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1、 有关初中物理说课稿模板合集8篇初中物理说课稿 篇1 一.说教材 1.教材的地位和作用 新课程标准要求课堂应注意让学生经受从生活到物理，从自然到物理的熟悉过程，经受根本的科学探究试验和活动，从被动到主动，在熬炼力量的过程中把握学问、技能，了解科技进展，从而融入到现代社会中。所以本课 （ ）在课堂教学模式的改革、注意全员 参加、让学生主动探究等方面作了一些努力。 2.教学难点重点 难点: 重点: 3.教学目标 学问与技能: 过程与方法: 情感、态度与价直观: 4.教具与学具 电教器材:教师演示用: 学生每组器材: 二.说学情 八年级上册 初三学生正处于发育、成长阶段,他们思维活泼，求知欲旺盛，具
2、有剧烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。但是刚接触物理，对科学探究的根本环节把握欠缺，且在他们的规律思维还需要阅历支持。因此应以学生身边现象引入学问，逐步让学生理解和应用科学学问。 八年级下册 经过一个学期的物理学习，初三学生已经根本具备了一个科学探究的素养，他们从事物的对立统一中进展符合规律的推理，乐于独立地提出问题、解决问题，能解释和论证事物或现象间较为简单的因果关系，在学习了肯定的物理学问后也期望连续讨论并且去解决肯定的生活问题。所以在教学各个环节中留意通过学生感兴趣的事例入手，再通过猜、想、分析、试验、推理等手段来处理问题，层层深入，最终通过学生动脑分析、动手操作来解决遇到
3、的问题，这样不仅启迪学生思维、熬炼学生力量、还会大大加强学生学习物理、运用物理的自信念。 九年级上册 初四学生是初中的毕业年级，心智较为成熟，通过一年的物理学习，已经具备了肯定的试验探究力量和空间想象力量，形象思维和抽象思维都有了不同程度的进展，分析问题、解决问题的力量也更加进步。 但是初四的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初三的学生沉闷。需要教师的积极、敏捷的调动。初四年级学生心理和认知进展规律要求在教学中要充分调动他们的激情。他们不喜爱枯燥的理论分析和教条式的计算，但乐于参加动手试验、观看现象、了解与物理规律有关的图片。在玩中学更能激发学生的情感。他们喜爱探究自己熟识的或与
4、所学学问有关的生活现象、科学大事。这样才更能激发和培育他们的制造性。 九年级下册 经过之前三个学期的物理学习，初四学生已具有了肯定的物理学问，把握了肯定学习物理的方法。学生的观看、试验、思维、归纳、分析、推理等力量得到肯定的进展。但大多数学生思维还是以形象思维为根本思维方式，喜爱动手动脑，对直观内容比拟感兴趣，欠缺对问题的深入思索及理性化的思维过程。本节课主要是从现象入手，得出比拟简洁的结论。所以在细心设计探究活动的过程之后，学生学习是不存在问题的。但我面对的是农村初中生，相对来说学问面窄，学问信息不丰富，要多给他们供应一些高科技、较前沿的东西，激发其求知欲。 三.说学法 1.设计理念： 依据
5、物理课程标准的要求，结合本节课的实际状况，转变过分强调学问传承的倾向，让学生经受科学探究过程，在探究过程中学习科学讨论方法，培育学生的科学态度、探究精神、实践力量及创新意识。 “从生活走向物理，从物理走向社会”，力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探究物理现象，提醒其中的物理规律。 “注意科学探究，提倡教学方式多样化”， 通过试验创设情境提出问题，激发学生的积极性。让学生亲自动手试验，主动探究、自主学习、相互合作沟通得出沸腾现象及规律”。通过媒体展现，优化课堂教学，提高教效果。 2.学法指导 以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发觉问题动手试验分析归纳稳固练习。运用了争论法、自主合作
