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1、案例分析题 1、一位教师在教小镇的早晨一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照小镇的早晨的写法，以校园的早晨为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。请从学生学习方式转变的角度进行评述。答：该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面
2、向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。这样就改变了学生“孤军奋战的学习环境，调动了学生的积极性，设计很巧妙。2、以下是一位教师执教在大熊猫的故乡的教学片段：师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广
3、告。师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京 2008 年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。（几分钟后，教师组织学生反馈。）生:我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（笑）生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）生：保护大熊猫
4、，为中国添一份荣耀！师：掷地有声！（掌声）生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？师：诗一般的语言。生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫 师：一幅画！一首诗！当代小诗人。生：老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。师：成功?这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。（掌声）生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”（笑，掌声）师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的
5、，过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（教师用新近流行的网络歌曲两只蝴蝶的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水(全场笑声，掌声，气氛热烈)试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。答一：“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人，体现出评价是为了孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。答二：从在大
6、熊猫的故乡谈教学评价：此课例的教学评价充分的体现了教师是教学内容的组织者、学生学习内容过程的合作者。教师也时刻在运用自己的评价激励、唤醒、鼓舞着学生的学习、进步。这位教师已闲熟地掌握了点石成金、由表及里等各种教学评价并融汇贯通。教师从语势上、表达方法上等多角度给予评价引领。如：“哈哈，当代朱自清！”看 随意的评价、赞美。实则是在用著名作家朱自清的声望来激励孩子的进步，指导学习运用名人、名家的表达方式来表达。这样的评价产生了强大的榜样示范效果，这远比“你说得真好，写得真好”评价的准，更有指向性。3、以下是一位教师教学乌鸦喝水总结全文时的片段：师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？生：它很聪明，自己想办法
7、喝到水了。生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。答：优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。缺点：片断中
8、教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值
9、为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。4、这是一位老师执教早操巩固识字的片段：师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）学生纷纷争抢“苹果”。（共 10 个字，没摘到字的同学又回到座位上）师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？生：贴在下边好！生：贴在题目旁边。生：师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）你是怎样看待以上教学的？请发表
