《有关语文教学心得体会范文9篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有关语文教学心得体会范文9篇.docx（25页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 有关语文教学心得体会范文合集9篇语文教学心得体会 篇1 语文课堂是实践新课程精神的主要阵地，如何借助评价激发学生的学习兴趣，更大程度上促进学生的进展，使学生积极主动的参加到教学过程中来是值得我们探究和讨论的地方。小学生年纪尚小，学习的目的尚不明确，教师的鼓舞性的评价对他们来说，无疑是一种强大的动力。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓励，唤醒和鼓舞。”所以我认为在课堂评价时应以正面鼓舞为主。 一、充分信任孩子，信任他们都能教好。 教师要树立一个坚决的信念：每个孩子都可以教好，每个孩子都可以成才。即使是那些淘气的，学习差的，不太有礼貌的孩子，教师也应当信任，只要教育得法，
2、他们也可以成才。小学生正处于成长阶段，他们的潜力很大，可塑性很强，“应当让每个孩子都抬起头来”。 教师是否信任儿童，这是教师对儿童能否进展合理评价的前提。罗森塔尔应是一个很有说服力的例子。1968年，心理学伯特.罗森塔尔来到美国的一所小学，从一至六年级中各选出3个班，对这18个班的学生进展了“煞有介事”的进展猜测。然后，他以欣赏的口吻，将有优异进展可能的学生名单通知有关教师。名单中的学生，有的在教师意料之中，有的却不然，当教师感到迷惑时，罗森塔尔解释说：“请留意，我讲的是他的进展，而不是现在的根底。”这样，教师们从内心里成认这份名单。8个月后。他又来到这所学校，对18个班进展复试。结果发觉，他
3、供应名单的学生，成绩增长比其他学生快，并且在感情上显得活泼，开朗、求知欲旺盛，与教师的情感也特殊深厚。原来，他供应的名单是随机的，根本未作任何测试。他只不过想通过“权威性的谎话”示意教师，坚决教师对名单上学生的信念，转变教师不信任后进儿童的观念。观念变了，顽皮儿童在教师心目中也成了很有进展前途的儿童，于是教师对这些儿童的评价也跟着发生了变化，从而导致儿童成长的加快。可见，充分信任儿童是个前提，这个问题解决了，就必定会对儿童布满信念，必定会设法鼓舞儿童获得胜利。 二、擅长发觉学生在课堂学习中的“闪光点”。 儿童在课堂学习中，在教师的启发或同学之间的启发之下，常有才智火花的闪烁。我们把这种才智火花
4、的闪烁称为“闪光点”。儿童学习过程中表现出来的这种闪光点是非常珍贵的。它是儿童自我努力，积极思索、获得进步和胜利的标志。此时的鼓舞性评价，作用有三：一是让学生充分体验胜利的喜悦；二是让学生充分意识到自己的潜在力量。三是儿童的特长和力量，经常是在鼓舞中得以强化的。 学生在小学语文学习过程中表现出来的闪光点，只要我们不是以成人的标准去要求儿童，那么是随处可见的。如我在教 “官”字，提问：“这个官字怎么记？”一个学生答复：“这个官字，上面是宝盖头，下面那个东西，像我们家里的双门电冰箱。”学生的答复，实在是太精彩了，我就充分确定学生“擅长联想，擅长发觉”的闪光点，实行鼓舞性评价。又如在一课堂上，我让孩
5、子们一边读书一边找出自己已经熟悉的生字，班上几位同学一边读一边圈划自己已经熟悉的生字。这时，我准时地评价到：“大家看看这三位同学，他们一边读一边圈划自己已经熟悉的生字，这叫不动笔墨不读书。盼望大家向他们学习，学习他们不动笔墨不读书的好方法。”这时，更多的孩子那起笔一边读一边圈划。从上面的例子可以看到，不仅仅表现好的学生得到了确定和鼓舞，更受益的是全班全部的学生。所以，教师应当好伯乐，当一个擅长发觉学生闪光点的伯乐。 三、奇妙运用语言，留意鼓舞性语言的多样性。 对小学的进步、胜利、教师要擅长使用多种语言以鼓舞。如学生答复某个问题不错，我就会用如下语言鼓舞：“答复得很精确！”“答复得好极了！“答复
6、了太美丽了！”“这位同学真会动脑筋！”“多么精彩的发言啊！”等等。有时学生的答复超乎我的意料之外，我就用惊异的语气鼓舞：“真没想到，你的答复会这样精彩！”“你的答复，比教师想的还要好，真不简洁！”有时我会把一些学生的思索问题予以归纳，要求全班同学学习。而当学生答复不完全正确时，我不是光挑不正确的局部评价，而要首先予以鼓舞：“这个问题，答对了一半，也是一份奉献。另一半，还要再想一想。”“你读得真精确，假如声音再嘹亮些就好了。”假如学生的答复是错误的，我也尽可能找出积极因素，如：“动了脑筋，但答案有误。”“敢于积极发表意见，特别英勇。但考虑问题的思路错了，要加油！教师信任你肯定能胜利！”有些学生，