6、沟通探讨法。在课堂上着力开发学生的三个空间 1.学生的活动空间。将演示试验改为学生的分组试验，全体学生参加，使每个学生都能体验探究过程，得到进展。 2.学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知学问的发生、进展过程，通过思维碰撞，培育思维力量。 3.学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展现给大家，学习沟通与合作，体验胜利的愉悦。 四.说教法 教法突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析争论，指导试验，归纳结论。 教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活阅历。尽量利用学生身边的物品为材料
7、探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位熟悉长度的测量，在动手操作实践中进展学生探究、分析、归纳、迁移的力量。 运用提问法、谈话法、争论法、直观法、探究法等。 五.说教学过程(程序) 本节课将从以下几个环节绽开教学： 创设情境,引入新知-合作学习,探究新知-内化提高,实际应用-感悟收获,课堂小结-布置作业,稳固升华。 第一环节:创设情境,引入新知。 其次环节:合作学习,探究新知。 第三环节:内化提高,实际应用。 第四环节:感悟收获,课堂小结。 第五环节:布置作业,稳固升华。 六.说板书设计 最终我说一下这节课的板书设计，为了使学生对 的学问有个系统全面的把握，板书如下：
8、七.完毕语 以上是我对“ ”这节教材的熟悉和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程确定有很多缺点和漏洞，盼望各位专家多多批判指正，感谢！ 初中物理说课稿 篇2 一、教材分析 电功率是新版物理九年级第十八章其次节的内容，是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个电学根本概念。本节内容，既是对电能学问学习的深化和详细化，又为本章第三节试验“测量小灯泡的电功率“的学习作理论上的预备，而且它是生活中用电器铭牌上一个重要的指标，在生产和生活实际中也有广泛的应用，对学生今后体验生活意义重大。本节具有承前启后的重要作用。 二、学情分析 学生已经学过了局部的电学学问，电流和电路，电阻及其影响因素，
9、把握了一些解决电学问题的根本方法（如掌握变量法），具有肯定了的电学根底，学生感性思维力量较强，同时通过对前面功率的学习，也有肯定的抽象思维力量，但单本节内容学生理解起来也相对较难。 三、教学目标 1.学问与技能：知道电功率定义、公式、单位，会用电功率公式P=w/t进展简洁的计算的，能初步运用所学的学问解决简洁的电功率问题。 2.过程和方法：观看体验电能表铝盘转动快慢跟用电器电功率的关系，培育学生的科学探究力量。 3.情感态度与价值观：培育学生细心观看四周事物的力量，使学生懂得科学就在我们身边；关怀日常生活中各种用电器功率的大小，形成节省用电的意识和习惯。 四、教学预备 电风扇（有铭牌），电吹风
10、，学校用的电子计时器，空调机的铭牌图片、灯泡。 五、教法分析 教学流程 创设情景、引入新课合作探究，学习新知例题讲解，稳固体验学生总结，体验心得布置作业，稳固提高 教法学法 教法：谈话法、讲解法 学法：观看法、合作沟通法 六、教学过程 第一环节：创设情景，引入新课（本环节教学大约5分钟） 引导学生观看演示试验，鼓舞学生发觉问题。 让学生观看演示试验电能表转动的快慢状况，发觉电能表上的铝盘转动有时急匆忙，有时慢悠悠。细心的同学可能会发觉，在使用一只一般灯泡时，铝盘转的慢，而使用大功率灯泡时，铝盘转得快！让学生沟通，提出问题，引入新课。 （设计意图：用演示试验引起学生的留意，培育学生的观看力量，鼓
11、舞学生发觉问题，激发学生学习的兴趣，铸就良好的开端。） 其次环节：合作探究，学习新知（本环节教学大约25分钟） 活动一：自主争论，熟悉定义 1、通过看课本争论和引导学生得出电功率的定义和公式及单位进率： 板书：电功率是表示用电器消耗电能快慢的物理量。 启发：如何来比拟不同用电器做功的快慢呢？（应引导学生得出：可以让时间相等，看消耗电能是多少的；或者让其消耗电能相等，看所用时间的多少；只要说出大体意思即可，关键是让学生真正理解使用掌握变量法。） 得出：电功率大小等于用电器在1秒时间内所消耗的电能。（类比于功率的定义） 2、提问：如何计算电功率的大小？ 学生分小组争论，归纳总结，各小组推举同学答复
