《有关初中物理说课稿5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有关初中物理说课稿5篇.docx（22页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 有关初中物理说课稿集锦5篇 一、教学目标 1、学问与技能 知道平衡状态是指物体处于静止或匀速有直线运动状态。 知道物体处于平衡状态时所受的力将为平衡力，最简洁的平衡状况是二力平衡。 理解二力平衡条件。 能利用平衡条件解决简洁的平衡问题。 2、过程与方法 通过观看演于试验（或试验探究）二力平衡的条件培育学生对信息的收集、处理力量。 通过运用学问分析实例加深对学问的理解，培育学生的分析概括力量。 情感、态度和价值观。 通过平衡、初步领会自然现象中奇妙与和谐培育对大自然的亲近、喜爱、和谐相处的情感。 二、教学过程设计 1、观看录像片段： 在平直轨道上匀速行驶的火车，匀速步行的学生。匀速下落的跳伞运
2、发动。静止在地面上的汽车耸立在地面上的高楼。奔腾骏马的雕像。 2、教师提出问题： 上述物体分别处于什么状态？ 由学生分析出它们处于： a、匀速直线运动状态。b、静止状态。 教师直接给出平衡状态的概念， 板书： 物体保持静止或匀速直线运动状态：叫做平衡。 平衡的物体所受的力叫做平衡力。 假如物体只受两个力而处于平衡状态，这种状况叫做二力平衡。 3、教师提出问题： 作用在一个物体上的两个力，什么条件下才能使物体平衡呢？ 4、我们用试验来讨论这个问题 展现试验器材 引导学生观看、思索与记录 a、在细线的两端悬挂质量的物钩码，塑料板是否静止，板受到的两个拉力的大小有什么关系？（用激光笔沿线的方向照耀）
3、方向有什么特点？ b、把纸板扭转一下（用小钩勾住一小孔）使两个力的作用线不在同始终线上，板是否静止？重新平衡后，两个力的方向有什么特点？()（用激光笔沿线的方向照耀） c、换用不同位置进展以上试验 d、在细线的两端悬挂质量不相等的钩码，板是否静止。 e、在纸板上任选其他两上孔系线重复上述试验。 5、引导学生依据观看结果自己得出结论。 留意提示学生讨论二力平衡的前提条件是作用在同一个物体上的两个力：依据力的合成学问，彼此平衡的，两个力的合力是多少（问学生），学生答：（为零）。 最终得出二力平衡的条件：作用在同一物体上的两个力；大小相等，方向相向，且作用；在一同直线上，即合力为零。 6、生活中二力
4、平衡的例子许多 静止的砝码。二人推门，二人拉门。塔吊匀速吊起工件。匀速下落的跳伞运发动。水上漂移的船只。匀速拉动的木块。悬空的陀螺。悬空静止的磁环。 7、分析开头录像片段的6种状况，二力平衡在其中的利用，找学生分别进展分析。 8、想想议议： 为什么将物体挂在弹簧测力计下静止时，弹簧测力计的示数就等于物体所受重力的大小？ 在甲乙两人拔河竞赛的过程中，甲给乙的拉力为F1,乙给甲的拉力为F2,已知F1=F2,那么，这两个力属于平衡力吗？为什么？ 二、小结 三、课堂练习 四、布置作业 初中物理说课稿 篇2 敬重的各位评委： 大家好! 我是 号，我说课的题目 ，是人教版的 年级物理 册第 章第 节的内容
5、，下面我从教材分析、学情分析、学法、教法、教学程序、板书设计、教学反思七个方面来说这节课。 一.说教材 1.教材的地位和作用 新课程标准要求课堂应注意让学生经受从生活到物理，从自然到物理的熟悉过程，经受根本的科学探究试验和活动，从被动到主动，在熬炼力量的过程中把握学问、技能，了解科技进展，从而融入到现代社会中。所以本课（ ）在课堂教学模式的改革、注意全员参加、让学生主动探究等方面作了一些努力。 2.教学难点重点 难点: 重点: 3.教学目标 学问与技能: 过程与方法: 情感、态度与价直观: 4.教具与学具 电教器材: 教师演示用: 学生每组器材: 二.说学情 八年级上册 初二学生正处于发育、成