7、平常极少发言，间或举手发言，又可能出错，我的评价更要着重鼓舞主动发言的行为，而不要在发言质量上有太高的要求。 总的来说，课堂即时评价是为素养教育效劳的，爱护学生学习时的心理体验，调动学生学习的积极性，促进学生的主动进展，从而为语文课堂添新的活力。 语文教学心得体会 篇2 一、关注学生需求，敬重学生共性 关注的心理根底则是敬重，敬重是人文、公平的详细表达，是社会交往中的素养要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成根底。全日制义务教育语文课程标准（试验稿）在前言局部指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学
8、内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。”“敬重学生在学习过程中的独特体验”正是教师把学生的学习过程看作是它“人生中一段重要的生命经受”。学生的学习不是他个体的独特行为，而是建立在师生间、生生间中的一种互动行为。就目前国内学生而言，学生猎取学问的最正确途径是在课堂中。教师是课堂活动中的组织者和引导者，学生是课堂学习的主体。新课标明确提出：语文教学应在师生公平对话的过程中进展。所以，在语文教学中，师生的关系由以前的上下级关系变成公平关系，教师在教学过程中应当做到充分敬重学生。教师敬重学生，是实行新课程改革的关键所在，不能敬重学生，就无法实现有效教学。古人常说的“师道尊严”应当有一
9、个正确的解释，即有“尊严”的是学问，而不仅仅是早一点把握学问的人，教师不应当仅仅停留在“阳光下最绚烂的职业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，公平敬重，只有敬重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。我始终认为，课堂不仅是教师展现自己才华的舞台，更应是学生表现自己思想和才智的剧场。从这一点动身，我们的教学，就应当克制一“灌”究竟，一唱“终”场的做法，而要把较多的时间留给学生，让他们有思索、探究和表达的时机。 我在语文教学时非常留意发挥学生的自主性、主动性和制造性，鼓舞学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓舞学生
10、求异、求新，敬重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的熟悉、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有共性化的过程，从而表达出学生的首创精神，敬重学生和学生间认知上的差异，敬重学生和学生间情感上的差异，敬重学生与教师、间的差异。我曾经教过一个学生小沈，语文根底差，而且很淘气，教师上课他总不愿听，我从发觉他的优点入手，敬重他，表扬他，鼓舞他举手发言，结果他对语文的兴趣日益深厚，常常看课外书籍，中考语文考了118分，有效教学在他身上得到表达。 二、多积存，重运用，夯实语文根底 初中语文教学的主要任务，是打好语言根底，使学生正确的理解祖国的语言文字。语文最重要的根底，是语言的积存；语文最根本的素养，
11、是语言的运用。只有夯实认字、组词、造句的根底，才能构建、组段连篇、成文的语文大厦。积存，首先要积存字词。就目前农村初中语文教学而言，重人文，轻工具的现象比拟严峻，不少学生常见常用的字词不能把握，语文根底特别薄弱，这将根本无法形成语文力量。其次，要积存诗文。“腹有诗书气自华”，熟读、背诵肯定数量的经典诗文，对于增加语感，提高语言表现力，具有非常重要的作用。最终还要引导学生学会生活积存、思想积存、创新积存。“生活积存”指的是深入观看生活，积极体验生活，关注社会热点，体察世态人情；“思想积存”指的是养成勤于思索，擅长思辨的习惯，拓宽自己的熟悉空间，提高自己的熟悉水平；“创新积存”指的是在积存过程中，
