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1、锦瑟原创教学设计 一、导入 快速入题 1、板书课题。播放瑟乐淡月映鱼。同学们明白这是什么乐器弹奏的音乐?这是瑟所弹奏的淡月映鱼。瑟音清幽哀怨,适合弹奏悲怨的曲调、有人曾经如此来描述瑟乐,她讲:假如讲筝是青年的爽朗,琴是老者的沧桑,那么瑟便是中年的深沉。人到中年,在饱尝了人间冷暖,历经人一辈子百态,阅尽沧海桑田之后,李商隐在锦瑟中会给我们带来如何深沉的内心体验呢?让我们走进锦瑟、二、初读 感受诗美 1、播放锦瑟的朗读音频。师:您能讲出本诗的情感基调不？(哀婉伤感。)师:感情基调:哀婉伤感(情感要到位)语速:宜慢 音调:低沉 节奏:顿挫 2、同学们依据朗读提示与视频范读,自由读诗、3。点学生读。师
2、适当点评。4、学生齐读。三、品读 走入诗境 1。您能找到诗中直截了当表达作者情感的词语不？大声告诉我、明确:惘然。师:惘然,迷糊不清貌。2。诗作中作者是如何传达伤感而又迷惘的情感的？您能选择其中一联,帮助我们解读不。首联:锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。聆锦瑟之繁弦,思华年之往事;音繁而绪乱,怅惘怨恨以难言。“锦瑟”,其形美丽精巧;其声清幽哀怨,常与忆念、离不等悲怨情绪相联结。如元代元好问有云:佳人锦瑟怨年华。宋代贺铸:锦瑟年华谁与度。“无端五十弦”,犹言没来由地,平白无故地,此时人痴语。锦瑟到底有多少弦,并不是锦瑟的过错,然而诗人却硬来埋怨它:锦瑟阿,您干嘛要有那么多弦?“一弦一柱”,犹言一
3、音一节,拨动一根琴弦、瑟具五十弦,拨动瑟弦,繁音促节,令听者顿生烦乱思绪,所谓音繁而绪乱,怅惘以难言。故一音一节皆引思绪,聆锦瑟之繁弦,思华年之往事、由此也可见,往事之千重,情肠之九曲、“思华年,直言本作是追思之作。华年,所谓美丽的青春年华,主眼在华年盛景、颔联:庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃、“庄生晓梦”,梦,美好而短暂,不禁让人伤感、美好而虚缈的梦境令人神往却让人迷惘。“杜宇啼春,托冤禽之悲啼,表达诗人无限的悲感与难言的怨愤,哀怨而悲凄的情调。春心,伤春之心,比喻对失去了的美好的事物的怀念。颈联:沧海月明珠有泪,蓝田玉暖玉生烟。“沧海月明、“明珠泣泪”,高旷皓静,凄寒孤寂的境界,表达了世事
4、难以两全的怅惘伤感的情调。关于诗人玉谿来讲,沧海月明这个境界,尤有特别的深厚感情、有一次,她因病中未能躬与河东公的“乐营置酒”之会,就写出了“只将沧海月,高压赤城霞”的句子。如此看来,她对此境,一方面于其高旷皓净十分爱赏,一方面于其凄寒孤寂又十分感伤:一种复杂的难言的怅惘之怀,溢于言表。“蓝田日暖”、“良玉生烟,美丽温暖却虚无缥缈之境,可望而不可即的无奈与迷惘。晚唐诗人司空图,引过比她早的戴叔伦的一段话:“诗家美景,如蓝田日暖,良玉生烟,可望而不可置于眉睫之前也、晋代文学家陆机在她的文赋里有一联名句:“石韫玉而山辉,水怀珠而川媚、蓝田,山名,在今陕西蓝田东南,是有名的产玉之地。此山为日光煦照,
5、蕴藏其中的玉气(古人认为宝物都有一种一般目力所不能见的光气),冉冉上腾,但美玉的精气远察如在,近观却无,因此可望而不可置诸眉睫之下,这代表了一种异常美好的理想景色,然而它是不能掌握与无法亲近的、玉谿此处,正是在“韫玉山辉,怀珠川媚”的启发与联想下,用蓝田日暖给上句沧海月明作出了对仗,造成了异样鲜明强烈的对比。而就字面讲,蓝田对沧海,也是特别工整的,因为沧字本义是青色。玉谿在词藻上的考究,也能够看出她的才华与工力。颈联两句所表现的,是阴阳冷暖、美玉明珠,境界虽殊,而怅恨则一。诗人关于这一高洁的感情,是爱慕的、执着的,然而又是不敢亵渎、哀思叹惋的。尾联:情肠九曲。拢束全篇,明白提出“此情”二字,与