6、长阶段,他们思维活泼，求知欲旺盛，具有剧烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。但是刚接触物理，对科学探究的根本环节把握欠缺，且在他们的规律思维还需要阅历支持。因此应以学生身边现象引入学问，逐步让学生理解和应用科学学问。 八年级下册 经过一个学期的物理学习，初二学生已经根本具备了一个科学探究的素养，他们从事物的对立统一中进展符合规律的推理，乐于独立地提出问题、解决问题，能解释和论证事物或现象间较为简单的因果关系，在学习了肯定的物理学问后也期望连续讨论并且去解决肯定的生活问题。所以在教学各个环节中留意通过学生感兴趣的事例入手，再通过猜、想、分析、试验、推理等手段来处理问题，层层深入，最终
7、通过学生动脑分析、动手操作来解决遇到的问题，这样不仅启迪学生思维、熬炼学生力量、还会大大加强学生学习物理、运用物理的自信念。 九年级上册 初三学生是初中的毕业年级，心智较为成熟，通过一年的物理学习，已经具备了肯定的试验探究力量和空间想象力量，形象思维和抽象思维都有了不同程度的进展，分析问题、解决问题的力量也更加进步。 但是初三的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初二的学生沉闷。需要教师的积极、敏捷的调动。初三年级学生心理和认知进展规律要求在教学中要充分调动他们的激情。他们不喜爱枯燥的理论分析和教条式的计算，但乐于参加动手试验、观看现象、了解与物理规律有关的图片。在玩中学更能激发学
8、生的情感。他们喜爱探究自己熟识的或与所学学问有关的生活现象、科学大事。这样才更能激发和培育他们的制造性。 九年级下册 经过之前三个学期的物理学习，初三学生已具有了肯定的物理学问，把握了肯定学习物理的方法。学生的观看、试验、思维、归纳、分析、推理等力量得到肯定的进展。但大多数学生思维还是以形象思维为根本思维方式，喜爱动手动脑，对直观内容比拟感兴趣，欠缺对问题的深入思索及理性化的思维过程。本节课主要是从现象入手，得出比拟简洁的结论。所以在细心设计探究活动的过程之后，学生学习是不存在问题的。但我面对的是农村初中生，相对来说学问面窄，学问信息不丰富，要多给他们供应一些高科技、较前沿的东西，激发其求知欲
9、。 三.说学法 1.设计理念： 依据物理课程标准的要求，结合本节课的实际状况，转变过分强调学问传承的倾向，让学生经受科学探究过程，在探究过程中学习科学讨论方法，培育学生的科学态度、探究精神、实践力量及创新意识。 “从生活走向物理，从物理走向社会”，力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探究物理现象，提醒其中的物理规律。 “注意科学探究，提倡教学方式多样化”， 通过试验创设情境提出问题，激发学生的积极性。让学生亲自动手试验，主动探究、自主学习、相互合作沟通得出沸腾现象及规律”。通过媒体展现，优化课堂教学，提高教效果。 2.学法指导 以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发觉问题动手试验分析
10、归纳稳固练习。运用了争论法、自主合作沟通探讨法。在课堂上着力开发学生的三个空间 1.学生的活动空间。将演示试验改为学生的分组试验，全体学生参加，使每个学生都能体验探究过程，得到进展。 2.学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知学问的发生、进展过程，通过思维碰撞，培育思维力量。 3.学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展现给大家，学习沟通与合作，体验胜利的愉悦。 四.说教法 教法突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析争论，指导试验，归纳结论。 教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生
11、活阅历。尽量利用学生身边的物品为材料探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位熟悉长度的测量，在动手操作实践中进展学生探究、分析、归纳、迁移的力量。 运用提问法、谈话法、争论法、直观法、探究法等。 五.说教学过程(程序) 本节课将从以下几个环节绽开教学： 创设情境,引入新知-合作学习,探究新知-内化提高,实际应用-感悟收获,课堂小结-布置作业,稳固升华。 第一环节:创设情境,引入新知。 其次环节:合作学习,探究新知。 第三环节:内化提高,实际应用。 第四环节:感悟收获,课堂小结。 第五环节:布置作业,稳固升华。 六.说板书设计 最终我说一下这节课的板书设计，为了使学生对 的