12、擅长生疑、质疑、释疑，鼓舞学生发表与众不同的见解，对身边的生活和四周的事物，学会从不同角度，不同侧面去分析思索，到达更高的层次的积存。积存的目的在于运用，在于提高语言修养，让字词、诗文的积存，内化为自身的语文素养，从而丰富自己的生活，健全自己的人格。 我们知道，素养教育的核心是培育学生的创新力量，而力量的提高是以肯定的学问为根底的。详细到语文教学上来说，语文素养教育的最终目的是培育学生的语文力量，而要提高学生的语文力量，首先就要打下坚实的语文素养根底学好语文学问。因此，我在语文教学中，特别注意落实各项语文学问，以便为提高学生的语文素养打好根底。我是这样做的：实行分阶段、分步骤、分类、分点的方法
13、进展。七年级时，我在教学过程中，比拟留意复习小学已学过的语文学问，并结合单元教学，介绍和讲解语文学问有哪些类别、哪些学问点；到八年级时，有意识训练学生在阅读课文时找出相关的语文学问，并分类归纳，让学生在“找”的过程中熟识和把握各项语文学问；到了九年级时，由我作示范，再让学生分类归纳，进展各项语文学问的梳理。这样，学生不仅能够娴熟地把握语文学问，并且还能了解各学问点之间的联系与区分。事实证明，精确把握语文课中所涉及的各项学问，有利于进一步实施语文素养教育。 三、选择可行教法，提高学生语文素养 学生语文素养的提高。与教师辛勤的教育和实行可行的、适合学生特点的教法是分不开的。在语文教学中，我特别注意
14、教学方法的多样性，力求让课课都有新奇感，堂堂都有诱惑力。 首先，不同文体的课文采纳不同的教法，有时同一文体的不同课文也采纳不同的教法。例如：春和济南的冬天都是写景抒情散文。我在讲朱自清春时主要是采纳“朗读体会法”。如：在讲“小草偷偷地从土里钻出来”时，为了让学生体会“钻”字用得好。我先让学生省略“钻”朗读（小草偷偷地从土里出来），后全读（小草偷偷地从土里钻出来）比拟二者的效果。学生认为有这个“钻”字好，我又在此根底上进一步引导学生朗读思索：“钻”这个词用得好，好在哪里？让他们明白用了这个词，不仅把小草拟人化了，而且还透露出小草坚韧的生命力。在教读济南的冬天时，我采纳了“争论归纳法”。如：课文最
15、终一段中的“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”，其中“不忍得”用得好吗？我是先让学生相互争论，后举手发言，最终由我或学生尽量采纳同学们的意见来归纳：这三个字将水人格化。水是那样的多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到了冬天仍旧“不忍得冻上”。事实上，这样的教学对学生思维品质的培育是大有裨益的。 其次，不同年级的学生实行不同的教学方法，即使同一年级不同班级的学生其教法也不完全一样。如训练七年级学生阅读文章时，我是先出好题目，然后有针对性地带学生进展分析，而在教八年级学生阅读文章时，我多数状况下是鼓舞学生自己出题目，自己品析文章。到了九年级，在分析文章时，我
16、是放开手，让学生自己做，我只是一个适时点拨的“引导者”。 四、读写结合，相得益彰 我认为，在语文学习中，阅读的过程是“汲取”的过程，写作的过程是“倾吐”的过程。阅读过程是学生理解感悟文章的过程，写作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反响的东西：阅读，是别人写好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作有较大的促进作用，反过来，写作又可以帮忙学生更好地阅读。课文是学生写作的最好范例，学生通过教材中课文这一范例，可以找到很好的写作范本和素材。所以，在阅读教学中，我常常将“读”与“写”有机地结合起来，在阅读中给学生以写作借鉴，在写作中促进
17、阅读。我还常常有意识地引导学生进展这方面的体会，在阅读教学中注意与写作的联系，在写作教学中又注意联系参考阅读过的课文，让课文成为学生写作的最好范例。 语文教学心得体会 篇3 在长期的语文教学过程中，有过困惑，有过思索，也取得了肯定的进步。现把自己平常的一点心得拿出来“晒晒”，盼望大家能赐予指导与帮忙。 在我个人认为，传统的语文课堂教学比拟枯燥乏味，还记得我上小学时就常常在语文课堂上“溜号”或困乏了。但是，假如能把音乐，美术和表演带到语文课堂教学当中去，就会有意想不到的效果。究竟小孩子生性活泼好动，他们对音乐和表演的兴趣远比学习语文的兴趣深厚。 一、巧用音乐渲染课堂气氛。 音乐能进展人的思维，给
