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1、 最后一课教育说课稿7篇 1.熟识课文内容情节，领悟以韩麦尔教师和小弗郎士为代表的阿尔萨斯人民的爱国主义情感。 2.学习从情节入手分析人物思想情感这一阅读小说的根本方法，把握人物小弗郎士及韩麦尔先生的形象。 3.培育学生爱国主义情感。 教学重点： 学习从情节入手分析人物思想情感这一阅读小说的根本方法，把握人物小弗郎士及韩麦尔先生的形象，领悟以韩麦尔教师和小弗郎士为代表的阿尔萨斯人民的爱国主义情感。 教学设计： 一、导入： 明末清初的爱国主义思想家、闻名学者顾炎武先生有这样一句名言：“天下兴亡，匹夫有责。”宋朝闻名文学家范仲淹也有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之言，这些表达出来的都是浓浓的爱
2、国之情。不管古今中外，所以爱国志士的爱国深情都是一样沉重的。同样，不管年龄的长幼，他们的爱国之情也是可以相通的。法国作家都德的最终一课表达的便是法国人民的深厚的对母语的喜爱，祖国的喜爱，对民族的喜爱。 1.简介： 阿尔封斯?都德，(1840-1897)，19世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人家庭，15岁时由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本，以短篇小说集磨坊书札，长篇小说小东西赢得声誉。普法战斗时入伍，参与防卫战斗，丰富了创作题材，写出闻名短篇小说集月癯故事集，其中一组爱国故事，显示了作家的高尚追求。其中最终一课、柏林之围是世界短篇小说中的名篇。最终一
3、课是于1873年写的。此时普法战斗刚刚完毕两年。 2.普法战斗：(写作背景) 最终一课是在普法战斗刚刚完毕二年，1873年写的。普法冲突由来已久，19世纪60年月两国关系恶化。法国企图阻碍德意志统一，称霸欧洲。普鲁士王国企图战胜法国以便统一德意志，争霸欧洲。篡夺可法国革命成果的路易-波拿巴在复辟帝制后，力图通过战斗扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱内部危机，稳固王朝统治。而当时普鲁士首相仳斯麦则准备通过战斗，建立一个强大的德意志帝国，企图占据法国的阿尔萨斯和洛林。1870年7月，法国向普鲁士宣战，普法战斗爆发。这是一场掠夺性的战斗。但在战斗发生后不到两个月，9月，法军色当一役战败，普鲁士军队长驱
4、直入，包围巴黎，那破仑三世被俘。法国政府实行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部割让给普鲁士。 普法战斗是以法国的惨败告终的，战后，法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士。最终一课就是以这一历史大事为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的苦痛。 二、感知课文 (一)通过朗读，初步感知人物形象。 1.教师表情朗读课文，提示学生边听边看，头脑中消失形象，要求学生记住故事情节。 2.请一位同学到台前复述故事情节(不许看书，用第一人称或第三人称都可以。)，其他同学在听的过程中看他是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。 3.请同学说说韩麦尔教师是个怎样的教师
5、。包括对他外部形象的想象。 明确：韩麦尔教师也许四五十岁，平常穿着任凭，上最终一节法语课时，他穿上美丽的绿色礼服，系上打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽。这位教师平常对自己要求不严格，经常让学生丢下功课替他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假。但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平，在最终一堂法语课上他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法，他带着肤浅的爱国情感用最形象、最有力的语言激发了学生的爱国情怀，成为学生最难忘的一课。 4.再说说小弗郎士是个怎样的学生。 明确：小弗郎士不是个很用功的孩子，他平常贪玩、稚嫩，不大懂事，上课也不能用心听讲。可是最终的法语课他却上得特殊
6、仔细、用心，而且对教师的教育领悟得很好，说明他很聪慧，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。 他在小说中是个变化、成长中的儿童形象。 (二)、从情节人手，分析人物形象及思想情感。 学问先导：同学们都知道记叙文的六要素。小说也有三要素：情节、环境、人物。 情节一般分为：开端、进展、高潮、结局。情节是故事发生、进展、完毕的过程，可以看作是人物性格的进展史。 所以，阅读小说一般从情节人手分析人物形象及思想情感。 1.情节分析，可根据地点、时间的变化来进展分段。 可从下表看出：开端进展高潮(结局) 上学路上上课之前上课之中宣布下课 2.上学路上主要是小弗郎士的活动。 争论：从小弗朗士的表现，我们分析一下他