12、学问有个系统全面的把握，板书如下： 七.完毕语 以上是我对“ ”这节教材的熟悉和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程确定有很多缺点和漏洞，盼望各位专家多多批判指正，感谢！ 初中物理说课稿 篇3 我说课的内容是沪科版八年级物理下册第九章第一节熟悉浮力，下面我从学情分析、教材分析、教学方法、教学过程等几个方面来说这节课。 一、学情分析 八年级的学生，正处于儿童和青少年的过渡期，对自然界的奇怪心越来越强，并表现出剧烈的求知欲。但他们对事物的熟悉还不够全面，仍需要借助详细形象的材料来支持。教学中应留意充分发挥试验与实例的作用，借助他们已有的科学学问和生活阅历，迎合他们奇怪、好动、好强的心理特
13、点，培育他们对物理的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性。 二、教材分析 1、教材的地位和作用 本节对浮力的熟悉结合了前面所学的液体压强、压力，为后面学习阿基米德原理、浮力的利用奠定根底。 2、教学目标 依据课标，制定了本节的教学目标为： (1)学问与技能：通过试验探究让学生熟悉浮力及浮力的测量方法-称重法;使学生了解浮力产生的缘由。 (2)过程与方法：学生通过试验探究去熟悉现象，发觉规律。 (3)情感态度与价值观：培育学生学习物理的兴趣及对科学实事求是的态度 3、教学重点和难点 重点：浮力概念的建立和称重法测浮力 难点：了解浮力产生的缘由 三、说教法学法： 教法：设疑，引导 学法：观看、小组
14、争论、试验探究 四、教学过程 (一)列举实例，引入课题 课件投影：水里游泳情景、海上轮船、热气球等图片 利用学生所熟知的现象吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣。 (二)新课进展 1、浮力概念的建立 (1)让学生充分感受浮力的存在 在盛水的水桶中放一个球，找一名学生按球，谈感受 这一环节，通过学生的亲身体验，列举生活中、身边的实例让他们充分感受到浮力的存在，激发他们的学习兴趣，并表达出“生活中到处有物理“的思想。 (2)称重法测浮力 ?(教师设疑)同学们知道那么多关于浮力的例子，那么像铝块石块这样的物体在水中受不受浮力呢，如何来验证? ?学生小组争论并说说自己的验证方案 ?依据学生说出的方案，
15、让他们亲自动手做一做。(为学生预备的试验仪器有弹簧测力计、石块、杯子、水) 在学生说和做的过程中，他们会发觉弹簧测力计挂着石块放入水中时示数比在空气中是减小的，那减小的那局部就是浮力，指出这种方法即称重法测浮力，同时引导学生总结出：物体在液体中受浮力，且浮力的大小为F浮=G-F 对于浮力的方向，可让学生答复。一般学生会说浮力的方向是向上的，这时可采纳用手托一托和出示图片让学生知道浮力的方向是竖直向上的。 (3)关于气体对物体有浮力的验证，我是这样设计的： 学生小组争论：杠杆不平衡的缘由 教师讲解课本中物体在气体中受到浮力的试验。 通过以上的试验，教师准时引导学生总结出浮力的概念，并指出施力物和
16、受力物，强调浮力的方向和称重法测浮力。 这一环节的目的是通过学生的小组合作、亲自动手进展试验探究让学生知道了什么是浮力及称重法测浮力，并培育了学生的设计试验、动手探究及团结合作的力量。 2、浮力产生的缘由： (1)(演示试验)把乒乓球放在一个去掉底的、不盖盖子的瓶子中，向瓶中倒水，球会受到浮力而浮起来吗?将瓶子盖上盖子，球会怎么样?为什么? (2) 在进展试验时引导学生猜测，认真观看，比照两次试验操作的不同之处。 (3)对于该试验不需要学生做出精确的解释，只要意识到不盖盖子时球的下外表没有液体即可。 这一步的设计目的在于吸引学生留意力让他们留意观看，积极动脑思索又进一步激发了他们学习物理的兴趣