12、，由学生导出电功率的计算公式。 （设计意图：通过小组合作学习，培育学生自主学习力量和归纳力量。） 活动二：解决问题。 板书： 消耗功率100W中的100就是电功率是100W,它的意义是此灯 泡在1s内消耗的电能是100J.学生答复25W的意义。 谈话：正是由于100W的灯泡比25W的灯泡在一样的时间内消耗的电能多，所以转化为内能（光能）的能量也就多，这就是为什么100W的灯泡比25W的灯泡亮的缘由。 （设计意图：使学生感受科学就在我们身边） 活动三：阅读资料，理解概念 让学生看书本上92页的小资料，并观看教师带来的用电器上的铭牌，请学生读出某个用电器的功率，并答复：各家用电器的电功率一样吗？谁
13、的电功率最小？谁的电功率最大？引导出单位 千瓦（KW）指出 1kW=103W （设计意图：从现象中熟悉意义，争论问题环环紧扣，层层深入。初学者经常会认为电功率大的用电器消耗的电能肯定多，这样设计可让学生在订正错误中深刻理解电功率的概念。并为下面千瓦时学习做铺垫。） 活动四：单位比拟，明确概念 :（1）功率为1千瓦的电热水壶，正常工作1小时，它消耗的电能是多少？ （2）假如P用千瓦作单位，t用小时作单位，则W的单位是什么？ （设计意图：培育学生的推导力量，理顺各单位的关系，有利于学问的把握。并且明确所求的是W电能！） 引导得出：“千瓦时“ 的来历 活动五：自主学习，教师引导 引导学生自主学习完成
14、P.95的电功率的测量。教师归纳总结 第三环节：典例剖析，归纳总结 （本环节教学大约7分钟） 板书典型例题，学生分析剖析，教师分析讲解并总结。 第四环节：布置作业，稳固提高（本环节教学大约3分钟） 在完成第四个环节的教学后，本节课的新课教学任务根本完成。学生可以依据小习题练习检查本节课的收获，体验学习的欢乐。之后教师发动学生收集家里的电冰箱、 电熨斗、 电视机、 电风扇、 微波炉、 洗衣机等用电器的铭牌，了解它们的额定电压和额定功率（STS活动），再一次激发学生的学习热忱。 初中物理说课稿 篇3 一、说教材: 本节课讨论磁现象。在同学们熟悉磁场后，下一步自然应使学生了解磁场的性质及对磁场获得感
15、性熟悉，而教材在介绍完磁场后接着从定量的角度介绍磁感应强度，为此将教材第三节的内容提上来先行介绍。通过演示试验、巧设问题、归纳总结，使同学们把握磁场的图示方法和右手定则。 因本版教材的设计缘由，教学过程中要对概念做出明确的定义。 依据如上分析，可确定出本节教学的目标： 学问与技能： 1、知道什么是磁性。 2、知道磁磁场的来源。 3、知道磁场是有方向的，会用磁感线描述磁场。 4、知道常见的典型磁场的磁感线分布状况，会用右手定则。 过程与方法： 1、观看磁铁吸引不同材质的硬币，演示奥斯特试验，回忆指南针，使同学们对磁性有感性熟悉，进而了解磁场的来源。 2、介绍奥斯特，使同学们熟悉到试验在科学进展中
16、的作用。 3、观看小磁针在不同位置时N极指向，展现磁传感器示数的正负使同学们熟悉到磁场具有方向性。 4、磁场对电流、电流对电流的作用等演示试验。 5、观看常见的典型磁场的磁感线分布状况，归纳总结其规律，并且体会引入磁感线这一形象化工具的作用，了解物理学的讨论方法。 情感态度与价值观： 1、 通过对磁场来源的了解，使学生熟悉物质世界的多样性，养成敬重事实、实事求是的科学态度。 2、 介绍斯特金的成就及橡树岭国家试验室1.5万吨白银所制电磁铁，使同学们了解人类可以利用所学学问改造自然。 3、 回忆磁场性质的讨论过程，体会科学家喜爱科学、追求真理的精神。 4、 介绍哥伦布比沈括晚400多年发觉并利用
17、地球四周的磁场，介绍阿尔法磁谱仪中由中科院制造的永磁体，激发同学们的爱国主义情感。 重点、难点分析： 1重点：常见磁场的磁感线分布状况。 2难点：安培定则涉及的空间思维是本节的难点。 二、说教法、学法 教法： 学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。本节课采纳演示试验和协作试验，巧设物理情景、适当时机奇妙设问引发动机，培育学生的学习主动性；通过邀请局部学生帮助教师做演示试验，培育学生学习的积极性；最终再通过随堂检测，进展稳固。 学法： 这节课采纳自主学习发觉问题，合作探究寻求方法，从而最大限度地凸现学生的主体地位，培育学生的自学力量、合作力量、动手试验力量、