7、的特征是什么? 明确：(贪玩：不想上学;稚嫩：普鲁士兵在操练，他觉得好玩，没有意识到侵略军占据了阿尔萨斯。对布告栏里的坏消息不太关注;对教师只是“怕”，缺乏对教师的理解。但他还能管住自己，说明有区分是非力量，也有肯定的自控力量。) 3.上课之前，小弗郎士发觉了教室很多不同寻常的状况，有哪些呢? 明确：(教室里一切安宁静静的;教师的态度很温柔让他快坐好;教师的穿戴比平常严肃;教室里不寻常的严厉气氛;教室后边坐着好多镇上的人。) 4.上课之中，主要分析韩麦尔教师的表现和他对小弗郎士的影响。留意小弗郎士的感情变化。再把这一层细分几个小层次进展研读： (1)教师宣布上课，提出盼望 。韩麦尔教师说话又严
8、厉又严厉，心情是沉重的。 小弗郎士万分难受。他知道了布告牌上的内容是不许法国人学习法语。他理解了教室里的特别气氛，理解了教师的心情。 (2)教师上法语课。韩麦尔教师叫小弗郎士背书，小弗郎士背不出来心里挺难过。韩麦尔教师从学习法语和喜爱祖国的关系上指出学不好法语的不幸，同时责怪了家长，更责怪了自己。又用非常形象、贴切的语言赞美了法国语言及学好法语和摆脱奴役的关系。比照喻句的理解：被侵略就丢失了自由，如同关进监狱;记住本民族语言，不忘本民族文化，用本民族语言把人民组织起来抵抗侵略者，法语就像一根团结敌占区人民的纽带，韩麦尔教师把激发学生的爱国情感与语言教学结合得如此奇妙，使小弗郎士全听懂了。 (3
9、)教师上习字课。韩麦尔教师细心设计了习字的字帖，使学生产生联想：似乎很多面小国旗在教室里飘扬。小弗郎士很聪慧，不仅理解了学习法语，把握法文书写的重要，还对侵略者的文化侵略让法国孩子学德语，产生了反感(“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”)。韩麦尔教师对旧地的留恋之情也被小弗郎士发觉并加以理解。 (4)教师上历史课又给初级班上语言课。教师特别珍惜、留恋着最终一课。不仅影响了小弗郎士也影响了赫叟老头和初级班的孩子，使小弗郎士对这感人的最终一课永久忘不了! 5.宣布下课。(是情节的高潮和结局，由于情节进展到高潮戛然而止。) 着重描写韩麦尔教师动作、表情、语言。 他听到教堂的钟声，意味着这最终
10、一课的完毕，他将离开40年来他苦心经营的学校和他熟识的孩子、村民。他怀着留恋、圆满和痛恨侵略者的简单心情，把这节课推向了高潮使出全身的力气在黑板上写出了“法兰西万岁!”。这几个字凝聚了他的爱国深情，表达了法国人民必胜的信念。这也是法国人民的心声! 三、课文研讨: (一)、整体把握:这是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被很多国家选进课本，作为中小学生承受爱国主义教育、了解法国文学的教材。 小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占据以后，侵略者强迫当地学校改教德语的大事。最终一课，是一个具有特别意义的典型环境，由于从今以后学校里不许再教法语了，小孩从今要学习异国统
11、治者的语言，承受异国文化。这是侵略者在军事强占以后进展的文化侵略。在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告辞的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄重的意义。 小说在艺术上有两个值得特殊留意的地方。 一是奇妙的表达视角。作品的主题非常严厉，但对这一主题的表现却选用了一个奇妙的角度。作品原来还有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”。选择一个调皮淘气的男孩作为仆人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的哀思和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。小仆人公在这堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。 二是生动的人物、场景、细
12、节、心理描写。小说细心运用了大量描写，表现人们在最终一课上的种种反响，其中着墨最重的是韩麦尔先生。 例如细节描写。这篇小说的很多细节描写是非常耐人寻味的。就拿描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思考、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的.小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次消失的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却并非可有可无，
13、它们起着衬托环境气氛、刻画人物性格和提醒主题思想的作用。每一细节都蕴含深意，发人深思。 又如对韩麦尔先生的描写。小说是从小弗郎士的视角来观看、描写韩麦尔先生这一形象的。由于角度的限制，不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只能借助外貌、语言、行动描写来表现他的心理活动和性格特征。作品首先写出小弗郎士对教师的主要印象，就是“教师拿着大铁戒尺”，当他走进教室后还特地留意到教师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，韩麦尔先生消失在读者面前时却特别温柔，而且还穿戴着不寻常的衣帽，让小弗郎士大感惊诧。原来，韩麦尔先生就要离开自己效劳了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最终的告辞了!况且，韩