17、。并为讲解浮力的产生缘由打下根底。 (4)教师从理论上分析浮力产生的缘由并用桥墩的例子加强学生对浮力产生缘由的了解。 (三)课堂小结 :这节课，你收获了什么? (四)反应和稳固：课堂检测 五、作业设计 (1)完成课后一二题 (2)拓展延长：由本节课我们 知道了浮力产生的缘由F浮=F上-F下，你能从中发觉浮力大小与什么有关吗? 初中物理说课稿 篇4 一、说教材 (一)教材地位及作用 本节课是人教版初中物理八年级上册第三章其次节的内容，在学生初步熟悉透镜的根底上，感知透镜在生活中的广泛用途，培育学生学习兴趣，为课上进一步深入的理解透镜和学习它们的工作原理奠定良好的根底，培育学生学以致用的科学意识。
18、因此本节课是初中物理光学学问中重要的组成局部，也是学生把握光学元件应用的关键内容。 (二)教学目标 依据以上对教材内容的分析及学生的进展特点，制定了如下的三维教学目标： 学问与技能目标：了解透镜在日常生活中的应用，初步了解凸透镜成像规律。 过程与方法目标：在观看、分析、制作模型照相机的过程，把握照相机成相的原理，通过试验演示，了解凸透镜成实像和虚像的主要特征。 情感态度价值观目标：通过观看生活中常见的照相机，激发学生的学习兴趣，在参加制作模型照相机的过程中，感受胜利的喜悦，通过本节课的学习，培育对科学的求知欲，初步建立将科学技术应用于实际的意识。 (三)教学重难点 依据学生的认知水平和身心进展
19、特点，本节课的重点在于通过对比相机成像原理的理解，从而把握凸透镜成像的特点及应用。 由于凸透镜成实像、虚像特征的这一学问点比拟抽象，学生之前没有接触过，因此，本节课的难点在于对凸透镜成像特征的理解以及凸透镜在现实生活中的应用。 二、说学情 初中二年级的学生此前已经对物理的声、光方面的学问有了初步的了解，并在此根底上简洁地接触了透镜的一些学问，但对于透镜在现实生活中的应用，还不是很清晰，因此本节课通过照相机、投影仪、放大镜等现实生活中学生常见的实例，激发了学生的求知欲。 整个中学阶段，学生的思维力量得到快速进展，他们的抽象规律思维处于优势地位，初中学生的思维，抽象规律思维虽然开头占优势，可是在很
20、大程度上还属于阅历型，他们的规律思维需要感性阅历的直接支持。 三、说教法 本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我准备采纳以教师引导，学生探究和启发式教学法、演示法、练习法等方法。培育学生的自学力量、探究力量、以及运用物理学问解决实际问题的力量和抽象思维力量。 四、说学法 新课程标准指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。亲身经受以探究学习为主的活动是学生学习科学的主要途径。因此，学法上实行探究法、合作沟通法、争论法、分析法，来养成独立思索的好习惯，提高抽象思维力量。 五、说教学程序 依据本节课内容的分析及学生的思维特点及学问把握状况，从导入、新授、练习、小结、作业这五个环节
21、来设计本节课的教学过程，通过这样的教学设计来提高学生的学习效率。 (一)轻松导入，激发兴趣 在新授课程之前，用轻松的谈天方式，导入本节课的学问。向学生提一个调查，哪些学生有摄影爱好?哪些学生擅长摄影?喜爱摄影的学生知道照相机为什么能照相吗?它是靠什么原理来记录美妙瞬间的呢? 利用生活中常见的照相机，可以让学生都能积极的参加到谈话中来，并通过这样的提问，激发学生的学习兴趣，使学生带着悬念进入新授课程中来。 (二)自主探究，合作沟通 1. 观看分析，动手验证 向学生出示一款真实的相机，并让大家观看，相机都由哪几局部组成?并让学生猜测照相机照相的原理。我会先赐予学生适当地提示，照相机前面的镜头相当于
22、一个凸透镜，学生先依据所学的学问进展独立思索，再让学生之间进展沟通、沟通、探讨，试着去作出远处物体在照相机中成像的光路图，依据学生的所得出的结论，赐予适当地补充，师生再共同全方面的总结照相机的照相原理。 通过这样的设计，加强学生独立思索的力量，培育学生的自主探究问题的力量和合作意识。并在合作探讨的过程中，感受得出最终结论的喜悦。增加学生对物理学习的满意感。 为了更好地让学生理解照相机的成像原理，带着大家共同动手制作模型照相机。让学生在硬纸板做两个粗细相差很少的纸筒，使一个筒能够套入另一个，在一个纸筒的一端嵌入凸透镜，另一个纸筒的一端半透亮纸或塑料薄膜。学生拉动纸筒，转变透镜和半透亮纸间的距离，
