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1、2023年最后一课授课说课稿7篇 作为一名教学工作者，就难以避开地要打算说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿应当怎么写呢？下面是由我给大家带来的最终一课授课说课稿7篇，让我们一起来看看！ 最终一课授课说课稿篇1 教学目标 1、接着进行朗读训练，在反复朗读中熟识故事情节、理清文章思路、体会作者感情。 2、介绍小说的时代背景。 3、理清小说情节发展的四个阶段。 4、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 过程与方法 品位文中的细微环节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中体会文章的独特魅力。 情感看法 与价值观 激发学生的爱国热忱，培育崇高的爱国主义精神。
2、 教学重点 1、心理描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的剧烈的爱国主义精神。 教学难点 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 教学时间 两课时 教学过程 修订与完善 第一课时 教学过程 一、导入新课 1、导语 当国土遭到践踏，尊严遭遇羞辱，一个无忧无虑的天真调皮的孩子，一个执教四十年的 一般老师，又将是怎样的一种表现呢？ 2、简介课文背景 1870 年 7 月爆发的普法斗争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一 德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场斗争。但不到两个月，法军大败。 普鲁士队伍长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁
3、士签订了屈辱的停战协 定，赔款 50 亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873 年，以刚刚结束两年的普法斗争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语 言时所表现的悲愤心情和爱国精神。 二、整体感知 依据预习，理清小说情节发展的四个阶段。 （即完成课后练习一） 明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，奇妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（1-6）序幕。写小弗郎士在上学路上对四周事物的视察和感受。 其次个阶段（7-10）开端。通过小弗郎士的视察，写出上课之前教室里的情景。-课前 第三个阶段（11-23）发展。写韩麦尔先生讲授最终一课的情景及小
4、弗郎士的感受，这是小 说的主体。-课上 第四个阶段（24-29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。-下课 三、重点分析 学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （1）分析第一阶段。 -无趣、怕提问 “我想就别上学了”的真正缘由是什么？ 明确：怕提问。 “这些景象”指什么？觉得“比分词用法好玩多了”说明白什么？ 明确：指“画眉在树林正在操练” ，无趣。 “又出了什么事啦？”设置悬念，这一部分内容 与文章中心的表达有什么关系？ 明确：奇妙地点明白故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 发展埋下了伏笔。 （2）分析其次阶段。 -怀疑、惊诧 今日的情形
5、和平常有什么区分？说明白什么？ 平常上课 最终一课 （3）分析第三阶段。 -难过、后悔 在最终一课上，小弗郎士的思想感情与平常有哪些不同？结合课后练习二找 出有关语句。我的最终一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。 （4）分析第四阶段。 -悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、宏大。 （5）小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗 郎士情感改变的波澜起伏，从无趣、贪玩-怀疑、惊诧-难过、后悔-悲愤、懂事， 充溢爱国主义思想感情。这一感情改变，推动情节的发展，突出
6、了主题，使文章更真实感 人。 其次课时 教学过程 一、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今日，我们再来看看小说的另一个主子公-韩麦尔先生。 二、赏析分析韩麦尔先生人物形象。 （1） 探讨：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 指导朗读： 深厚缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。 结尾部分三个破折号的作用： 明确：说明说明；声音的延长；意思的递进。 （2）探讨：在最终一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏改变？ 上课一起先，他用柔软又肃穆的语调说话。柔软表明他对祖国、同胞
7、、学生的满腔深情； 肃穆说明亡国的哀思。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责怪学生，而是陷入了苦痛 的思索，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情英勇真诚地作自我指责，痛心地 检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生用心书写的时候，他又陷入了深思，体会着深厚的亡国之痛。当最 后一课结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、哀思-思索、内疚-深思、悲愤”是韩麦尔先生感情的改变，从中蕴含着他 对祖国深厚的爱和对侵略者无比的痛恨。 三、环境描写在本中的作用。 （1） 找出序幕中的两处环境描写： 明确：天气那么温煦，那么晴朗！ 画
8、眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景， 包括了自然环境和社会环境，点明白最 后一课的详细时间和时代背景。尤其值得留意的是社会环境描写，它真实而又非常简练地 交代了国土已被侵略军所占据，美丽的自然风光和残酷的社会形成了显明的对比。 （2）望见很多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。 也正是它，才干脆导致了最终一课。 （3） 课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出最终一课肃穆、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着