18、学生最大限度的联想空间，并且给人无限的美感，让人尽情想象，思考。在语文课堂教学中适当地添加些音乐元素，或配乐朗读，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，就不仅能调动课堂气氛，还能调动学生的积极性。如：在教学锄禾这一课中，我教学生改读为唱，就取得了很好的效果。 二、安排绘画加深直观熟悉。 语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发学生的形象思维力量和抽象概括力量等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地安排学生进展绘画，不仅能很好的调动学生的学习热忱和积极性，而且能更深地理解课文的内容。例如：在教学云房子这一课中，我让学生依据自己的印象画出心中的“云房子”，加深了学生对“云
19、”的直观熟悉和这一课的理解。 三、即兴表演激发学习兴趣。 教学是师生双方的沟通，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生把握了多少学问。孩子有一种先天的表演欲望，我们在教学中假如能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。如：在教学秋姑娘的信这一课中，我让孩子分角色进展了表演，起到事半功倍的效果。可见，课堂的内容假如换一种生动可见的形式，将会更地深刻留在学生脑海。 教育呼吁创新，打破传统的语文课堂教学模式是大势所趋，不行阻挡。加强语文与音乐、美术等学科的联系，把读与唱、画、演等有有机结合，让语文课堂“动”起来，是一个重要的趋势。不仅能够提高学生的语文素养，而且能够培育学生广泛的兴趣爱好
20、，有助于提高学生的全面素养。 语文教学心得体会 篇4 语文是一门学科，也是一门艺术。作为语文教师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要留意的关键是什么，现将教学中的几点体会总结如下： 一、设计好教学导语 导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得胜利的关键，因此，导语设计是语文教学中必不行少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？ 1、依据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避开华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。 2、留意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的
21、导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松把握有关学问。 3、要生动、有感染力。布满颜色的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领会课文的风采，引起感情上的共鸣。 二、创设良好的课堂气氛 课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其学问，人格和威信是一种巨大的精神力气,具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。固然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。 教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热忱的积极状
22、态，将学问技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去喜爱学生，关怀学生和爱惜学生，积极主动地制造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而到达预期的教学效果。 要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经受备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充足地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并欢乐着。 新课程标准中明确指出：小学生要“养成读书看报的习惯，具有独立的阅读力量”。标准中又说：小学生的“课外阅