10、你的观点。答：以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。语文课程标准倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。因此说，自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都有个适用性，“过犹不及”是大忌。在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的“自主”，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考
11、与选择呢？摘抢后的支配权还在教师手中。5、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。答：设计一是典型的传统教学模式，是师生间单一的信息交互形式，而设计二是新课程理念下的合作学习方式，后者较前者无疑是一种进步。小组合作学习，学生全员参与，个个兴趣盎然，通过说、改、评，突出
12、了学生的主体地位，体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间的有效交往，实现了教师角色的转变。采用合作学习的目的在于发挥学生之间的交互作用，是学生成为能动的学习主体，语文中的合作学习作为发展学生语文素养的平台，为学生的终生发展奠基。6、一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，
13、一定能学好，能请到我的。学生：（兴高采烈）好，一言为定！两天后的作文课上 师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生 1：我跟爸爸学的。师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。这
14、样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？答：评析：传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于
15、被动接受的状态，以致“谈写色变”。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，
16、在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一
17、句话：文无定法。7、请点评下面的识字教学片段：师：同学们，现在有 4 个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）谁认识她们呀？你是怎么认识的？生：老师，我认识“刂”旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。生：我认识“冫”旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。应该与水的温度有关。生：老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示与手动作有关。师：偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？生：老师，“刂”旁藏在“到”的右边，“秋一来到”的“
18、到”。生：“到”字读音与右边“刂”旁读音相似。生：“冫”旁藏在“凉”字左边，“凉快”的“凉”。生：两点水加京就是“凉”，凉风、凉气。生：“彳”旁藏在“往”字左边，“向往”的“往”，我很向往飞上月球拍张照。生：我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓，“往”字边表示很多人，右边表示地主。生：“排”字带“扌”旁，排队需要伸手，与手的动作有关。生：老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个“排”字。生：我有好办法记住“树”，“木”加“对”就是树，果树、桃树。生：我还想到敌人“又”进“村”子里就是“树”，梨树。生：“丛”去掉横就是“从”。生：两个小人手牵
19、手也是从。生：小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊”。生：“会”字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的“会”，开会的人像天上的云那么多。答一：课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”低段的小学生年龄小，注意力难以持久，但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她把偏旁称为“偏旁娃娃”，把认识偏旁称为“与大家交朋友”，把找到字中的偏旁称为“捉迷藏游戏”。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环