9、”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由 的渴望。 （5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 四、解题： 作者在文中多次重复“最终一课” ，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布： “这是我最终一次给你们上课了?今日是你们最终一堂法 语课?”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻 常的情景，现在全明白了。我的最终一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨 的心情。 “啊！这最终一课，我真
10、恒久忘不了！ ”表明小弗郎士对“最终一课”的肃穆意义的 深刻理解，也表明他已经由天真无趣变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达 了对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 五、拓展阅读： （1）这篇小说告知我们，在主权遭侵扰、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为 剧烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读 老舍先生四世同堂中描写北平被日本侵略军占据后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 （2）四世同堂简介： 是一部反映中国人民在抗日斗争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广阔市民的 亡国之痛为题材，细心挖掘家家户户、男女老少，每日每时
11、都能体验到的由于入侵者的入侵 带来的物质和精神的熬煎。 （3）比较最终一课与四世同堂片段： 六、布置作业： 下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写 法，进行创建性续写。 最终一课授课说课稿篇2 教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采纳第一人称所起的作用；领悟本文所表现的剧烈的爱国主义精神。 教学重点：同“教学目标”的后一项，主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。 教学难点：同“教学目标”的前一项。 课型：练读课。通过复述、评议、旗图表、探讨、品读等提高语言与思维实力。 教学时数：2课时。 教学
12、步骤 第一课时 （一）老师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。 （二）分别请学生到台前复述。 1老师用投影幻灯映出小弗朗士上学路上的幻灯图片，请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑） 2老师映出韩麦尔先生上课的幻灯图片。请一学生以第一人称复述“最终一课”，重点表现它与平常气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。老师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。 （三）全班有感情地朗读最终一部分。 （四）指导学生用色笔画出重点词。宛转、惊诧、后悔、祈祷、气氛。 其次课时 （一）在默看课文有关部分的同时，探讨人物思想
13、性格。 分析“上学路上”这部分。 探讨：从社会环境看，阿尔萨斯同以前比有什么异样之处？从上学路上看，小弗朗士是个怎样的孩子？ （二）精读“上课经过”（即“最终一课”）部分，研讨如下的问题： 怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙、这句话的含义？ 怎样理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就似乎很多面小国旗在教室里飘扬”这个比方的深刻含义？国旗是祖国的象征文字也是民族的标记。此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是“法兰西”“阿尔萨斯”，从书写的内穿和摆挂的形式看，也很像一面面小国旗。这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教化细心设计的。） 小弗朗士心里想：“
14、他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”他这样想的本意是什么？说明他的思想感情有了怎样的改变？（提示：一个“也”字，清晰地表叹了小弗朗士对取消法语改学德语是特别反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。） （三）品读“宣布散学”这部分。 1品读基础上讨伦：钟声、号声对韩麦尔先生产生了怎样的震撼？ 2纵观全文，韩麦尔先生是个怎佯的人？ （四）按小说的要素。请同学总结全文。 情节 上学路上 上课之前 上课经过 宣布散学 人物 小弗朗士（心理） 贪玩 无趣 惊诧 难受 后悔 忘不了 韩麦尔先
15、生 穿上礼服 度和? 耐性 语言、表情、动作） 哽咽 郝叟老头 坐在教室后面听课，激烈。 （表情） 环境 自然环境 天气 画眉 草地 社会环境 布告牌 普鲁士兵出操收操 （五）朗读指导（主要指导要领）： 1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗读； 2 边读边想象一幅幅连续的画面； 3把握小弗朗士感情改变的层次。 最终一课授课说课稿篇3 教学目标 1、介绍小说的时代背景。 2、理清小说情节发展的四个阶段。 3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 4、分析韩麦尔先生形象。 5、分析环境描写的作用。 6、利用小说对不家务事进行爱国主义教化。 教学重点 1、心理描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现
16、的剧烈的爱国主义精神。 教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 第一课时 一、教学过程 1、导入新课 今日，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最终一课。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭遇凌辱，一个无忧无虑的天真调皮的孩子，一个执教四十年的一般老师，又将是怎样的一种表现呢？ 2、简介课文背景 1870年7月爆发的普法斗争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场斗争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签
17、订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法斗争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤心情和爱国精神。 3、依据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一） 明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，奇妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（开头"小院子里"16）序幕。写小弗郎士在上学路上对四周事物的视察和感受。 其次个阶段（"平常日子""他那副大眼镜"710）开端。通过小弗郎士的视察，写出上课之前教室里的情景