23、读总量不少于100万字”。要完成这一任务，光靠课内是不行的，必需借助课外阅读来完成。 三、寻求课内外阅读的结合点 要有效地提高课外阅读的质量，必需把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。为此，教师需要常常结合阅读教学，了解学生阅读动向。 四、形成课外阅读的气氛 课外阅读要讲究最正确时机。这一最正确时机，因学生、教师、环境的不同而不同。一句话，教师要依据教学意境来确定课外阅读的最正确时机。这个意境的一般表象是：学生阅读兴趣应处于高潮、亢奋的时机。 五、教给课外阅读的方法 课外阅读也要把握方法。把握了方法，就会解决“会学”的问题。几种指导学生课外阅读的方法： 1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列
24、出提纲。 2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。 3、符号代替法。即依据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。 4、批语解释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。 5、索引法。即用编索引的方法来读书，登记文章篇名、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引。 6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。 总之，开展语文课外阅读，其意义、作用是非同寻常的。课外阅读“天地宽阔”这必将是提高语文素养的又一新篇章。 语文教学心得体会 篇5 巨人的花园这一课是由湖州爱山小学的高静秋教师执教的。在听课的
25、过程中，我被高教师所特有的魅力所吸引，我主要从以下几方面来谈谈： 一、教师语言有魅力。 教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。高教师的语言时而亲切和气，时而激情四射，引领孩子们走进巨人的花园里，伴随他们畅游在奇妙的童话故事里。在教师声情并茂的朗读示范中，学生知道了用消沉的语调来读荒芜的花园；用轻快快乐的语调来读漂亮的花园。我想这就是教师魅力语言感染的效果吧！ 二、处理、把握教材的方法非常独到 高教师对教材的处理和把握有其独到之处。她先让学生从整体感知：巨人的花园留给你一个怎样的印象？而后从词语入手，让学生找到分别写花园荒芜的词语和花园漂亮的词语。这篇课文的四
26、字词语特殊多，教师通过一遍遍读，想像画面，使学生既理解了词义，又感悟了文本意境。接着通过一个贯穿前后的问题“巨人的花园为什么会发生这样的变化呢？”引导学生体会巨人对待孩子们的不同态度。在教师奇妙的诱导下，学生感悟到童话所带来的启发。 三、评价语言的收获 高教师评价学生的语言是那么贴切、适时、到位，我登记了这些漂亮的语言：没关系，学习就是从不会到会；通过看看，听听，生活中就会学习；你最聪慧，会听就是会学习；会发觉就是会学习这些鼓励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然，连我都觉得内心深受鼓舞、鼓励，别说孩子了，在以后自己的课堂上，也要让我的学生感受到这样的语言。 听了课回来之后，我也尝试着上了
27、一节汇报课，也是巨人的花园，虽然效果距离预期的要差，但我也让我的学生感受到了我们彼此课堂里的激情飞扬。这次听课学习对我自己是一次提高，也是促进，在以后的日常教学中，我会 努力上好每一节课，向身边的优秀教师学习。 语文教学心得体会 篇6 面对新一轮课程改革，使小学语文教学布满了新的活力。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探究阶段，究竟怎样去进展小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。很多观点虽然很独到，很新奇，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开头走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。像这样教学，能否到达课程标准对语文教学的要求