14、麦尔先生是在万分哀思之际、在强大的压力之下保持着自己的镇静，维持着自己的形象，这是多么名贵的气度!韩麦尔先生在最终一课对大家的批判以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜亮地凸现了出来。最终，韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”，这就像一个特写镜头充分表现出人物的剧烈情感，给人极深的印象。平常是一位严峻的教师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响，这就是塑造的韩麦尔先生的形象。这一形象，起初模糊，继而清楚，最终便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前，让人剧烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情! (二)、问题讨论: 1.小弗郎士
15、在小说中起到了什么作用? 首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分别的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。 其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达?选择了小弗郎士这样一个平常不爱学法语的淘气男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其剧烈的比照效果，产生出剧烈的震撼心灵的作用。 2.是怎样塑造韩麦尔先生
16、这一人物的? 小说是从小弗郎士的视角来表达的。因此，韩麦尔先生这一人物始终是在儿童稚嫩目光的轻纱之后隐模糊约散发着动人的光芒。由于表达角度的限制，没能够直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心去。我们只能通过他的外在装束、他的语言、他的行动来熟悉他，并体会揣摩他的内心情感。 在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个非常严峻的教师，所以小弗郎士对教师的主要印象就是“教师拿着大铁戒尺”，当他走进教室后还特地留意到教师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，在今日，小弗郎士早已迟到了，韩麦尔先生竟然还如此温柔，这实在让人感到惊异!况且，教师今日还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉惊诧。没有直接写韩麦尔先生的内心，但是
17、读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情对学校产生重大影响的事发生时，先生才会有如此装扮。那么，今日究竟发生了什么事?原来，韩麦尔先生就要离开自己效劳了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己祖国的宏大语言做最终的告辞了!况且，韩麦尔先生是在万分哀思之际、在强大压力之下保持着自己的镇静，维持着自己完善形象的，这是多么名贵的气度!韩麦尔先生在最终一课时对大家的批判以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，都是那么令人感动。这一番话，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜亮地凸现了出来。 当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢?自己效劳了四十年的学校，突然要离它而去;一
18、生与之相伴的母语，突然要从今放弃：其间的惨痛，连孩子都剧烈地感受到了，我们莫非体会不出吗?最终，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，实际上就已经完成了对这一人物的塑造。这最终一个动作，使他真正成为一个爱国志士。 3.小说的情节是怎样安排组织的?小说是从纵横两个方面来组织安排情节的。从纵向看，以一个孩子逃学上学的小事把一个巨大的大事完整有机地组织起来。小弗郎士的行踪，串起了故事的起因和结果。 从横向看，教室是一个绾起故事各条人物线索的总枢纽。小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时间会聚到了同一个地点。一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地呈现出来了。 4.如何理解小说第四段
19、中“又出了什么事啦”这句话? 留意这句话中的“又”字。一个“又”字，写出了在那个动乱的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。“最近两年来，一切坏消息都是从那里传来的”。阿尔萨斯地区的百姓在这两年里，经受了太多的事情：法国战败、征发人员、调集物资一切的坏消息都是在这块布告牌上公布 的。这块布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表!因此，小弗郎士一见到有很多人围在布告牌前，就立即意识到“又出了什么事”了。 “又出了什么事啦”这一句，还通过孩子的怀疑的眼光，在小说一开头的时候就埋下了伏笔，预示着将要发生的一件大事。因此，后来的最终一节法语课上的情节才显得水到渠成。 四、总结 小说重点写法国阿尔萨斯地区被