6、开端的“思华年”相为呼应。诗句是讲:如此情怀,岂待今朝回忆始感无穷怅恨,即在当时早已是令人不胜怅惘了。话是讲的“岂待回忆”,意思正在:那么今朝追忆,其为怅恨,又当如何！诗人用两句话表出了几层曲折,而几层曲折又只是为了讲明那种怅惘的苦痛心情。师小结全诗:同学们讲得特别精彩。锦瑟装饰精美,乐音哀怨。繁弦促节之间心绪难平,让我不禁遥想那美丽却充满怅惘的盛景华年。年少轻狂,谁不爱追梦？然而一切美梦,终究如烟消散,这叫我如何不哀怨,如何不流泪？现在时过境迁,回首盛景华年,岂待今朝追忆才感无穷怅恨？就是在当时早已是令人不胜怅惘了。那么今朝怅恨,有当如何?一曲三叹,言有尽而意无穷、3。同学们通过意象的赏析给
7、我们营造了一种充满伤感迷惘的凄美之境,给人以无比新鲜而动人的感受、那么到底是什么样的意象有这般的魅力。(板书)晓梦、春心、珠泪、玉烟,我们试着找找这四个意象的共同特点？(朦胧,讲不清道不明、运用神话传讲典故。特别美,凄美。)明确:(板书)朦胧凄美 非现实性。这种意象特不适合表达李商隐复杂变化,惆怅莫名的浩茫的心境。同学们,您们有过这种体验不？我相信花样年华的同学们,一定会有那种朦朦胧胧,讲不清道不明因由的伤感,对不?犹如锦瑟中,作者极尽意象就是想要传达出这种浓烈的扑朔迷离,无涯无际的情思。我想我们能够不必追究事因(自伤身世,恋情,悼亡等等),而应通过作品意象特点,掌握其总体情感内涵,去领略其诗
8、意与诗美。4、我想更多地了解李商隐,一定会对我们理解李商隐有所帮助、同学们,您们关于李商隐有如何的了解？关于这篇作品的创作背景有哪些了解？学生自由讲。我来整理与补充:(1)在那个风雨飘摇,行将衰败倾覆的晚唐。又一个“国家不幸诗家幸,赋到沧桑句便工的特别时代,李商隐应运而生,其诗以缠绵婉丽,意味深长的风格,卓立于晚唐诗坛。然而,由于政治宗派的残酷斗争,如此的大诗人于荥阳病逝后,文坛居然出奇地沉默,极少有人赋诗来悼念她。现在仅存的两首哭李商隐皆出自其生前挚友、诗人崔珏之手。()哭李商隐(其二)虚负凌云万丈才,一生襟抱未曾开。鸟啼花落人何在,竹死桐枯凤不来。良马足因无主踠,旧交心为绝弦哀。九泉莫叹三
9、光隔,又送文星入夜台。崔珏讲李商隐有“才”且“凌云万丈”,可知其才之高,而冠以“虚负二字;有“襟抱且终生不泯,可知其志之坚,却以“未曾开”收句、这是如何一个经历坎坷仕途、怀才不遇的李商隐啊！(3)李商隐(约 83约 858)出生在时世没落的晚唐,家世孤弱衰败,仕途失意沉于下僚,妻子王氏早逝。从而形成了她灵心善感的性格,情感丰富细腻,她秉赋才情,最终卓立于世。四、研读 拓宽思维 1、锦瑟中非现实性意象的使用,在李商隐的一些无题诗中也有体现,让我们尝试利用这两首无题诗来进一步验证李诗的意象的独特性:(1)无题(相见时难不亦难,东风无力百花残。春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干、晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉
10、月光寒。蓬山此去无多路,青鸟殷勤为探看。)本诗是写作者在恋爱的重重阻隔中,表示对爱情的热烈追求,至死不变,也想象对方因日夜相思而形容憔悴,因此在绝望中依然寄托着微茫的希望。春蚕蜡炬,到死成灰:至情至性,估计差不多超越了爱情而具有执著人一辈子的永恒意义。蓬山,青鸟:内心的遥想,是不现实的,这种希望是美好的,然而早已暗含了结局,只是无望中的希望,但正因为如此更见作者情之真挚。(2)无题(昨夜星辰昨夜风,画楼西畔桂堂东、身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。隔座送钩春酒暖,分曹射覆蜡灯红、嗟余听鼓应官去,走马兰台类转蓬、)这首诗,是写作者昨夜参加贵家的盛大宴会,与意中人席间相遇,表达了难得结合,却目成心许
11、的爱情体验。彩凤、灵犀:我们差不多深切地感受到作者虽无力到达,却终身难忘,无法排遣的内心世界。2、李商隐与杜甫一样,在情思的沉郁上十分相近。不同的是,杜甫外向,诗思经常面向社会江山朝市之间,诗境与社会与自然直截了当沟通、李商隐转向内心,内在浩浩茫茫,无际无涯,扑朔迷离。成为唐诗中达于浑化层次的一种新境界。关于这一点,同学课后去搜集相关资料以作验证,我们以后找机会再交流、五、小结全诗 同学们,课要结束了,然而我们穿越千年的唐诗之旅并没有结束。让我们用情感作为沟通古今的桥梁,用真心品味真情,诚如朱光潜先生所言,从诗中感受那人一辈子世相的新鲜有趣。六、板书设计 走向内心的浩浩茫茫 李商隐锦瑟 意象-
12、内心世界 李商隐锦瑟教学设计评析晓梦 李商隐锦瑟教学设计评析春心 非现实性 扑朔迷离 浩茫 李商隐锦瑟教学设计评析珠泪 朦胧凄美 无涯无际 玉烟 评析:、李商隐的感时、抒怀、吊古、咏物或言情诸作,莫不渗透着诗人的真情实感,具有一唱三叹的韵味,抒情较少采纳直抒胸臆的方式,而特不致力于婉曲见意。诗人喜爱把自己的艺术构思锤炼得千回百转,一波三折。她常幸免作正面抒情,而借助于环境景物的描绘来渲染气氛,烘托情思、她喜好绣织丽字,镶嵌典故,细针密线,襞重重,造成光怪陆离而又朦胧隐约的诗歌意象、她又大量运用比兴寄托的手法,或借古讽今,或托物喻人,或言情寄慨,往往寄兴深微,寓意空灵,索解无端,而又余味无穷。婉
13、曲见意的表现形式,同”深情绵邈”的内涵相结合,做到寄托深而措辞婉(叶燮原诗),这就是李商隐诗歌的基本风格。处在晚唐采缛藻繁的诗风影响下,李商隐的诗歌也自有富丽精工的一面。但她不局限于华艳,而能够在绮丽之中时带沉郁,流美之中不失厚重,是跟她情深词婉的作风分不开的。锦瑟一诗充分体现了李商隐诗歌的风格特点,以蕴含深刻的意象意境来表现内心扑朔迷离情怀,凌老师在充分深入研读作者作品的基础上,将分析体味这一诗歌特点确定为教学重点,是完全准确适宜的。2、作为讲读课文,并不是教师一味地详解传授,而是要在激发学生学习兴趣的前提下,充分发动学生“自主、合作、探究”,与文本对话,与作者对话。关于诗歌的阅读,重在通过
14、诗歌意象意境的分析来深入理解诗人灌注于文本的思想情感,凌老师这节课是抓住了诗歌文本阅读的这一教学策略组织教学,以音频唤起学生的注意与兴趣,引导学生自行解析诗句,通过诵读、知人论世,在教师的点拨下,达到对整首诗内涵的准确掌握。3、课文无非是一个例子,教是为了不教。就文论文,不算本领,作为高中语文教学,更需要从课内延展到课外,凌老师没有忽视这一点,在教学锦瑟一文之后,辅以李商隐另外两首无题诗,引导学生进而探究造成李诗朦胧迷离特点的缘故要素,这是一种能力的训练与习得,难能可贵。、凌老师是一位富有才华的教师,她的课堂本身就是一首委婉深情的诗的呈现。且不讲她对文本本身的备课探究的深邃,单就她的教学语言就是华美的诗化表达,这是我所看到的教学设计中所少有的,令人不忍辍读、假如要讲这篇设计还有什么不足的话,那就是课堂上基于对学生学情了解的预设少了一些,也没有将学生不同层次不同目的的诵读完整地穿插其中。