28、？ 我认为，像这样去教语文，假如用辨证法来看，是不行能有好的效果的。窃以为，我们千万不能无视学生学习语文的规律，千万不能无视教育教学规律，千万不能无视课程目标的三个维度。假如离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化进展地看问题，把什么都来个一刀切，确定是不行的。教育要全面地遵循它们所提醒的教育教学规律。 因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备养成一个良好的习惯是特别重要的。习惯是人的其次次生命。语文教学，必需重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要非常重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培育学生良好的习惯。尤其要指出的是，培育习惯
29、，正面引导当然重要，但教育心理学告知我们：习惯养成教育，有时还必需带有强制性。必要时，还需要有教师意志的左右。由于，小学生对教师的某些习惯的培育还不能理解到肯定的高度，但对他们的成长是非常有益的。 对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲： 一、主动学习，刻苦学习的习惯； 二、细心仔细、一丝不苟的习惯。 三、勤于动手、动笔、动脑的习惯； 四、大胆、大方、大声说话，说一般话习惯； 五、疼惜书本文具的习惯； 六、好问的习惯； 七、在合作学习中积极参加的习惯； 八、标准、干净写字的习惯。 培育习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培育学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必需要求有肯
30、定速度，必需标准、干净地写字。还是以写字习惯培育为例来说，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。 学生把标准干净地、有肯定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如疼惜书本文具，学习细心仔细，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。 语文教学心得体会 篇7 10月17日，我有幸作为片区初中语文阅读教学竞赛的评委，听取了三个教师的三堂语文阅读教学课。应当说，三位教师，都尽心做了充分的预备，对所授课文，进展了专心解读，细心设计。其中，羚羊木雕的执教者顺应时代要求，细心设计了“导学案”：字词教学、文章感知、角色朗读与表演、人物性格的体会、文章主题探究、达成效果检测等环节。但就课堂教学的实施看
31、，需要强调一句：让初中语文阅读教学课堂回归语文。 叶圣陶先生说：“平常说的话叫口头语言， 写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”语文课程标准（XX年版）又明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进展沟通沟通，汲取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”因此，语文阅读课堂应当着眼于学生的语文力量（听、说、读、写的力量），着手于文本的“示范”。 首先从实行“导学案”的执教方式上看，明显限制了学生的思路，束缚了学生的思维。整个课堂，学生依据“导学案”，完全明白了先做什么后做什
32、么，并且各个环节内容的相互印证，让学生用不着思索用不着想就知道说什么，怎么说。其次，就教学的内容看，学生的字词学习，应当是该学段（初一年级）的一个重点，要对字词的读音、字形和意义有比拟全面的把握。惋惜我们的教师，只是让学生读正确（况且如“树杈”之类的翘舌音、“逮”这样的上升字还没有读正确），淡忘了书写与意义的教学。角色朗读与人物性格把握，假如不结合文章去感悟，没有教师的指导（语序、语调、语气和节奏、重读与轻读），是达不到学生学习目的的。更不要说只是让“分组”（美其名曰：合作探究）下的几个学生去“七嘴八舌”一阵了。至于文章主旨，是书写本文的真实意图。即使是要表达编者的意图，也要有个度。本文的原标