23、从而可以在半透亮纸上看到室外景物清楚的像。观看所成的像，答复：像是缩小还是放大?像是正立还是倒立?像是虚像还是实像? 经过自己思索、自己操作得到的结论，才是真正意义上的把握，通过这样的动手操作，能够进一步加深学生对比相机原理的理解，并通过自己所做的模型照相机，真实地感受透镜在生活中的应用，提高学习物理的热忱。 2. 试验演示，深入探讨 在学生还沉醉在对比相机成像原理的喜悦之中时，将投影仪展现给大家观看，学生很简单发觉投影仪的镜头是凸透镜。让学生带着“像是倒立还是正立?是缩小还是放大?”这样的疑问观看教师的演示。教师进展演示：取下平面镜，放上胶片，调整，在天花板上可以得到像。让学生思索如何能将天
24、花板的像，能在前方屏幕上成像呢?假如大家有方法做到，那是什么原理呢? 学生经过独立思索，并通过相互沟通、沟通，得出利用平面镜来转变光的传播方向，从而在前方屏幕上成像。并让学生通过实践、尝试放置带有F字样的投影片，使之在屏幕上得到正立的“F”。同时师生共同争论、动手画出投影仪成像的平面图。 3. 手脑并用，引出概念 向学生出示放大镜，让学生用放大镜观看书上的字，让学生思索，放大镜是什么透镜?描述通过放大镜观看的像是放大还是缩小?学生依据前面所学习的学问可以很简单地解决问题。连续向学生提出问题，“放大镜和照相机、投影仪所成的像，有什么差异?”经过师生共同沟通，引出实像和虚像的概念。 通过观看、分析
25、这些应用透镜的实物，可以加强学生对凸透镜的理解，并通过对比相机、投影仪和放大镜各自所成像的观看，使学生养成比照思索问题的习惯。 (三)稳固新知，发散思维 依据学生对本节课的把握状况，先设置了一些根底填空题，让学生对本节课照相机、投影仪、放大镜的成像，比照进展理解。之后让学生进展思索，我们所看到的露珠使叶脉变粗的缘由。经过这样的有层次的习题设置，使学生加深对本节课的理解，可以帮忙学生发散思维，应用透镜学问解释更多生活中的现象。 (四)分析归纳，总结重点 让学生自己来叙述本节课收获了什么?依据学生的小结，教师赐予准时地补充。以此来培育学生分析归纳的力量。 (五)课后思索，拓展应用 让学生搜集生活中
26、使用透镜的实例，并思索透镜都可以应用在哪些领域?通过这样开放性问题，使学生没有以往做题的压力感，更有兴趣地投入到搜集资料、积极思索当中。 初中物理说课稿 篇5 液体的热胀冷缩是教科版五下其次单元底三课的内容，这节课连接了前一节课给冷水加热的内容，对液体的热胀冷缩性质进展讨论，同时本课结论的得出又为后面空气的热胀冷缩做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。本课使同学不只获得了液体的热胀冷缩这样的熟悉，而且使他们通过观看水的热胀冷缩现象，体验到不段改良试验方法和观看方法的重要性。 本课教学的对象是五年级同学，从同学的学问和力量体系上看，同学已把握了肯定的科学学问，已具备了肯定的自主探究的力量；从同学
27、的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都局面奇怪心，有较强的求知欲，在教师的合理引导下能主动开展探究活动。“热胀冷缩”虽然同学特别熟识，但是不肯定会去讨论，更不会明白其中的科学道理。 基于教材和同学特点，我将本课教学目标制定如下： 科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩；很多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。 过程与方法：改良试验以到达更好的试验效果；制作一个简易的观看水的体积变化的装置；用科学学问解释生活中的现象。 情感，态度，价值观： 意识到学习科学学问，要运用到日常的生产和生活。 我将本课的重点和难点定位如下 教学重点：探究水有热胀冷缩的