20、德国普鲁士军队占据以后，侵略者强迫当地学校改教德语的大事,通过这最终一课，表达了阿尔萨斯地区人民由衷的哀思和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。 五、布置作业 1.完成课后练习。 2.课后阅读有关都德的资料及其作品。 练习说明： 一、通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化?什么缘由使他发生了这么大的变化? 设题意图：通过对小弗郎士的心情态度变化状况的把握，理解小说的主体情节内容。小弗郎士是小说中的关键人物，他的心态就是所要着力表现的主题。理解了这一点，就能够比拟简单地从整体上把握小说。 参考答案： 上课前，小弗郎士的心情、态度是：可怕考问，打算逃学。到了学校后，见到教
21、室气氛如此安静，感到非常惊诧。待到听了教师的一番话之后深为自己从今不能学习法语而难受，为自己从前的荒废学习而懊悔。 这段从“可怕法语”到“喜爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于马上失去的美妙事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有深厚爱国主义气氛的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。 二、韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。是怎样刻画这一感人形象的?请结合下面几段文字加以思索、体会。 1.我才留意到，我们的教师今日穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察
22、或者发奖的日子才穿戴。 (韩麦尔先生今日为什么要这样穿戴?) 2.我每次抬起头来，总观察韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。 (猜测一下，韩麦尔先生此刻在想什么?) 3.突然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说，“我我” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字： “法兰西万岁!” (请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。) 设题意图：是从第三人称的视角来写韩麦
23、尔先生的。因此，就无法直接涉及人物的内心活动，只能通过形象、动作、语言等外部特征来间接地描写人物的性格心理。练习中的三个小题，就是分别从服饰、神态、动作、语言等方面引导学生进展思索，体会人物的心理。 在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个非常严峻的教师，所以小弗郎士对教师的主要印象就是“教师拿着大铁戒尺”，当他走进教室后还特地留意到教师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，在今日，小弗郎士早已迟到了，韩麦尔先生竟然还如此温柔，这实在让人感到惊异!况且，教师今日还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉惊诧。没有直接写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情对学校产生重大影响的
24、事发生时，先生才会有如此装扮。那么，今日究竟发生了什么事?原来，韩麦尔先生就要离开自己效劳了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己祖国的宏大语言做最终的告辞了!况且，韩麦尔先生是在万分哀思之际、在强大压力之下保持着自己的镇静，维持着自己完善形象的，这是多么名贵的气度!韩麦尔先生在最终一课时对大家的批判以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，都是那么令人感动。这一番话，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜亮地凸现了出来。 当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢?自己效劳了四十年的学校，突然要离它而去;一生与之相伴的母语，突然要从今放弃：其间的惨痛，连孩子都剧烈地感受到了
25、，我们莫非体会不出吗? 最终，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，实际上就已经完成了对这一人物的塑造。这最终一个动作，使他真正成为一个爱国志士。 四课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把翻开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义?你对自己的母语有什么新的熟悉? 此题旨在使学生学会把握文中的关键句、警策句，仔细咀嚼思索，一旦理解了它的内涵，就抓住了小说的主旨。对于母语的作用，教师可以略加点拨讲解，而对于母语的态度则必需依靠学生的自我体验，教师千万不要包办代替。 最终一课教育说课稿篇2 教学目标： 1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。 2、品尝