20、境。所以学生在课堂中思维活跃，他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳。教学中，教师不但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式游戏（捉迷藏）来激发学生学习兴趣。学生在游戏中兴奋不已，识字自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。答二：在这个识字教学片段中，激发了学生的识字兴趣。、营造了轻松愉悦的识字氛围。一年级学生年龄小，注意里难以持久。教师在出示偏旁的时候，把偏旁叫做“偏旁娃娃”，认偏旁说成是“偏旁娃娃想与大家交朋友。”在生字里找偏旁说成是“偏旁娃娃与小朋友做捉迷藏的游戏。”虽然只是说法不同，但却迎合了儿童心理，使之产生浓厚的兴趣。、发现汉字构造的趣味性。
21、我国的文字分形声字、象形字、会意字等类型，有些甚至可观形推意。在让学生记生字是，学生自己利用学过的方法记生字，出现了好多记字的方法，有联系生活的方法，有组词的方法，有造句的方法，有熟字加一加的方法，有熟字减一减的方法等，这样就激发了学生对汉字的兴趣，从而产生主动识字的愿望。答三：该识字教学案例遵循了低年级学生的身心规律和识字教学的规律，激发学生的识字兴趣。1、营造轻松愉悦的识字氛围，教给识字方法。【同学们，现在有 4 个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）谁认识她们呀？你是怎么认识的？】【偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课
22、文中找到她们藏在哪儿吗？】2、发现汉字构造规律的趣味性。【学生对偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”推意】3、采取多种形象直观的教学手段，化抽象为形象。（“排”字的教学）4、创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏中活动中识字。（树：编字谜）利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。（“往、会”教学）第 2 页 第一课时 教学目标：1、整体感知课文，理清文章的结构层次。2、了解气象知识,学会看云识天气。3、培养学生留心观察自然现象的兴趣和习惯。教学难点：1、了解气象知识,学会看云识天气。2、学会搜集一些资料，加深对看云知识和天气知识的了解。教学准备：1、多媒体课件。2、收集有关云的谚语，3、
23、云名称卡片。4、云与天气关系简表（10 份）教学过程：一、导入：师：中国有句俗话叫“天有不测风云”，意思是“天也有不能预测的时候”，那么用逆向思维反过来思考就成了“天气一般都能预测”。确实，我国古代的劳动人民就已经能够预测天气了，他们用自己的聪明才智将经验总结成了许多关于天气的谚语。下面就让我们用这些谚语并做个游戏找朋友。我这里有谚语的上半句，下半句已经分到了你们手上。我们就来找一找谚语的下半句各是什么。第一组：天上钩钩云 地下雨淋淋 师：请手里拿着这句谚语的同学到第一组就坐。第二组：早上乌云盖 无雨也风来 第三组：朝霞不出门 这个简单，下半句是什么？生：晚霞行千里 第四组：乌云接日头 下一句
24、是什么呢？生：半夜雨淋淋 第五组：有雨山戴帽 生：无雨云拦腰 第六组：日晕三更雨 月晕午时风 师：请到第六组就坐。师：（分学习小组）好，现在每位同学都找到了自己的好朋友，也组成了一个学习小组，在接下来的学习中要相互配合。下面我分配一下任务：请号同学代表小组发言；号同学补充;号同学为组长，组织好合作学习；号同学负责记录下小组讨论的内容，给发言的同学参考。每位同学都有自己的任务,请认真完成。师：我们看到古人是那么聪明，已经能将天气情况编成简单的谚语。我们当然也不甘示弱，今天我们也来看云识天气。（补充：课题 2）我们虽然没有古人那么多的实践经验，但我们手头有最好的老师。是什么？生：书。二、整体感知课
25、文：1、跳读课文，给课文分段并归纳段意。（五分钟准备）2、研读课文，本文主要介绍了哪些云及光彩？在文中画出来。（抢答）（出示课件 3）卷云、卷积云、积云、高积云、卷层云、高层云、雨层云、积雨云。晕、华、虹、霞。3、这些云和光彩各有什么特征呢？现在请小组长上台来任选其中的两种，小组合作完成简表里相关的内容。（4 分钟准备）4、现在，请各小组根据所选的两种云，以第一人称的方式作自我介绍（出示课件 4）。要求：充分利用描写云彩的语言材料：让别人明白你将会带来怎样的天气。（先小组活动，五分钟完成。）答案参考：我是“雨层云”，我又矮又胖，穿着暗灰色的外衣，太阳、月亮见了我都要躲藏起来，我在天空出现时就表