18、收集数据提取信息的力量。 三、说教学程序及设想 复习旧学问，引入新课（3分钟） 请同学们答复以下问题： 1、电荷间的作用力是不是需要相互接触？ 2、电荷间是如何产生作用力的？ 3、电场的根本性质及如何形象地表示电场? 4、电场线的具有什么样的特征？ 新课教学 1、什么是磁性：（3分钟） 演示试验1：磁铁吸引硬币。（展现磁铁不同位置吸引硬币时硬币奔向磁铁的快慢） 演示试验2：磁铁能使小磁针转动。（展现不同位置处小磁针转动的方向和快慢） （针对以下试验现象提问） 利用PPT文件展现问题。 【问题】磁铁为什么能吸引五角硬币而不能吸引壹角硬币？ 【学生答】 五角硬币是铁质的壹角硬币不是铁质的。 【问题
19、】磁铁吸引铁质硬币是不是需要与硬币直接接触？磁铁使小磁针转动时需要不需要与小磁针直接接触？ 【学生答】 不需要直接接触。 【问题】依据试验现象，不同位置处小磁针（硬币）受力是否一样？什么地方大？ 【学生答】不同，在磁铁一端时大。 【问题】磁铁与直接接触的硬币（小磁针）之间是通过什么发生相互作用的？ 【学生答】 磁场。 【试验现象】 1、能够吸引铁质的五角硬币而不能吸引铝质的壹角硬币，对铁质硬币，在磁铁的不 同位置处硬币奔向磁铁的速度不同。 2、磁铁随小磁针转动，磁铁放置方式不同，小磁针转动方向不同，快慢不同。 定义：能够吸引铁、钴、镍等物质的性质称为磁性。磁性最强的地方称为磁极。 2、磁场的定
20、义：（4分钟） 电荷的四周存在电场，电荷间通过电场产生相互作用，那么，磁体和电流的四周是不是也存在磁场呢？磁体间、电流和磁体间则通过磁场产生相互作用。奥斯特的电流磁效应试验说明电和磁是相互联系的。既然电流的四周存在磁场，对磁体会产生力的作用，那么磁体对电流会产生力的.作用吗？电流与电流之间有没有力的作用？引导学生留意观看试验现象。 演示试验3：通电导线与磁体通过磁场发生相互作用。（提示同学们留意通电导线的放置方式） 演示试验4：电流与电流之间的相互作用。（提示同学们留意电流的方向） （针对以下试验现象提问） 利用PPT展现问题 【问题】通过上述试验说明，除磁体与磁体之间，磁体与电流之间，电流与
21、电流之间是不是也存在相互作用？同向电流之间如何作用？异向电流之间又如何作用？ 【学生答】 也存在相互作用，同向电流之间相吸引，异向电流之间相排斥。 【问题】电场的根本性质是什么？你能不能类比出磁场的根本性质？ 【学生答】电场的根本性质是对放入其中的电荷有力的作用。磁场的根本性质是对放入其中的磁体或电流产生力的作用。 【试验现象】 1、通电导线也能使小磁针转动。 2、同向电流相吸，异向电流相斥 结论：磁体与磁体间、电流与磁体间、电流与电流间均有相互作用，都是通过磁场来传递的，所以电流具有磁效应。 请同学们类比电荷间的相互作用。进一步得出结论： 全部的与磁现象有关的相互作用，都是通过磁场发生的，
22、定义：磁体或电流四周存在一种特别物质，能够传递在磁体与磁体之间，磁体与电流之间，电流与电流之间的相互作用，这种特别的物质叫磁场。 磁场的根本性质：对放入其中的磁极或电流产生力的作用。 3、磁场的（3分钟） 通过演示试验1与演示试验3与指南针请同学们总结磁场的 利用PPT展现问题 【问题】磁场的来源有哪些？ 磁铁并不是磁场的唯一来源，电流也能产生磁场，地球四周也存在磁场。 介绍：斯特金、阿尔法磁谱仪、1.5万吨白银磁铁。 4、磁场的方向（4分钟） 演示试验5：小磁针在不同位置时小磁针北极的指向（请同学们留意小磁针两极的颜色） 演示试验6：磁传感器在磁场中不同位置的示数（请同学们留意磁传感器示数的
23、正负） （针对以下试验现象提问） 利用PPT展现问题 【问题】 小磁针在磁场内不同位置时N极指向是否一样？ 【学生答】不一样 【问题】磁传感器的示数有正有负，正负表示的是什么意思？ 【学生答】正负表示方向 【问题】请同学们类比电场方向的规定，试给磁场的方向做出规定。 【学生答】将小磁针的北极指向定为当前位置处磁场的方向。 试验现象： 小磁针在磁场中不同位置静止时北极（N极）所指的方向不同。 磁传感器在磁场的不同位置示数有正有负。 请同学们依据试验现象类比电场方向确实定 结论： 1、磁场有方向。 2、通常将小磁针在磁场中北极（N极）受力的方向作为该点磁场的方向。 5、图示磁场（20分钟） 邀请同