26、人物的表现手法与语言的深刻内涵。 3、领悟小说所表现的剧烈的爱国主义感情。 教学重点： 1、环境描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的剧烈的爱国主义精神。 教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 教学时间：二课时 教学设计： 一、创设情景，“最终”导入 同学们，你们还记得小学阶段最终的一节课吗？为什么你记得这么清晰？最终。 今日，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最终一课。在这篇文章里，通过一堂课，向我们提醒了一个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严患病，一个无忧无虑的天真调皮的孩子，一个执教四十年的一般教师，又将是怎样的一种表现呢？让我们与小说中的人们
27、进展一次心灵的沟通。 课文背景：1870年7月爆发的普法战斗是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战斗。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚完毕两年的普法战斗为背景，反映了阿尔萨斯沦落后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤心情和爱国精神。 二、有情朗读，揣摩“最终” 1、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容。 2、看图复述课文。 留意最终一课与平日上课的不同。 留
28、意小弗郎士在最终一课的变化。 留意小弗郎士和韩麦尔先生的共同特点。 三、合作探究，语言品尝 1、合作探究： （1）依据预习，理清小说情节进展的四个阶段。（即完成课后练习一） 小说以小弗郎士的心理活动为线索，奇妙地铺设了故事情节进展的四个阶段： 第一个阶段（开头小院子里16）序幕。写小弗郎士在上学路上对四周事物的观看和感受。 其次个阶段（寻常日子他那副大眼镜710）开端。通过小弗郎士的观看，写出上课之前教室里的情景。 最终一课教育说课稿篇3 教学目标 1、了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法以及采纳第一人称所起的作用。 2、领悟本文所表现剧烈的爱国主义精神。 教
29、材分析 最终一课是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占据以后，侵略者强迫当地学校改教德语的大事。最终一课，是一个具有特别意义的典型环境，由于从今以后学校里不许再教法语了，小孩从今要学习异国统治者的语言，承受异国文化。这是侵略者在军事占据以后进展的文化侵略。在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告辞的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄重的意义。 小说在艺术上有两个值得特殊留意的地方。 一是奇妙的表达视角。作品的主题非常严厉，但对这一主题的表现却选用了一个奇妙的角度。作品原来还有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”。选择一个调皮淘气
30、的男孩作为仆人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的哀思和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。小仆人公在这堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。 二是生动的人物、场景、细节、心理描写。小说细心运用了大量描写，表现人们在最终一课上的种种反响，其中着墨最重的是韩麦尔先生。 教学设想 学生是学习的主体，我们在向学生传播新学问的同时，应考虑到教学对象原有的学问根底，有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说，整体感悟一篇较长的文章有肯定的难度，依据这个状况，我确立以下的教学的重点、难点。 1、小弗朗士在最终一课前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语
31、言、神情、动作所表现出来的爱国感情。 2、最终一课的情形与平常上课不一样的详细表现 难点：文章中重要语句含义的分析和文章中到处照顾是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和点拨。 重点难点 1、重点：结合上下文理解一些语句的特定含义。 2、难点：把握小弗郎士和韩麦尔先生的性格特征，探究语言、行动、心理描写的作用。 教学时数 二教时 第一教时 一、 导入 1、 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习并喜爱本民族的语言，这也是爱国主义的一种详细表现。今日我们将要学习的就是一篇爱国主义题材的文章最终一课。（板书课题、，并简介） 2、 这篇文章同学们都预习了，谁能说说，小说为什么取名为