26、示连绵不断的雨雪就要来临了。连绵不断的雨雪就要来临。当积云迅速向上凸起，形成高大的云山时就变成了我，我是积雨云，然后我越长越高，慢慢变黑，最后我整个倒下了，这是乌云弥漫、雷声隆隆、电光闪闪，马上下起了暴雨，有时还伴有冰雹或者龙卷风。我是卷层云，是在连绵的雨雪来临之前出现在天空的一层薄云，看到我，请大家出门前带上雨具。生：我的绰号叫“毛玻璃”，是由卷层云积聚而来的，透过我看天就会模糊不清因而得名，其实我的真名叫“高层云”。雨雪都是我的好伙伴，常常和我形影不离。听了那么多云和光彩的自我介绍，我们对这些云所预示的天气已经很清楚了。请你判断一下图上分别是什么云?（出示各种各样的云层图）象征晴天的是哪几
27、种云?有什么特点?象征雨雪冰雹的是哪几种云?有什么特点?云上的光彩又有什么特点呢？预示怎样的天气？三、我是小小预报员：以往我们总习惯于听天气预报，今天我们也来当一次小小的天气预报员，根据云图来预报天气。提示：确定云的种类；说明它所预示的天气；模仿天气预报员的语气、语调、动作、表情。也是 5 分钟的准备时间，现在开始。现在是气象服务时间，想要了解未来的天气趋势吗？让我们来听听天气预报 江西的上空出现了一片雨层云，雨层云（介绍雨层云的特点），那里马上就要下雨，请出门的朋友带好雨具。海南岛上空偶而飘着几多积云，晴空万里，气温 2327C。人体舒适指数：2 级，气温适宜。穿衣指数：3 级，长袖衬衣。旅
28、游指数：4 级，适合外出游玩。四、课外拓展：听了那么多介绍，我们发现天上的云真是变化多端，非常奇妙啊。它离天最近，是最佳的天气预测者。但善于观察的人一定会发现，除了云之外，自然界中还有许多东西也可以预示天气。你发现过吗？它们预示了什么天气？燕子低飞，要下雨。鸡迟迟不愿入笼，是下雨的预兆。蜻蜓低飞要下雨。蚂蚁搬家预示将要下大雨。蜘蛛张网补网兆天晴 我们除了可以看云识天气,还可以看天象.风向.物象识天气呢.看物象识天气：看天象识天气：久雨闻鸟鸣，不久即转晴。星星水汪汪，下雨有希望。喜鹊枝头叫，出门晴天报。大雾不过三，过三阴雨天。蟋蟀上房叫，庄稼挨水泡。先雷后刮风，有雨也不凶。蜻蜓千百绕，不日雨来到
29、。雷公先唱歌，有雨也不多。看风识天气：常刮西北风，近日天气晴。半夜东风起，明日好天气。半夜东风起，明日好天气。雨后刮东风，未来雨不停。南风怕日落，北风怕天明。夜夜刮大风，雨雪不相逢。狂风怕日落，久雨起风晴。五、课堂小结 有这么多可以预示天气的现象，你们想过其中有什么科学依据吗？或者有没有什么疑惑？我就有一大堆的疑惑？这些现象真的准确吗？为什么能预示天气？因为时间的关系，我们不可能都在课堂上解决，下课后，学习小组可以继续活动，相互协作找出问题的答案。同时我们还要把这节课上“细心观察、专注思考”的学习方法继续用下去，仔细观察身边的任何一样小事物，发现它的独特之处，并用最精彩的话将其记录下来。我们到
30、时来看看谁的发现最新鲜、描写最生动有趣。板书设计：17 看云识天气 说明文 姿态万千 变化无常 怎 卷云 卷积云 高 轻 薄 样 积云 高积云 （晴）看 云 卷层云 高层云 低 密 厚 识 雨层云 积雨云 （雨雪冰雹）天 气 晕 华 虹 霞 （阴晴风雪）第 3 页 教师简介：王文妮，女，1981 年 3 月出生。小学一级教师，现任教于青岛永宁路小学，从事语文教学工作。多次在市、区执教公开课、示范课，执教的语文课分别获省、市语文优质课比赛一等奖；在组织好教学工作的同时，不断反思，勤于笔耕，撰写了多篇教育教学论文并获得多项国家级、省级奖项；先后参与了多项省、市科研课题研究。在语文教学改革实践中，重
31、视学生个性化阅读，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。附录课文：搭石（人教版四年级上）我的家乡有一条无名小溪五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭
32、石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如过前面的人突然止步，后面的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个，人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
33、假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感 课堂实录：师：今天我们一起来学习一篇新课文，搭石。齐读课题。生齐读。师：拿起书，读课文，注意读准字音，读通句子，如有不懂的问题，就在旁边打个小问号。学生自由读文。（师在黑板上写几个词）师：这几个词好像读得不准，读一读：轻波漾漾、人影绰绰、联结、师：有什么问题？生：第二个自然段为什么说构成了一道风景？生：我读不懂上工、下工是什么意思？师：有知道的吗？生：上工是上班，下工就是工作之后再回来。生：我不懂第 3 自然段的“紧走搭石慢过桥”是什么意思？