18、。课前 第三个阶段（"我望见这些情形""遗忘不了"1123）发展。写韩麦尔先生讲授最终一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上 第四个阶段（"突然教学的钟声"结束2429）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课 4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （1）分析第一阶段。无趣、怕提问“我想就别上学了”的真正缘由是什么？ 明确：怕提问。 “这些景象”指什么？觉得“比分词用法好玩多了”说明白什么？ 明确：指“画眉在树林正在操练”。无趣。 “又出了什么事啦？”设置悬念， 这一部分内容与文章
19、中心的表达有什么关系？ 明确：奇妙地点明白故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。 （2）分析其次阶段。怀疑、惊诧今日的情形和平常有什么区分？说明白什么？ 平常上课、最终一课 气氛“学校起先上课的时候，总有一阵热闹，就是在街上也能听到。”“一切都安宁静静的，整个教室都有一种不平常的肃穆氛。” 学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 课堂里还坐着很多本村的人。 老师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点” “我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿
20、戴。 今日迟到，先生却很温柔地叫小弗郎士“快坐好”。 极端安静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温柔地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士惊讶的是课堂里还坐着很多本村的人。烘托出"最终一课"肃穆、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （3）分析第三阶段。难过、后悔在最终一课上，小弗郎士的思想感情与平常有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。 "我的最终一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。 课后练习二： 1、说明小弗郎士朴实的爱国主义情感被唤起，起先相识到学习祖
21、国语言的重要性。 2、表明小弗郎士增加了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的剧烈愿望和巨大动力。 4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 （4）分析第四阶段。悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、宏大。 （5）小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感改变的波澜起伏，从无趣、贪玩怀疑、惊诧难过、后悔悲愤、懂事，充溢爱国主义思想感情。这一感情改变，推动
22、情节的发展，突出了主题，使文章更真实感人。 其次课时 一、教学过程 1、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今日，我们再来看看小说的另一个主子公韩麦尔先生。 3、分析韩麦尔先生人物形象。 （1）探讨：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教化事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的酷爱。 动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全
23、部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了峰。 语言描写： 指导朗读： 深厚缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 "我们必需把它牢记在心里，恒久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把的开监狱大门的钥匙"，“监狱大门”比方普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比方法国语言。除了表达剧烈的爱国热忱外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚决信念。 结尾部分三个破折号的作用： 明确：说明说明；声音的延长；意思的递进。 （2）完成课后练习三。 （3）探讨：在"最终一课"中，
24、韩麦尔先生的感情有怎样的起伏改变？ 上课一起先，他用"柔软又肃穆"的语调说话。"柔软"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；"肃穆"说明亡国的哀思。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责怪学生，而是陷入了苦痛的思索，"这正是阿尔萨斯人的不幸。"用带着内疚的心情英勇真诚地作自我指责，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生用心书写的时候，他又陷入了深思，体会着深厚的亡国之痛。当"最终一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 &quo
25、t;深情、哀思思索、内疚深思、悲愤"是韩麦尔先生感情的改变，从中蕴含着他对祖国深厚的爱和对侵略者无比的痛恨。 形成板书： 情节人物 小弗郎士韩麦尔先生 上学路上（序幕）无趣、怕提问 课前（开端）怀疑、惊诧线深情、哀思 课上（发展）难过、后悔索思索、内疚 下课（高潮和结局）悲愤、懂事深思、悲愤 心理肖像、动作、语言 3、环境描写在本中的作用。 （1）找出序幕中的两处环境描写： 明确："天气那么温煦，那么晴朗！" "画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。" 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点
26、明白最终一课的详细时间和时代背景。尤其值得留意的是社会环境描写，它真实而又非常简练地交代了国土已被侵略军所占据，美丽的自然风光和残酷的社会形成了显明的对比。 （2）"望见很多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才干脆导致了"最终一课"。 （3）课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出"最终一课"肃穆、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习