28、性质 教学难点：能设计改良试验装置，使之能供应明显可见的试验现象。 为了完成探究活动，我需要如下资料预备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，热水，温度计、红墨水、滴管，胶带,放大镜 下面我来谈一谈详细的教学过程 一、创设情境，导入新课 出示一瓶矿泉水，提出问题：“这瓶水都没有装满，这是什么缘由呢？”这里我从一种生活现象引入，创设问题情景，激起同学的学习兴趣。“冷热会对液体有影响吗？你们想知道吗？那我们下面就通过试验来找出答案。我们先从大家最熟识的液体水开头讨论。”通过这样的方式就很自然的过渡到自主探究阶段观看水的体积变化 二 、自主探究 探究“探究水有热胀冷缩的性质”是本课教学的重点。我将预备
29、以同学自主探主线：“教师给大家供应了以下的资料（一一出示）：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，热水，红墨水、滴管，胶带，放大镜,你们能用这些资料来设计一个试验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组争论一下，并考虑这两个问题：教师给大家供应的红墨水，放大镜，胶带，有什么作用？同学小组争论、完善试验方案。然后我再出示一套组装好的仪器,让同学观看仪器争论组装仪器的留意点(1.玻璃管内的水不能漏出来,所以瓶口要用胶带封好,2.为了便利观看水体积变化,要在吸管原来的液面做记号3.液面变化不明显时,可用放大镜观看,4滴加红墨水,可以让试验现象更明显) 。只有让同学有目的去试验，才能让他们既动手有动脑，提高试
30、验的效率，并使试验后的沟通更有效。 接下来是水的热胀试验，我先提出试验要求，“做试验之前，先和大家提几个要求小组要分工合作。认真观看水柱有什么变化？想想是什么引起水柱的变化？做好记录。记录纸就放在大家的桌面上留意平安，当心热水。”同学试验，我巡察、指导。试验完毕小组汇报试验状况，汇报完毕，教师因势利导：“刚刚汇报的小组观看到的一起现象是什么？”师生一起研讨总结：水受热，体积膨胀。（板书：水受热，体积膨胀。） 接下来是水冷缩的探究，我提出如下问题：“同学们，我们通过试验发觉了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那假设水受冷会怎样阿？这次试验应当怎样做呢？试验时我们观看什么？”同学汇报，依据前面水热胀
31、的方法做水的冷缩试验。小组汇报试验状况，教师因势利导：“这次的试验现象和刚刚的一样吗？有什么不同？为什么不一样。”同学答复，师生一起研讨总结水受冷，体积缩小。 （板书：水受冷，体积缩小。） 有了水热胀试验的根底，这里可以放手让同学自身设计试验，汇报时，引导同学比照受热和受冷的试验，分析得出：水受冷，体积缩小。在探究过程中，让同学体验成功的乐趣。 最终师生一起总结水有热胀冷缩的性质。我提问：“通过刚刚的两个试验，谁能说说水受热的时候体积有什么变化？受冷的时候体积又有什么变化？能不能用四个字来概括水这种的性质？”同学汇报：热胀冷缩 （板书：热胀冷缩） 在已经了解水探究其他液体的热胀冷缩，水有热胀冷
32、缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢，我出示红茶、果汁、牛奶，要求每小组选择最感兴趣的一种来试验，用同样的方法来试验。同学选择液体来试验。小组汇报试验状况 试验完毕，教师因势利导：“你们组是用什么液体来试验？试验看到什么现象说明这种液体有什么性质？”师生一起研讨总结，液体具有热胀冷缩的性质 （板书：液体具有热胀冷缩的性质） 三、探究小结 总结，首位照应，“现在谁来和大家说说瓶装的液体为什么都没有装呢？”让同学学以致用，解决上课开头提出的问题“瓶装的液体为什么不装满？”加深同学对液体热胀冷缩的熟悉。 为了稳固本节课的学习内容并将科学学问学习致用，我还安排了延长探究任务：“观看生活中哪些物体的制作运用了液体热胀冷缩的性质。” 科学课程目标的重点在于培育同学科学素养，通过此节课的学习，信任同学对液体的热胀冷缩有了深度的了解。 板书 水受热，体积膨胀 水受冷，体积缩小 液体具有热胀冷缩的性质