24、学们帮助完成以下展现试验，并提示同学们留意空间构造 演示试验7：条形磁铁四周小磁针的分布状况 演示试验8：U形磁铁四周小磁针的分布状况 下面两个演示试验特殊提示同学们留意电流方向，并留意观看通电螺线管的内部 演示试验9：通电直导线四周小磁针的分布状况 演示试验10：单匝线圈四周小磁针分布状况 演示试验11：通电螺线管四周小磁针的分布状况 演示12：展现地球四周的磁场分布状况（介绍哥伦布比沈括晚400多年利用地磁场） 针对试验现象提问 通过PPT展现问题： 【问题】 通过以上几种磁场四周的小磁针分布状况，你认为磁场的分布是有肯定规律还是杂乱无章？ 【问题】小磁针在什么地方分布比拟密集？什么地方比
25、拟稀疏？ 【问题】我们实际在处理磁场问题时，不能总是靠小磁针来表述磁场，请同学们想出一个方法来形象化地表述磁场，该用什么方法呢？ 【问题】既然同学们想到了用磁感线来表示磁场，那么，磁场较强的地方和较弱的地方，磁感线应具备什么特征呢？ 【问题】既然小磁针的N极指向有肯定规律，那么同学们所画的磁感线是否也应当表述出来这个规律呢？应如何表述呢？ 【问题】既然同学们提到画有方向的曲线，那方向应当如何表示磁场的方向呢？ 【问题】请同学们观看小磁针形成的曲线是否有相交的地方？是否中断？ 【问题】请同学们观看磁感线在磁铁外部始于何处止于何处，内部呢？ 【问题】请同学们依据通电导线四周的磁场分布规律，能不能想
26、出一个方法来帮忙你把握通电导线四周磁场的分布规律。 【问题】如何用右手定则判定通电直导线四周的磁场呢？ 【问题】请同学们依据通电直导线磁场的推断方法，归纳出一种推断通电螺线管四周磁场的推断方法。 试验现象： 小磁针均按肯定规律分布呈现线状。 请同学们回忆电场线的表述，并类比电场线设计如何表述磁场。 磁感线：磁感线是在磁场中画一些有方向的曲线，曲线上每一点的切线方向表示该点的磁场方向。 磁感线的特点： 磁感线的密疏表示磁场的强弱，磁感线较密的地方磁场较强，磁感线较疏的地方较弱。 磁感线不能相交，不能相切，也不能中断。 磁场中的任何一条磁感线都是闭合曲线，在磁体外部由N极到S极，磁体内部由S极到N
27、极。 磁感线是为了形象地讨论磁场而人为假想的曲线，并不是客观存在于磁场中的真实曲线 电流的方向和磁感线方向之间的关系可用右手定则来判定。 四、课堂小结（3分钟） 本节课通过演示试验及同学们的归纳总结，可以得出以下结论： 1、磁性是指能够吸引铁、钴、镍等物体的性质。 2、磁铁和电流均能产生磁场，地球四周也存在磁场。 3、磁场具有方向性，规定小磁针N极受力方向为该位置处的磁场方向。 4、可以用磁感线来形象的表示磁场，磁感线是闭合的曲线，在磁铁外部始于N极止于S极，内部始于S极止于N极。 5、常见磁场的磁感线分布图。 初中物理说课稿 篇4 撬动地球的“魔力”杠杆 物理来源于生活，最终也应当回归生活。
28、对于孩子们来说，杠杆是一种全新的概念，或许他们会在生活中常常接触杠杆，但是他们却从来没有意识到那就是杠杆的原理，更不用说有关杠杆的支点、动力阻力等专出名词及其关系。全部这些，都打算了我们应当通过实例给学生肯定的思维探究过程，让他们自己意识到杠杆的这些特点。在学生已经了解却不知如何准确的描述的时候，再由教师进展启迪引导，这样的教学会激发学生的学习兴趣，培育了他们自主合作探究的力量，为将物理学问回归生活做铺垫。 对于杠杆这一课的教学，我的思路如下： 【一】实例引导（生活中的物理学问） 首先以压杆井为例。由于生活在农村，全部学生都用压杆井抽过水。我会提出问题：压杆井是怎样工作的呢？ 在同学们踊跃描述
29、的时候，我会提示他们思索： 问题1.在压水的时候，压杆的运动有什么规律？对，有个不动点。这个点支撑着压杆，让它不会下落。能不能给这个点起个名字呢？ 问题2.我们双手拿着压杆的一头，给压杆了一个作用力，假如你是科学家，应当怎么命名？ 问题3.压杆的另一头提着水桶，给了压杆一个阻碍运动的作用力，你认为应当命名为什么？ 同学积极争论发言后，提出杠杆的概念并引入支点、动力和阻力的概念。（情境再现，既引发了学生对童年美妙回忆的憧憬，又将他们的思维不断的发散。把他们想象成科学家，提高了孩子们的自信念和成就感。） 【二】探究平衡（物理中的生活常识） 鼓舞同学们积极思索生活中的类似压杆井的杠杆应用的实例。在众
