《高中历史课堂的“史料教学作用初探.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中历史课堂的“史料教学作用初探.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、高中历史课堂的“史料教学作用初探摘要：历史也就是学习人类社会发展过程中所遗留下来的印记，学生们没有经历过那样的年代，很多事情都不知道，但是史料却给学生提供了丰富的资源，让学生可以从中获取，了解更多的信息，扩大学生的知识面，让学生对历史的学习有据可依。同时学生对史料的学习还可以提高学生的学习兴趣，让学生养成一种历史思维习惯，培养学生的探究和思考能力，通过学生自己的反思和，更好地学习历史知识。本人主要了史料在历史学习中的重要作用，以期提高学生学习历史的兴趣，关注史料的阅读和理解，提高学生自主学习历史的能力。关键词：高中历史历史教学历史史料史料教学在高中历史教学中是重要的一部分，他给学生提供了广阔的
2、阅读材料，让学生通过对史料的阅读学习到更多的历史知识，产生学习兴趣，有利于提高学生的阅读理解能力，同时通过学生对史料的学习，有利于培养学生的自主探究能力，让学生主动地思考，深入地研究历史，以更好地帮助学生学习历史知识，提高历史成绩。下面结合史料教学谈一下在高中历史课堂上“史料教学”的重要作用。一、提高学生的阅读理解能力在高中历史中很多的史料都是用古文或者是文言文的形式书写的，这就要求学生首先要把他们翻译过来，之后才能够理解史料的含义，如果学生理解不了这段史料的内容，那么，学生做起题来，学起历史来都会有障碍，所以，史料的出现迫使学生主动地去提高他们的阅读理解能力，这在很大程度上对于学生综合素质的
3、提高有很大的帮助。例如在教材中有这样一段出自孙中山的讨袁宣言的史料：“万户涕泪，一人冠冕，其心尚有共和二字存耶？既忘共和，即称民贼”学生要想更加深刻地理解史料的含义，就必须认真阅读，仔细思考，把他们翻译成学生可以理解的语言，在经过了大脑的加工后，学生的阅读能力和理解能力都得到了提高，经过不断地练习和锻炼，学生在对史料的学习方面就会更上一层楼。二、调动学生的历史学习兴趣在高中历史教材中穿插有很多的史料，史料就像是一个个的小故事一样，吸引着学生，把学生引入到了历史知识的殿堂，让学生了解更多的历史文化和历史背景，感受历史知识的神奇魅力，了解中国历史、世界历史。而且这些故事都是生动有趣的，学生学习历史
4、的兴趣就一点一点地被激发出来了。史料并不是只有枯燥的文字形式，还有很多其他的形式，例如诗歌、小说、戏剧、民谣等，在教材中大量的出现，都表现出了一定的时代背景和历史情境，调动学生的求知欲。教材中也有很多的插图，我们也可以称他们为图片史料。图片更是能够调动学生的学习兴趣，让学生像更加深入地了解历史，学习历史知识。例如在书上出现的鼎、青花瓷、清明上河图、东汉陶船等图片，让学生更好地学习到了历史知识，而且变文字为形象的图片，方便学生的理解和掌握，让学生产生了强烈的学习兴趣。三、用作证据深化教材，让学生更加深刻的解释历史时代的脚步在不停地向前走，一切发生过的事情都已经成为历史。我们现在所生活的时代与过去
5、相比发生了巨大的变化，有时学生理解不了历史教材中的一些内容和情境，就会产生：“这是真的吗？”“简直太不可思议了”的想法，这是学生很正常的一个反应。有了史料的帮助，可以说学生学习历史就是有据可依，让学生相信教材上的话或者是信息，更让学生信服。例如在学习“隋大运河”时，教师就可以给学生提供这两则史料：史料1：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”史料2：“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。”学生通过对史料的阅读，明显能够看出来开凿大运河对百姓来说是一个沉重的负担，百姓对隋炀帝这种享乐的不满；同时大运河的出现，促进了交通和经济往来，有它有利
6、的一方面。如果教师只是对学生讲授大运河的开凿有利有弊，那么，学生对利弊的理解并不是很到位，不会产生很强烈的思想上的共鸣，但是有了史料的帮助，学生阅读后就明显能够感受到运河开凿的利弊，而且这也是学生产生深刻理解的证据，在很大程度上帮助了学生学习历史知识。四、提供教学资源，让学生进行自主探究新课改倡导主动探究，让学生在课堂上动起来，成为课堂的主人，主动地去学习知识，感受知识给学生带来的乐趣和快乐。教师在上历史课的时候，就可以给学生提供一些相关的史料，让学生去进行主动的探究，这样会让学生动脑思考，自己获得知识，感受学习历史的过程。例如在书上有这样一段史料，引自林则徐上书道光帝的言论：“鸦片流毒于天下
7、，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。”教师就可以根据这段史料让学生去探索：“林则徐就鸦片问题向道光帝上书，它的主张是什么？理由是什么？”在问题的带动下，学生就会主动地探索，积极思考，课堂气氛非常活跃。学生通过思考才会有自己的理解，进而愿意去学习历史，变被动的学习为主动学习。学生对史料的探究会让学生积极思考，这对学生的探究能够和自主学习能力的培养也有着重要的作用。五、培养学生的历史思维，让学生投身历史学生的思维模式是可以培养的，经过不断地锻炼学生会慢慢地产生自己的想法和观点，也就是自己的历史思维模式，这有利于学生去探索历史知识。例如在学习蒋
8、介石“攘外必先安内”政策时，教材上有两则史料，每个学生通过阅读，都会有自己的想法和观点，教师可以先让学生独自去思考，发现问题、分析问题，在形成了学生自己的观点后不妨让学生进行小组讨论，相互交换，以使学生取长补短、优势互补，帮助学生更好地学习历史。学生只有有了自己的思维模式，才能够在这个基础上纠正、改正，才会进步。所以，学生形成自己的思维模式是非常重要的，教师要积极引导学生通过对史料的分析和研究形成自己的认识，增强自己的判断能力和逻辑思考能力。六、给学生提供学习历史的情境，让学生身临其境创设情境是帮助学生学习历史知识的一种有效方式，因为历史毕竟离学生都很久远了，教师在讲课之前应该先有一个热身，让
9、学生感受一下当时的情境和氛围。史料就是教师最好的帮手。例如在学习“苏东剧变”时，学生感受不到当时的历史情况教师就可以借助史料的帮助：“美国的马歇尔计划启动了被战争搞的疲惫不堪的西欧之后40多年，一个同样雄心勃勃的计划正在制定，以促进东欧的变革”学生通过对它的阅读，一下子就会想到马歇尔计划对经济、文化、政治、世界格局方面的影响，这样学生很自然地就会想到“变革”这样的一个时代背景，接下来的学习也都变得顺理成章。通过史料的帮助学生更好地理解了当时的情况，如身临其境，所以教师在历史教学中要适当地引用史料，这会给学生提供一个历史情境，方便学生的学习。总之，高中生要想学好历史知识就必须阅读大量的史料，通过对史料的学习，学生就会扩大知识面，这对于学生历史成绩的提高有着非常大的帮助。教师在对学生进行史料教学的时候，不仅可以利用教材上提供的史料，还可以调动学生的积极性，让学生参与到史料的收集中，让学生在课堂上相互交换、共同学习，资源共享，在大家共同的努力下，学生一定会把历史知识灵活掌握，达到融会贯通的目的。