33、题是反悔，编入教材时，编者将标题改为了羚羊木雕。其主旨很明显：“行成于思毁于随”。也就是“做事（处事）要动脑筋”。就编者意图看，就是让学生在“亲情”与“友情”的冲突冲突之中去感受亲情、体验友情，并懂得“行成于思毁于随”的道理。避开冲突、化解冲突的沟通与沟通方法只能是指导学生的行为，而并不是文章的主旨。第三，语文教材中的课文，有很好的示范作用，特殊是在“语言文字的运用”方面。因此，文章开篇提醒冲突高潮的写法、插叙友情的写法、通过贴切的语言提醒人物内心活动的写法等，应当是学生学习的重点，无视不得！教学实践中，无视了这些方面的探究，课堂上的书写训练就失去了意义，也就让“达不到培育学生写作力量”的教学
34、要求成为必定。 语文教学心得体会 篇8 本学期，我本着“ 识字写字与阅读两不误，积存与表达齐进展”两大宗旨，在教学中不断地摸索着。固然，其中有胜利，也有失败。我自认为比拟可取的有以下两方面： 一、挖掘语文教学资源 1、用好教科书 在以往的教学中，我往往会无视独立阅读课文的教学。在本学期，我特别重视独立阅读课文的教学。利用独立阅读课文，梳理单元阅读训练点，并进展拓展阅读。这样提高了学生的阅读力量，同时学生提高了学生的识字力量。 2、用好学生手头已有的材料。 本学期，我们三年级的每位学生都已经配有习作的导学导练、习作同步训练、语段训练、同步阅读，这些材料，都与课本配套，是课本的延长与拓展。在学习课
35、文的同时，我会适时地利用这些资源，对教学做些拓展。在学完每组教材以后，我又会引导学生好好地去读这些内容。固然，在教学每组课文之前，我都会把全组课文包括学生手头有的这些资料，都会好好读上几遍的。 3、利用好学生家里的教学资源 在本学期，我要求每生每天书包里至少带一本课外书，并让学生自主组成读书小组，相互借阅课外书。 二、注意积存，重视表达 从20xx年开头，我始终在做“练在小处 ，激发兴趣”的一项小练笔活动。 “小练笔”是从帮忙学生积存素材，提高学生的作文水平的作文教学的一种补充。敏捷多变的内容，随心所欲的表达方式，准时而细腻的教师批阅，行之有效的鼓励措施，让学生在“小练笔”中共性得到张扬，然后
36、，兴趣成为学生习作中的主题。 鲁迅先生曾说：“我的胜利并无其它，只不过是把别人喝咖啡的时间用在了写作上而已。”因而要想写好作文并没有什么灵丹妙药，就是多看、多练习，而现行的教材中每学期只安排了6-8次的作文训练，难以进展多练习，自然地学生的习作水平难以有效的提高。为了增加学生的生活素材和语言上的积存，我创设了“小练笔”形式的随笔练习，作为对作文教学的补充，让学生通过平常的练笔去捕获生活中丰富多采的作文素材，使学生的作文呈现出共性的魅力。 1、内容敏捷多变。为了尽量不给学生增加负担，又能弥补习作数量的缺乏，我把学生已习惯的摘抄本和周记本合二为一，并规定学生每周完成五篇的定额，但对内容不作硬性的要
37、求，学生可依据当天的学习状况和兴趣进展安排，即内容可长可短;可自己动手写也可摘抄美丽的词句和精彩的短文，可依据课文内容的要求写也可记录生活中感人的点滴;可向教师诉说心事也可关怀国家大事。点滴皆行，亦可成文。这样，大局部学生不仅能完成教师布置的每周五篇定额，而且有许多学生超额完成 2、表达方式随心所欲。当学生的积存到达肯定的程度时，学生就产生了较为剧烈的表达欲望和向人倾诉的激情，他们把“小练笔”当成了倾诉的对象和表演的舞台。在小练笔中，学生可用记叙的方式记录他们稚嫩的心灵所经受的酸甜苦辣;可用说明文生动细致地描叙他们心爱的文具、漂亮的校园、温馨的家庭及至最新的武器;可用散文描绘身边的风花雪月，抒
38、发他们发自内心的情感;可用谈论文形式发表他们对人世间万事万物的感悟，对人生进展理性的分析;可用诗歌讴歌人生最美的最感人的一刻;可用随心所欲地记录下他们成长过程的轨迹。 嬉笑怒骂，皆源自于他们生活中最真实的感受，在小练笔中，他们不必担忧惹怒教师而不敢记录对教师的不满，甚至违心地写一些连自己都不知所云的文章去迎合教师的喜好;他们不必担忧立意不高、篇幅太短、文理不通或有错别字、病句之类的缺点，而受到教师或家长的指责;他们不必担忧可怕暴露心中的稚嫩，而去故作成熟的说“鬼”话。总之，他们在小练笔中没有丝毫的担忧，有的只是畅所欲言，有的只是作为一个的自由权利，是一个“拥有完全话语权的”。固然，他们的文章中