30、多的实例中，以跷跷板为模型来探究杠杆平衡的条件。 给每个小组分发一个跷跷板模型和一些砝码。支点可以随便移动。首先让同学们自己探究杠杆的平衡。（培育他们自主合作探究的力量和思维的发散力量）只要平衡了，让他们自己讨论一下动力和阻力与支点之间的距离关系，大胆猜测结论。然后分小组相互研讨发言，由教师做引导点评。顺势引入动力臂和阻力臂的概念。 学生此时信念十足，感觉问题到这里已经将杠杆的原理弄清晰了。我会顺势引导他们思索： 问题：动力臂和阻力臂是力到支点的长度还是到支点作用线的距离？ （在孩子们细心饱满的状况下，他们会更加积极的表现自己的才能，激发了他们学习的主动性和积极性） 于是拿出弹簧测力计分发给每
31、个小组。提示他们讨论斜拉和直拉所测得的平衡数据的关系，顺理成章的的出了杠杆平衡的条件。再将杠杆用示意图加以展现，使原本抽象的学问变得形象详细。 【三】探讨总结 学生提出在试验操作过程的消失的问题和心中的疑问，全体同学进展答疑。由我做点评和进展详细精确的补充解答。最终对本节的内容作整体的总结。（让学生答复他们自己的疑问，不但增加了他们的自信念，还会增加他们学习的分散力，积极性更加高涨） 【四】拓展延长 阿基米德说：“给我一个支点，我能够撬动地球！”思索一下，他敢这样说的依据是什么（引发学生思索，将他们的思维不断的发散） 物理来源于生活，更要回归生活，效劳生活。通过本节课杠杆的学习，既将杠杆平衡的
32、物理学问形象的呈现出来，而且学生在探究试验中独立思索的力量和动手操作的力量也得到了提升。 初中物理说课稿 篇5 一、说教材 、教材内容要点： 第一，浮力；其次，物体浮沉；第三，浮力产生缘由。 、教材地位和作用： 对浮力这一节内容讨论是在小学自然课和生活阅历中已经熟识浮起物体受到浮力并结合前几节所学学问根底上综合地应用液体压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来绽开。这一节是本章重点和关键，对浮力讨论为学习阿基米德原理、浮力利用奠定了根底。浮力学问对人们日常生活，生产技术和科学讨论有着广泛现实意义。 3、教学目的 依据教学大纲要求，通过对这一节课教学，要使学生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力产生
33、缘由，理解物体浮沉条件。培育学生观看力量、试验操作力量、分析概括力量以及演绎推理力量等。还要培育学生探究求真知精神，对学生进展实践观点教育。 4、教学重点与难点 浮力概念贯穿本章始末，与人们生活亲密联系，所以浮力概念建立是本节课一个重点。对物体浮沉和浮力产生缘由讨论，需要综合应用旧学问来解决新问题，因而对理论分析和推理论证力量要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进展详细、形象思维来获得学问。因此这两个学问点既是本节课重点又是难点。 培育学生多种力量也是这节课重点，这是素养教育对现代教学要求。 二、学生分析 任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好学习习惯，但是缺乏肯定探究讨论
34、问题力量。 浮力现象是学生在生活中比拟熟识，也是他们简单发生兴趣现象。教学中要留意培育学生对物理兴趣，充分发挥演示试验作用，迎合他们奇怪、好动、好强心理特点，调动他们学习积极性和主动性。 15岁左右初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导学生应用已把握根底学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量。固然在此过程仍需以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和把握。 三、教学方法 这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和争论等多种形式教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理兴趣，激发学生求知欲望。充分表达以