34、师：刚才你们提出了为什么搭石构成了家乡的一道风景，要解决这个问题，先要弄明白什么是搭石，谁来读一读书上的句子。生：（读文）师：按照 2 尺左右的间隔（这是多音字，师板书。应读几声？四声，齐读一遍。）你们看，这些排在小溪中的石头，就是 生：搭石。师：如果没有搭石，会是什么样子？你能读读书上的句子吗？生读。师：你知道什么叫“脱鞋挽裤”？生：就是 师：当秋天来了，天气凉了，人们赶集就要 生：走搭石。师：人们*就要 生：走搭石。师：知道了什么是搭石，我们再来看这个问题。什么是风景？生：就是特别漂亮的地方。师：就像我们课前看的图片一样说到这儿，有个问题，你说搭石只是铺在小溪里的一块块石头，怎么说它是一道
35、风景呢？默读课文，边默读边画出人们走搭石的句子。学生自读课文。师：谁来读读你画的句子。生：每当上工、下工给人画一般的美感。师：还有谁想读。生：假如 师打出这段。师：你能抓住关键词语，概括地说一说这段讲了什么事？生：（先读）师：谁背老人过去？生：年轻人背老师过搭石。师：年轻人背老师过搭石时，年轻人是怎样做的？生：伏下 师：谁知“伏下”是什么意思？生：就是蹲下。师：是这样蹲下的吗？生：要弯腰。师：是这样弯腰的吗？生：不是。师：那你们做一做。生做。师：为什么要这样做？生：老人年纪大了。师：他心里有老人啊！伏在这样的背上是多么舒服，多么踏实呀！谁来读读。生：师：这时候你会 生：背老人过搭石。师：这小伙
36、子，如果你遇上一个陌生的老人，你会 生：背老人过搭石。师：如果老人谢谢你，你说什么？生：不用谢。师：为什么不用谢？生：因为这一切都是理所当然。师：为什么理所当然。生：应该的。师：这个“理”是什么意思？生：是道理。师：对，是道理的意思，那么这个词应该怎样解释？（理所当然）生：按道理。师：按道理就应该这样。同学们，你再读读这句话，这里的道理是什么？生：背老人过搭石。生：尊敬老人的品德。师：请你再读一读这句话。指名几个学生读。师：同学们，如果年轻人把背老人过搭石，看成是理所当然的事，你刚才所画的走搭石的句子，还有哪些是理所当然的。生读。“让对方先走”师：让对方先走，对乡亲们来说，是理所当然的事。生说
37、。师：你知道用自己的语言把这事概括出来，真好。上了年纪的人为人们摆搭石也是理所当然的事。生说。师：谐调走搭石，也是理所当然的事。还可能有哪些事对乡亲们来说，也是理所当然的事？生：如果遇上一个妇女，我肯定 师：你这样想，乡亲们更会把这样的事看成理所当然的事。生：如果一个人掉进水里，乡亲们马上把他拉上来。师：这也是理所当然的事。生：师：这些最平常的事，在乡亲们看来，都是理所当然的事。再读这句。师：你们看看这段话，是不是也能把它读好。指名读。“上了年纪的人直到满意了才肯离去。”师：老师也想读读，闭上眼睛听一听，可以吗？师范读。师：睁开眼睛，有了自己的感受，再来读读这段话。谁来读？指名读。师：我们总是
38、会看到这样的乡亲们，让我们一起来读。学生齐读这一段：上了点年岁的人 师：正是这使乡亲们谐调有序地踏石而来。学生自由读文。指名学生配乐朗读。（学生把“一行人”读错了。）师：正是这你们最想听谁来读啊？生配乐朗读。师：拾石就是天然的石头，走得不平稳啊，所以前面的要后面的要走得多么的谐调有序啊，难怪家乡有句话叫：紧走搭石慢过桥。我们来合作读一下好吗？师生共读。师：是啊，清波漾漾、人影绰绰，真是人景两相合的美啊！教材分析 搭石 是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人
39、、家乡事的怀念赞美之情。本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读
40、能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。地震中的父与子 执教：江西 周明玉 教师简介：周明玉，女，1973 年 12 月出生，任教于江西省南昌市百花洲小学，小学高级教师。先后荣获全国课改实验工作优秀教师，南昌市“三八”红旗手等光荣称号。获全国信息技术与课程整合教学大赛一等奖，江西省高年级阅读教学大赛第一名。受人
41、教社邀请，拍摄唯一的听众课堂实录，录入人教版课标实验教科书六年级上册精品课光盘。课文附录：地震中的父与子（人教版五年级上）有一年，美国洛杉矶发生大地震，30 万人在不到 4 分钟的时间里受到了不同程度的伤害。在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他 7 岁儿子的学校。那个昔日充满孩子欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。就在他挖掘的时候，教学实录：师：读课题
42、。生读。师：这篇课文写了什么事，父与子之间发生了什么事？请把课文读一遍。学生自读课文。师：这是怎样一场地震？生：师：从哪儿看出来的？生读。师：老师给你看一组图片，（播放洛杉矶大地震的图片）这样的地方就叫做“废虚”、“瓦砾”在地震面前，人就像蚂蚁一样渺小。师：说说课文的主要内容。生：师：在这样的大地震中，父子俩共同创造了奇迹。看看书，你用什么话评价这件事？生：这是一位 师：是一位吗？生：这是两位 师：还可以说 生：这是一对了不起的父与子。（师板书）师：这是一对了不起的父与子，这节课，我们先了解这位了不起的父亲。请你自读课文，画一画，看看从哪里看出这位父亲了不起。学生默读课文，圈点批画。师：你从哪