39、还可以有错别字，也可以是一个残缺的句子、一段没有结尾的话、一个没有完整的故事、一个没有结论的论证、一个没有中心的多主题变奏的乐章。他们的随笔甚至是他们自己都难以真正读懂，也无法求解的难题。 3、准时而细腻的教师批阅。教师细腻而准时的批阅是激发学生写作激情的重要手段。学生再次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼，就犹如期盼收获的农夫一样。假如教师只是在上面淡而无味地评上个等第便还给学生，就辜负学生的信任，极有可能造成他们写作热忱的丢失，“必定会挫伤他们的创作动机，使作文成为一种应付差事的、无趣而无奈的嬉戏”。 为了避开这种状况的产生，我每周特地抽出半天的时间静下心来细致地批阅学生的小练笔。当遇到精
40、彩的文章时，我总是情不自禁地写上个大大的“好”字，或用红笔勾出其中精彩的词句，生怕一时的马虎而错过每一个精彩之处;当遇到学生消失难题征求意见时，我总是急躁而中肯地在空白处写下我的建议，帮忙他们度过心理上的难关;当学生稍有进步时，我总是用热忱的语言鼓舞他们争取更大的进步，而消失退步时，便会用劝说的语言提示他。 4、行之有效的鼓励措施。学生在练笔中难免会消失懈怠、不满、甚至反感的负面心情，假如没有行之有效的鼓励措施，写作的质量就很难得到保证，更谈不上写作水平的提高。 “准时的讲评”、“定期的反应”、“自编作文集”、“小小作家奖”等多种形式的鼓励方法是我常用的手段。如此，学生在教师一次次的鼓励与确定
41、中津津乐道于提笔和向大家展现自己一周的“成果”。 通过坚持不懈地努力，学生在作文中不再为“无米”而发愁，也不再为语言的平乏而苦恼，在写作中多了一份挥洒自如，而兴趣也真正成为了学生习作的灵魂! 通过一学期的努力，我想我们班的大局部学生或多或少，总会有些进步的。 语文教学心得体会 篇9 有幸参加本次研讨学习，观看了五位教师不同的课堂展现，我能感受到她们在单元整体教学中有自己的思索和探究，她们敢于大胆尝试，做先行者，这种精神和魄力是值得我们学习的。每个人都以自己的理解，展现了单元整体教学课例，可谓各有所长。教研室王万军主任亲临指导，清楚明白又直中要害的点拨，让人思路更明朗，我从以下几个方面对本次教研
42、进展总结。 一、对于用的熟悉更清楚了。 王主任提到，要树立三种意识：课程意识、文体意识、运用意识。我认为课程意识和文体意识都是语用的根底。语用在教学中处于至关重要的一个地位。语文核心素养中“语言的建构和运用”就需要我们去连续揣摩，是否是语用的直观表达。教师应将理解的重心聚焦到语言的表达形式上，不能仅是理解和知道。运用才是最好的理解。固然，语言文字的“运用”不能离开“理解”这个根底，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。所以，阅读过程是理解和运用相互融合的共生过程。 二、对感受乡村生活课例重构的看法 张彩虹教师所授感受乡村生活，能寻求乡下人家和麦哨的共同点，这一点是值得我去学习的，教师擅长把握学
43、材，能有效将其整合，进展语言文字训练。但教师这节的缺乏也是在此，未将文本挖透、挖深，找对真正对学生有用、有效的教学点，原本的授课让人听来仍是过于繁琐，训练点不够突出，领悟表达方面也只是将其中写作挨次、修辞手法提了出来。重构后的教学设计就做到了注意领悟表达，让学生关注“场面描写”这个点，进而引导学生去感受场面描写中的语言美，最终能使学生对乡下、对田园风光有更清楚的感受，也会更深刻地体会到乡村生活的美妙；通过再次引领朗读，学生在潜移默化中，感受表达的特点并学着运用，顺其自然不刻意。这样学生既理解了文本的内涵，又学会了运用的表达，能够一举两得。“语用”点清楚，又不单独分别于文本。 三、自己该如何实施
44、教学 首先，我要做到的是：具备解读课标、解读教材、解读学情的力量；其次，要树立大语文观，时刻谨记：教材无非是个例子，不要教课文，而是要教语文。意识特别重要；最终，要转变自己的教学理念，要去教方法。我所理解的语用就是语言文字的运用，是领悟到的表达后，将的表达方式（用语言的方式）运用到自身。因此，拿起课文，我就要去关注到教学的语言训练点。信任每一篇文章都有不同的“风景”。“风景”各不一样，必需做到“一课一得”。具备以上这些还是远远不够的，教师要多去尝试，敢于打破陈旧模式，摒弃低效课堂。尽管开头实践阶段很吃力，尽管会经受许多失败，但一想到单元整体教学势在必行，要想将教语文这条路走下去，就必需在一次次实践和思考中让自己的教学尽快走上光明大道。 或许这条路上布满荆棘，但足够的理论是披荆斩棘的一大法宝。教师要去读学会阅读，去读从教课文到教语文等书籍，去学习名师课堂，去接触教育专著，丰富理论素养，沉淀自己。带着扎实的理论根底上路，信任我们会走得更稳、更远！