32、“最终一课”？ 3、 补充交代故事背景 介绍小说三要素：人物、情节、环境（自然环境、社会环境） 这篇小说写的是普法战斗中发生的故事。普法战斗是法国皇帝拿破仑三世挑起的。他为了阻挡普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了这次战斗。结果，法军大败，拿破仑三世也率军向普鲁士投降了。普鲁士军队长驱直入，侵入巴黎，迫使法国资产阶级政府割地赔款。法国的阿尔萨斯和洛林东部割让给普鲁士了，普鲁士政府不准这两个地方连续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最终一堂法语课的情景，所以取名为“最终一课”。 二、阅读课文，整体感知 让学生复述故事。 三、指导学生学习第16段。 阅读16段，考虑这么一个
33、问题：从小弗郎士上学路上的表现和心情，看出小弗郎士是怎样的一个孩子？ 争论沟通、明确： 从小弗郎士上学路上的表现和心情，看出小弗郎士是一个贪玩，不爱学习，不懂事，但还能管自己的孩子。贪玩不爱学习表现在常常迟到，那天又去得很晚，他怕韩麦尔先生骂他，由于分词连一个也说不上来。他想就别上学了。不懂事表现在他听到画眉在唱歌，看到普鲁士兵在操练，认为“这些景象，比分词用法好玩多了。”能管住自己表现在赶忙向学校跑去，对布告栏内贴出的布告也无心去看。 四、指导学生学习第710段，思索问题。 小弗郎士赶到学校后，发觉学校和课堂里消失了哪些异乎寻常的状况？这些状况说明白什么？ 小弗郎士发觉学校和课堂里消失了以下
34、异乎寻常的状况： 1、学校一反常态地安静；2、教师不同一般地温柔；3、教师意外地穿着礼服；4、教室里竟然坐着很多镇上的人，整个教室里有一种不寻常的严厉的气氛。 这些状况说明，这堂课很不一般，示意着这是“最终一课”。 五、指导学生学习第1116段。 提问：韩麦尔先生宣布坏消息时，连用两个“最终”，这表现了他怎样的心情？朗读时语气是否应当有区分？这时，小弗郎士的感情发生了怎样的变化？为什么有这些变化？ 韩麦尔先生宣布坏消息时，连用两上“最终”，这表现了他当时的简单心情。“这是我最终一次给你们上课了”，这里的“最终”二字，表现了韩麦尔先生沉痛而又愤慨的心情，他为再不能教法语课而沉痛，他为侵略者不准法
35、国人学本国语言而愤慨。“最终”二字要读出沉重的证据今日是你们最终一堂法语课，我盼望你们多多专心学习。”这里的“最终”二字，表现了韩麦尔先生沉痛却又布满盼望的心情，他为再不能上法语课而沉痛，他又为上好这最终一堂法语课而布满盼望。 这时，小弗郎士的感情发生了很大的变化。首先，他为再不能学法语而感到“心里万分难受”，他知道恨“那些坏家伙”了，他懂得珍惜他的这“最终一堂法语课”了。其次，他为过去没有仔细学习而后悔。过去对课本、对教师，他觉得“那么厌烦”，现在都像“老朋友”，舍不得跟它们分手了。”再次，他明白了教师穿礼服和镇上那些老年人坐在教室里的缘由，他对教师产生了怜悯和敬意。总之，小弗郎士好像一下子
36、长大了，成熟了，这是由于这时他把自己与“祖”联系在一起了，是由于爱国的激情促成了他这些变化。 六、布置作业 最终一课教育说课稿篇4 教学目标 1、从分析人物形象入手，培育学生精确把握小说主题的分析力量。 2、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。 3、感悟小说所表现的剧烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。 4、环境描写的作用 教学难点 理解含义深刻的语言 第一课时 课时目标： 1、从分析人物形象入手，培育学生精确把握小说主题的分析力量。 3、感悟小说所表现的剧烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。 教学过程： 一、导入 1、一个民族有一个民族的语言
37、，一个国家有一个国家的尊严。学习喜爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的详细表现。今日我们要学习的就是一篇爱国主义题材的作品最终一课。 2、解题 早读课我们已经阅读了这篇课文，是谁的“最终一课”呢？（小弗郎士、韩麦尔先生以及镇上（阿尔萨斯）的人们。） 二、感知主要人物 1、本人主要写了哪几个人物？（板书） 快速扫瞄课文，请大家谈谈对他们的总体印象。 （学生自由谈，爱国，但也有一些缺乏，但不影响我们对他们的总体评价。） 2、很明显，人物前后存在着一些“变化”（板书），下面我们将同学们分成两大组，请同学们跳读课文，从文中找出相应的语句，详细说说这两个人产生了怎样的变化？可以用笔在文中
38、做一些批注。 （学生读、画、评、说）师归纳板书 最终一课 小弗郎士变韩麦尔先生 稚嫩的孩子一般的教师 可怜的学生爱国者可怜的朋友 3、这一变化的导火索就是最终一课，插入背景介绍 本文写于1873年，反映的是18701871年间普发战斗后发生的事故。 19世纪70年月，法国在普法战斗中惨败，被迫将阿尔萨斯全省和洛林东部地区割让给普鲁士，亡国之恨激起法国人民剧烈的爱国之情。小说家都德将这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最终一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌。 小弗郎士、韩麦尔先生以及镇上（阿尔萨斯）的人们都是普一般通的人，就是借助这些人，表达了全部法国人民的共同心声爱祖国、恨敌人
