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1、 有关口算两位数加减两位数说课稿简短 1、学生通过实践练习活动熟识、把握口算整十数除整十、几百几十的数的方法（商一位数）。 2、初步把握用整十数除的试商方法和竖式的书写格式，会用列竖式的方法计算商是一位数、除数是整十数的除法。 4、初步把握用“四舍”、“五入”法试商，会用这两种试商方法进展笔算。 5、步把握除数不接近整十数的除法的试商方法，能正确计算除数不接近整十数的笔算除法。 6、让学生经受探究过程，了解商的变化规律。 7、学生能够结合详细的情境进展动身估算，并说明估算的思路。 8、通过学习、探究，培育学生的计算力量、概括力量和推理力量。 除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，
2、它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的根底上进展教学的。本单元主要内容有：口算除法、笔算除法。 用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中常常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要根底。因此把它安排在笔算之前教学。为了解决试商这个关键问题，教材根据计算的难易程度分两段编排：商是一位数。主要解决商的书写位置、除的挨次、突出根本的试商方法，帮忙学生理解笔算的算理。商两位数。对于试商的方法，本单元主要采纳“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。这种试商方法学生比拟简单把握，并且在大多数状况下，试一两次就能确定出一位商。在教学一般的试商方
3、法的根底上，教材还留意教学在特别状况下，敏捷地运用试商方法。 重点 1、把握口算和估算的方法，能正确的把两位数看成整十数。 2、能娴熟的进展试商和商的定位。 3、培育依据详细状况采纳不同方法试商的力量。 难点： 1、把握估算的方法，并正确进展估算。 2、确定商的位置及试商方法。 3、运用“四舍”、“五入”法试商。 1、p78、79页例1是口算除法。（整十数除整十数或几百几十的数，商一位数。）8020=4注意学生说算法：算法一：想乘法做除法，204=80，所以8020=4。算法二：82=4，所以8020=4。在“想一想”中，8320（ ）8019（ ），让学生自主思索，最终教师要引导方法：先估除
4、数成最接近的整十，再估被除数，然后用口诀能计算出来。12030= 的方法同上。 2、p81-82页的例1是笔算除法1商是一位数的除法（1）（除数是整十数的除法），9230=在这个例题（1）中重点解决试商的方法和笔算竖式的书写格式（商写在什么位置）。例题（2）14030=重点解决被除数的前两位不够除，要看前三位。通过两题分析、归纳：除到哪一位，商就写在哪一位上。 3、p84页例2是笔算除法1（2）（除数不是整十数的除法）。例题（1）8421=是把除数“四舍”后试商的教学。例题（2）19639=是把除数（五入）后试商的教学，留意这里有一个调商的过程，要放手让学生探究如何调商最恰当。 4、85页例3
5、是笔算除法1（3）（除数不是接近整十数的除法）14026=，这里涉及到两次调商的过程。把“26”看成“30”来试商，大了，再把“26”看作“25”来试商。可能有的学生还会把“26”看作“20”来试商，这里要引导学生从第一次试商后的余数来观看试商也行。所以本节课要充分发挥学生的主动性，自己解决问题。在这一节课还要归纳出：每次除得得余数要比除数小。 5、p89页例4是笔算除法2商是两位数的除法。例题（1）57618=要让学生知道除数是两位数，先用“18”去除被除数的前两位“57”，除到哪一位，商就写在哪一位上。例题（2）93031重点在于除到十位余下的数是0怎么办？（不够商1就商0）。在这节课中通
6、过回忆“除数是一位数的除法”的计算方法，并争论：除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有什么一样点和不同点，从而归纳出除数是两位数的除法的完整方法。 6、p93页例5是讨论商变化的规律。第一组集合题让学生体验商变化的规律：被除数不变，除数变化，商也发生变化；除数不变，被除数变化，商也发生变化。其次组用一个表格的形式让学生明确被除数和除数同时扩大或缩小一样的倍数，商不变。 重点分析练习十七的相关习题。 第一题，完成表格时一方面是复习我们刚刚学过的笔算除法，另一方面也是复习“单价数量=总价”的数量关系。 其次题，完成表格时一方面是复习我们刚刚学过的笔算除法，另一方面也是复习“速度时间=路程”的数量
7、关系。 第三题，分析数量关系很总要。 第四题，先让学生独立做，再沟通方法，这里要引导学生用商不变的规律完成。 第五题，先出示前四个小题，让学生答复，并说说计算方法。然后再出示后四小题，运用商不变的规律进展计算。 第六题，让学生观看争论，这里实质上是运用了商不变的规律使计算更加简便。这种方法值得推广。 有关口算两位数加减两位数说课稿简短二 这课在教材编排上分三个层次：第一，以生活情境供应条件，从而引出口算除法的算式。其次，依据除法算式，学生依据不同的算法说出不同的算理。第三，做一做及练习十三中的习题。 在对本课教材进展分析时，基于我对教材的理解，制定了这样的教学目标： 1、使学生理解和把握整十数
8、除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法以及相应的估算，并能正确地进展计算。 2、使学生经受探究口算算理的过程，使学生领悟学习数学的方法，促进他们的迁移、有序思维力量。 3、让学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学学问解决实际问题的力量。 为了到达教学目标，我对教材进展了如下的处理： 1、情境的创设。“如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣”是我在设计教学环节时思索最多的。教材供应给我们的情境是分气球和分彩旗，我自认为这个对学生的吸引力不够，于是就想到了我们学校比拟有特色的海洋月活动，以此为情境绽开教学，我觉得比拟有海岛特色，贴近学生的生活，也更新奇些，能够激起学生学习的兴趣