43、些语句中读出了父亲的了不起。生读。因为他坚持了很久，我觉得他了不起。生：我还从“”（读）师：你能用自己的话说说吗？不读课文。生：我觉得这位父亲哪，别人劝他，他还是坚持。生：我还觉得这位父亲 师：让我们一个个地交流一下。刚才这位同学说别人都来劝父亲，就是课文中的这部分内容（出示课文）。说说看，都有哪些人劝父亲？他们分别是怎么劝的？生：师：消防部长怎么劝的？生读。师：怎么劝？生读。师：面对他们的劝阻，父亲说了这样三句话。说说看，你怎么理解这句话？生：这三句话都差不多。师：父亲的话就是有点简单的问话。但你再仔细体会体会，父亲说这话时的心情都是一样的吗？生：“”父亲恳求地说。师：他读出了恳求。生：我觉
44、得他的话里有急切，他问消防部长，再晚一点，儿子就有生命危险。师：你们知道消防队员在大地震之后是干什么的？生：救援工作的。师：生：还有读文。父亲的回答有一点生气。父亲听到警察的话，肯定这样想：“你让我回家？”“你不是帮我救儿子的吗？”（掌声）师：父亲的坚持你能理解吗？谁来读一读。生：父亲的坚持表现了他对儿子的爱。师：从父亲几句简单的话读出了他对儿子的爱，读出了让我们来读一读。师读：当父亲恳求地问 生问。师读：当父亲看到问 生问。师读：警察走了过来问 生问。师：我想问问，父亲为什么不离开？生：父亲都爱儿子，谁都会这样做。生：每个父亲都爱自己的儿子。师：而且这位父亲还曾经说 生读。师：我想问这位父亲
45、，你为什么不对大家说清楚？生：假如我去跟他们说清楚，儿子就会有生命危险。师：让我们再来问一问 师生再接读。师：就是父亲这简单的问题，让我们读出了父亲的 生：了不起。师：刚才这位同学还说到父亲的坚持。就是这个句子（出示），让我们一起来读一读。生读。师：哪些同学画了这个句子？为什么画？生：因为父亲完全是用手来挖的，挖了个小时。师：他读出了时间的漫长。生：还因为父亲挖时坚持不懈。师：他挖的时候可能会有哪些动作？生：可能会搬、挖、刨 师：为什么文中只用了“挖”？生：我从中看出了父亲的劳累。生：透过“挖”字，我看到父亲真心想救出自己的儿子。生：我看出父亲是用双手来挖的。师：一个字，让我们读出了父亲的爱心
46、和坚持。这是作者的独具匠心。让我们一起来读好这个“挖”字。生读。师：作者这样罗列时间的进程，他为什么不直接写出是怎么挖的呢？生：更能表现时间的漫长。生：更能表现父亲的决心和坚持。师：是啊，那是怎样情境中的 36 个小时？也许会发生 生：师：发生 生：余震。师：让我们读一读父亲挖的进程，他一连挖了 生读。师：时间过去，也许他挖出了其他遇难者的尸体，他一连挖了 生再读。师：有时通过“挖”这样的一个字，我们读出了父亲的苦苦坚持，我们还读出了 生：父亲的决心 生：父亲深深的爱。师：而这一切的一切，让我们感到这是一位 生：了不起的父亲。师：36 小时之后，我们看到的是这样一位父亲读。生齐读文中一段。（课
47、件出示）师：就让这位了不起的父亲的形象留在我们的心中，男生读。男生读。齐读。师：此行此景，让我想起了 512 地震中的情景（音乐起，出示汶川地震的一组图片）这位男人用泪水告诉我们什么是父亲，又是一个男人，背着从废墟中刨出的儿子的尸体 就让我们记住全天下一样爱似情深的父母。就这样，父亲而儿子的生死还未卜，如果你是这位父亲，把要说的话写给儿子。就让我们把泪水凝结在笔端，汇成一句话，写下来，这是怎样的一个父亲。学生在音乐中写话。（音乐声太大了）生：生：师：教材分析：第 4 页 下面是精选的十则课堂教学案例，阅读它，会有似曾相识的感觉，如果根据问题对这些案例进行一些思考分析，或许对优化我们的课堂教学会
48、有启发。案例 1“老师，我能不用书中的原话吗？”一位教师在教学 两条小溪的对话 时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。问题：请评价一下这位老师的做法。案例 2“不是果敢，是残忍。”一个青年教师在进行公开课伊犁草原漫记教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段
49、是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的行为进行分析。案例 3“黄山为什么不在五岳之列？”一位教师在教学 黄山小记 这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。问题：这种家庭作业布置，体现了新课程
50、的哪些理念？案例 4“老师，再给我们布置新的作业吧！”一位一年级的教师上完 要下雨了 一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师您 再给我们布置新的作业吧！”问题：请分析一下这种现象。案例 5“坐下”三例 同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