39、。（板书） 最终，我用马赛曲的第一句歌词完毕我们这节课：前进，祖国儿女，快奋起，荣耀的一天等着你！ 最终一课教育说课稿篇5 教学目标 1.积存词语，把握“哽、踱、惩处、祈祷、后悔”等词语的读音、字形、词义。 2.了解准时代背景，了解阅读小说的一般方法。 3.通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想情感，领悟这种写法并学习运用，激发想象力，进展思维力量。 4.领悟本文所表达的剧烈的爱国主义情感。 教学重点 通过韩麦尔先生的语言、动作、神态以及小弗郎士的懊悔、悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想。 教学难点 1.引导学生把握通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物形象、表现人物情感的方法
40、。 2.揣摩文中的关键句、警策句，理解其丰富的内涵。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导语设计 1.题目导入法。从题目“最终一课”入手，引导学生想象： 这种情形下的最终一堂课，会消失哪些状况？你盼望这样的最终一堂课怎么上？ 2.背景学问介绍法。介绍有关普法战斗的历史学问，让学生体会阿尔萨斯人失去国土时悲愤沉痛的心情，为本文的学习奠定情感根底。 3.设问激趣法。设问想象： 假如有一天，不再允许你说祖国的语言，不再允许你使用母语，你将如何面对？由这一话题导入。 4.诗歌导入法。由最终一课这首诗导入。 怎忍看最终一眼/那一眼里全是眷恋/悄悄的是课堂/不安静的是心中的波澜/战斗的音讯令人厌倦
41、/多少双眼睛把和平企盼/永久不会遗忘这一天/童年在瞬间长成成年/最终一课/是一顿难忘的最终晚餐 二、及背景、文体简介 1.都德（18401897），法国19世纪的闻名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战斗。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战斗失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占据后，为了让当地人民永久遗忘祖国，自己好永久统治这些地方，下了一道命令： 这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。最终一课这一短篇小说反映了当时的时代背景。 2.下面一段文字摘自福楼拜家的星期天，可以帮忙我们了解都德。（幻灯片） 过了一会
42、儿，都德也来了。他一来就谈起巴黎的事情，叙述着这个贪图享受、寻欢作乐并非常活泼和开心的巴黎。他只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的挖苦口吻谈论着一切事物和一切人 他的头很小却很美丽，乌木色的浓密头发从头上始终披到肩上，与卷曲的胡须连成一片；他习惯用手捋着自己的胡子尖。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。或许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊；讲话的调子有些像唱歌。他举止活泼，手势生动，具有一切南方人的特征。 3.本文从题材上来看是小说，记叙文有六要素，小说也有三要素： 情节、人物、环境描写。情节一般分为开端、进展、高潮、结局，情节是故
43、事发生、进展、完毕的过程，可以看做是人物性格的进展史。 三、朗读课文，整体感知文意 1.下面教师为大家读课文，请同学们边听边看课文，一方面留意生字、生词，同时也要感知文意。 2.留意以下词语的解释。 后悔： 做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。 祈祷： 一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 哽咽： 哭时不能痛快地出声。 惊诧： 觉得非常惊奇。 3.请大家自读课文，对文章进展圈点勾画，理清文章的故事情节进展脉络。 4.请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一人称和第三人称复述故事情节，其余同学认真听，然后评价并补充或更正。 5.师生互动，理清文章思路。 小组争论沟通，然后全班沟通，可能消
44、失三种划分方法： （1）全文可分四局部。 上学路上（16） 上课之前（710） 上课经过（1123） 宣布散学（2429） （2）全文可分三局部。 上课之前（110） 上课经过（1123） 宣布下课（2429） 上学路上（16） 上课（723） 下课（2429） 教师明确： 这三种划分方法都有道理。本文主要写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国之痛，在小学校里上最终一次法语课的情景。“最终一课”为本文的主要大事，以此为中心，根据故事的开端、进展、高潮（结局）划分是有道理的。构造的划分不是唯一的，只要能自圆其说即可。 四、品读课文，分析人物形象及其思想感情 教师提示： 情节是人物性格的进展史。阅读小说的一般方法是从情节入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韩麦尔先生，课文正是通过小弗郎士在最终一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热忱。 教师把六个小组分为两大组，一、二、