35、教师为主导，以学生为主体原则，物理教案物理教案浮力说课稿。创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索。从试验数据总结出结论以调动学生积极性。 四、教学程序 教学中要以了解、学习讨论物理问题方法为根底，把握学问为中心，培育力量为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下： 、新课引入： 以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思索下沉物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生剧烈求知欲和奇怪心，调动学生学习积极性和主动性。 、讲授新课： 任何物理规律发觉和物理理论建立都离不开试验。这节课主要采纳试验方法来建立浮力概念。我将书中图这个演示试验改为学生探究试验，
36、培育了学生动手操作力量、观看力量，增加了他们感性熟悉。为了使学生能熟悉到浮力是液体对物体向上托力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小试验，让学生通过试验概括总结出浮力概念。在此根底上请同学们从日常生活和常见自然现象中举例说明浸入液体中物体受到浮力。 在讨论物体浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误阅历或思维定势会在学生头脑中形成模糊观念，最突出是“重物体下沉，轻物体上浮“。这里可以演示一个小试验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块明显比小铁钉重。可能又有一局部同学这时会提出小铁钉下沉是由于铁密度大。教师可再演示一个小试验：一个废牙膏壳密度没有变，空心
37、时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是打算浮沉条件。这样经过演示，争论和分析，订正了错误观点，引导学生从运动和力关系角度来争论物体浮沉条件，对浸没在液体中物体进展受力分析，抓住比拟重力和浮力大小关系，依据二力合成学问，由学生争论得出物体浮沉条件。 这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉结果是沉到液体底部，上浮结果是浮出液面，最终漂移在液面。并再演示一下浸没在水中木头上浮过程，以加深印象。漂移与悬浮共同点都是浮力等于重力，简单使学生产生“物体漂移与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂移又悬浮”错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂移
38、与悬浮试验。使学生直观比拟出漂移是物体浮在液面平衡状态，物体一局部浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂移又悬浮是不行能。 提醒浮力产生缘由这又是一个重、难点。这时可请同学回忆做过一个旧试验：六个面扎上橡皮膜空心正方体，当它浸没在水中时，六个面橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进程度一样，而下外表比上外表凹进程度要大。引导学生亲密联系原有液体压强与深度关系，二力合成、二力平衡等学问，通过由浅入深分层次分析，把突破难点过程变成稳固和加深对旧有学问理解应用过程，变成培育学生分析力量过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到向上和向下压力差。最
