对“实用性阅 读”与“实用性交流”作出严格区分、清晰归类，而是采用统整的思维方式，将 两者的内容紧密结合在一起。显然，实用性阅读是实用性交流的基础和前
45、提，它 为交流提供信息、方法、形式、甚至态度的准备和支持；而实用性交流那么是实用 性阅读的延伸和拓展，它使实用性阅读进入真实的交际情境，并在互动交流中巩 固和活化阅读所得，进一步增强阅读的实用性，综合提升学生的生活语言素养。 因此，在“实用性阅读与交流”任务群的教学时，应特别注意阅读与交流之间信 息互转的关系，在真实的任务情境中阅读与交流，在实用性阅读中学习实用性交 流的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；在实用性交流中，梳理和整 合阅读所得，迁移和践行沟通技巧，习得和养成文明得体的交流态度。（二）“实用性阅读与交流”凸显生活价值生活既是“实用性阅读与交流”的源头活水，又是该任务群的背景条件，更是它 的目的旨归。一方面，实用性阅读的内容具有浓郁的生活气息和色彩。无论是有 关个人生活、家庭生活、学校生活、社会生活的各类短文，还是涉及自然世界、 科技领域的参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文本，都与学生 的生活实际息息相关，即便是中华优秀传统文化、革命文化类文本，虽然跟学生 生活存在一定距离，但也通过实用性交流的途径和方式，在展示和讲述中烙下生 活印记。另一方面，实用性交流更是直接指向学生的生活实际，凸显交流的生活 价值。无论是与家庭成员、亲朋好友的沟通，还是与同学、老师的交流，抑或是