9、。于是在课开头前引用学校开展的活动与学生进展谈天，取学生熟识的素材进展导课，然后与学生一起探讨除数是两位数的口算算理。 2、让学生多说，说算理，说想法。此课之前，学生已有表内除法与一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算作为根底，学生对“除数是两位数“的除法口算应当不是很难，重要的是让学生理解它的算理，于是在课堂中我尽量让学生参加“探究、沟通”的学习过程。学生利用已有学问独立思索得出8020的不同口算方法后，再让同桌沟通口算方法、说算理，让每个学生有说话的时机。通过“说”提升学生对口算过程的熟悉，通过“说”培育学生的数学表达力量。 3、让学生在现实情境中探究计算方法。本堂课在“剖鱼”、“剥虾”、“
10、兜绳”等活动中引出问题，解决问题，在解决问题中，学生也应当能够体会到生活中有时不需要很准确的结果，这时就要用到估算的方法。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，我觉得这样的计算教学更有意义些。 4、让学生多练，练速度，练精确率。计算说白了就是需要多练，所以在课中安排了“开小火车”、“钓鱼”、“闯关”等娴熟口算的嬉戏活动，让学生在开心的气氛中练习口算，提高口算力量。 有关口算两位数加减两位数说课稿简短三 我所执教的内容是苏教版义务教育课程标准试验教科书一年级下册p76-77“两位数加一位数的进位加法”。在本节课中，通过生活情境图，引入两位数加一位数的进位加法，并
11、使学生在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义，鼓舞学生提出问题并解决问题，要让学生在独立思索的根底上，经受与他人沟通各自算法的过程，探究并把握两位数加一位数进位加法的计算方法，并能正确地计算，加强动手操作，探究计算方法，体会算法的多样性。因此，我把本节课的教学目标定为： 1、学问与技能 让学生在动手操作的过程中，探究两位数加一位数进位加口算的方法，理解进位加法的算理，会口算两位数加一位数的进位加法。 2、过程与方法 让学生在学会参加数学活动的过程中，逐步养成独立思索的习惯，会有条理地进展思索，并能有序的表述计算过程。 通过不同形式的练习，培育学生自觉估算的意识。 3、情感态度与价值观 感
12、受数的计算与生活的亲密联系，进一步体会加法的意义。培育学生的合作意识和胜利感。培育学生的创新意识和力量，以及协作力量。培育学生学习数学的积极性，以及对数学的奇怪心，求知欲。 本课教学重点： 使学生理解进位加法的算理，并且能有条理地表述计算的过程。 本课教学难点： 个位相加满十要向十位进一的算理。 1、从学生的年龄特点以及认知规律动身，设计了嬉戏情境，激发了学生学习的积极性，培育了学习兴趣，同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生根据自己的思维提出数学问题，并自己当小教师找同伴列式解答，培育了学生提出问题、分析问题和解决问题的力量。并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步
13、体会加法的意义. 2、注意算法的多样化。在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的学问阅历为根底，组织学生进展自主的探究性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发觉、自己描述，并通过小组争论、汇报等形式相互补充，敬重学生的共性，表达算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松开心。同时关注学生的情感，在敬重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增加优化算法的意识。 3、充分发挥教师的引导作用。在教学中的每一环节，我都力争表达学生的主体地位，留意到学生才是学习的主体，教师担当的是引导者的角色。如在争论算法多样化时，我充分让学生说出自己
14、的观点，只是在他们表达不清时帮忙他们理清思路、说明算法，完成从详细到抽象的过程。 本节课我安排了四个教学环节：（1）复习，谈话导入。（2）自主参加，探究新知。（3）应用学问，解决问题。（4）引导学生总结全课。 第一层：复习，导入新课 1、复习学习过的加法。 2、出示主题图，提出加法的问题。用算式表示，从而引出两位数加一位数的进位加法。 其次层：合作学习，探究新知 1、动手操作，争论算法。 2、理解算理。 （1）直观演示，说明算理。 摆小棒：24根小棒加上9根小棒，先把4根和9根合起来是13根，再把20根和13根合起来是33根。 拨计数器： （2）抽象方法。 师：假如没有小棒和计数器来帮助，看到
15、这些算式该怎样想呢？教师引导学生讲出算理：先算4+9=13，再算20+13=33。 师：谁能把刚刚的口算过程说一说？ 3、争论：以上这些算式有什么特点？（个位相加都满十） 4、教师小结：两位数加一位数个位相加满十时，不管两位数在前还是一位数在前，都先把个位上的数相加，再加整十数。（揭题：进位加法） 第三层：应用学问，解决问题 1、 “想想做做”第1题。 让学生说说准备怎样圈。 学生独立填写。 反应学生作业、总结。 2、“想想做做”第2题。 学生计算第一组题后提问：观看这4道题，你有什么发觉？ 出示最终两组题的局部题。谈话：那你能用刚刚的发觉快速地完成后面两组算式吗？ 第四层：全课小结 这节课你学会了什么？你有什么收获？ 拓展延长，布置作业 1、小朋友今日学会了新本事，教师带来了两道题想考考大家，想知道是什 么题目吗？（出示算式） 26+=2 26+=3 提问：你能用今日所学的学问在里填上适宜的数吗？ 这样的练习不仅仅对今日什么是进位加法学生有了明确的理解，同时也有了肯定量的练习；而且这一环节还有着另一个目标，关注沟通计算与探究规律相结合规律为一个加数不变，另一个加数每次大1，和也每次大1，使得这一环节的目标不显得单一，且加以整合。