39、终再用如下演示试验加以验证： （1） 将石蜡投入装水烧杯中，观看其受到浮力是否上浮； （2） 将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底严密接触，沿杯壁缓慢注水观看其是否上浮从而通过试验证明前面理论分析得到结论。并指出这也是物理学讨论方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。到达从小培育学生讨论物理正确方法目。 至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新熟悉一种力，它三要素也就清晰明白。 依据农村学校学生状况，我连续引导同学们思索课文后“想想议议“，由此引入对打算浮力大小因素讨论。学生经过合理猜测，争论，设计出探究打算浮力大小因素试验方案。通过学生分组试验，得出浮力大小与物体浸在液体中体积有关，与液体密度
40、有关，与物体浸没后深度转变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、外形等因素无关可以通过演示试验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成学问构造。 、反应和稳固： 这节课教学容量大，所以反应和稳固主要留待课后完成。假如课堂上有剩余时间，可请同学回忆板书内容，归纳出通过本节课学到三种测量浮力大小方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理试验作预备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂移区分。三是求压力差法，指出这是浮力大小打算式。 初中物理说课稿 篇6 一、说教材 (一)教材地位及作用 本节课是人教版初中物理八年级上册第三章其次节的内容，在学生初步熟悉透
41、镜的根底上，感知透镜在生活中的广泛用途，培育学生学习兴趣，为课上进一步深入的理解透镜和学习它们的工作原理奠定良好的根底，培育学生学以致用的科学意识。因此本节课是初中物理光学学问中重要的组成局部，也是学生把握光学元件应用的关键内容。 (二)教学目标 依据以上对教材内容的分析及学生的进展特点，制定了如下的三维教学目标： 学问与技能目标：了解透镜在日常生活中的应用，初步了解凸透镜成像规律。 过程与方法目标：在观看、分析、制作模型照相机的过程，把握照相机成相的原理，通过试验演示，了解凸透镜成实像和虚像的主要特征。 情感态度价值观目标：通过观看生活中常见的照相机，激发学生的学习兴趣，在参加制作模型照相机
42、的过程中，感受胜利的喜悦，通过本节课的学习，培育对科学的求知欲，初步建立将科学技术应用于实际的意识。 (三)教学重难点 依据学生的认知水平和身心进展特点，本节课的重点在于通过对比相机成像原理的理解，从而把握凸透镜成像的特点及应用。 由于凸透镜成实像、虚像特征的这一学问点比拟抽象，学生之前没有接触过，因此，本节课的难点在于对凸透镜成像特征的理解以及凸透镜在现实生活中的应用。 二、说学情 初中二年级的学生此前已经对物理的声、光方面的学问有了初步的了解，并在此根底上简洁地接触了透镜的一些学问，但对于透镜在现实生活中的应用，还不是很清晰，因此本节课通过照相机、投影仪、放大镜等现实生活中学生常见的实例，
43、激发了学生的求知欲。 整个中学阶段，学生的思维力量得到快速进展，他们的抽象规律思维处于优势地位，初中学生的思维，抽象规律思维虽然开头占优势，可是在很大程度上还属于阅历型，他们的规律思维需要感性阅历的直接支持。 三、说教法 本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我准备采纳以教师引导，学生探究和启发式教学法、演示法、练习法等方法。培育学生的自学力量、探究力量、以及运用物理学问解决实际问题的力量和抽象思维力量。 四、说学法 新课程标准指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。亲身经受以探究学习为主的活动是学生学习科学的主要途径。因此，学法上实行探究法、合作沟通法、争论法、分析法，来养成独立思索的好习惯，提高抽象思维力量。 五、说教学程序 依据本节课内容的分析及学生的思维特点及学问把握状况，从导入、新授、练习、小结、作业这五个环节来设计本节课的教学过程，通过这样的教学设计来提高学生的学习效率。 (一)轻松导入，激发兴趣 在新授课程之前，用轻松的谈天方式，导入本节课的学问。向学生提一个调查，哪些学生有摄影爱好?哪些学生擅长摄影