27、祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 （5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 4、解题： 作者在文中多次重复“最终一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最终一次给你们上课了今日是你们最终一堂法语课”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。"我的最终一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。“啊！这最终一课，我真恒久忘不了！”表明小弗郎士对“最终一课”的肃穆意义的深刻理解，
28、也表明他已经由天真无趣变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 5、拓展阅读： （1）导入： 这篇小说告知我们，在主权遭侵扰、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为剧烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生四世同堂中描写北平被日本侵略军占据后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 （2）四世同堂简介： 是一部反映中国人民在抗日斗争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广阔市民的亡国之痛为题材，细心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的熬煎。 （3）比较最
29、终一课与四世同堂片段：（略） 6、布置作业： 下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创建性续写。 教后记：爱国主义教化是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭遇普军侵占以后，师生上最终一课法语课的情景。短暂的最终一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充溢活力的文章，很能够贴近学生的心灵。 最终一课学问点 一、作者简介 都德（18401897），法国十九世纪的现实主义作家，从1857年起先文学创作，代表作品有短篇小说集磨坊文札，描写了法国南方的自然风光和生活习俗，长篇小说小东西，以俏皮和幽默的笔
30、调描写了资本主义社会人与人之间的冷酷关系。 二、课文背景 1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，9月，色当一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占据了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成防卫斗争。面对普鲁士军队的烧杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。本文就是以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最终一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和法语老师韩麦尔先生的形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。 三、文体学问 小说：以刻画人物为中心，通过完整的故事情节叙述和环境描写来反映社会生活。 三要素：人物、故事情节、环境。 故事情节：开
31、端、发展、高潮、结局。 塑造人物方法：外貌、语言、动作、神态、心理。 分类（篇幅）：长篇、中篇、短篇、小小说。 四、课文结构 第一部分（16）：描述小弗郎士在上学路上的见闻和感受。 其次部分（723）：写小弗郎士、韩麦尔先生等在“最终一课”中表现的爱国热忱。 第三部分（2429）：写韩麦尔先生在“最终一课”结束时的悲壮和不屈精神。 五、问题归纳 1、课文开头写自然环境有什么作用？ 本题可运用自然环境描写作用分析法进行分析。对自然环境的描绘正反映出小弗郎士无忧无虑、天真无趣的心理状态。 2、“我也不停步，只在心里斟酌：又出什么事啦？”句中的“又”字有什么作用？ 一个“又”字，写出了在那个动荡的年
32、头里战乱频繁，变故迭起，人心惶惶。预示着将要发生一件大事，自然地引出下文。 3、“一切偏安宁静静的”，句中的“偏”一词的作用是什么？ “偏”表示事实跟所希望的恰恰相反。与平常形成剧烈的比照，突出今日的课堂气氛不同寻常，为读者留下悬念。 4、“我的最终一堂法语课！”这句话独立成段，有什么作用？ 这句心理独白独立成段，并且加上感叹号，突出表现了韩麦尔先生的话在感情上引起了小弗郎士剧烈的共鸣。表达了小弗郎士对最终一堂法语课的深情，体现了他的爱国感情。 5、为什么要将韩麦尔先生称为“可怜的人”？ 因为身为法语老师的韩麦尔先生，即将被迫恒久离开课堂，离开自己的学生，离开自己酷爱的教化事业，这该是多么苦痛
33、啊！ 6、“唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人的不幸。”你是如何理解这句话的？ 这句话沉痛地总结了以往的教训，把学习、教化与国家的兴亡、民族的命运联系在一起，表现了韩麦尔先生对教化作用的高度相识。 7、“我们必需把它记在心里，恒久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这一句运用了什么修辞手法？把什么比作什么？ 这是个比方句，“监狱”本指把人们囚禁起来，使他们失去自由的处所，这里比方普鲁士对法国人民的统治和封锁。“打开监狱大门”比方赶走侵略者，人民重新获得自由。“打开监狱大门的钥匙”比方法国人民自己的语言。因为语言是民族的象征，不遗忘本
34、民族的语言，就不会遗忘自己的祖国。 8、“一下子塞进我们的脑子里去”中的“塞”能不能改为“放”？为什么？ 不能。“塞”有“用力、用劲放入”的意思。能够表现出施动者的剧烈主观意愿，“放”则比较平实，不能表现出这种感情上的意愿。 9、“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这句话的含义是什么？ 表达出“我”对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的酷爱。鸽子是自由的，也示意了“我”对自由和平的憧憬。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。 10、听到了钟声、号声，韩麦尔先生“脸色惨白”。为什么？ 钟声、号声宣告了阿尔萨斯人民从今将和自己的祖国告辞。“惨白”说明内伤心苦之极。 11、为什么
35、“我觉得他从来没有这么高大”？ 因为“我”深切体会到韩麦尔先生的思想情感，是他的爱国之心令“我”感动而钦佩。 12、如何理解韩麦尔先生所写的“法兰西万岁”？ 韩麦尔先生“使出全身的力气”来写“法兰西万岁”，这一动作里倾注了他爱祖国、恨敌人的全部感情。“法兰西万岁”是韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国必胜的坚决信念，集中体现了法国人民的爱国主义精神和不屈的意志。 13、小说最终一段，以韩麦尔先生的一个手势收束全文，这样写有什么好处？ 用这样的动作描写作结尾，表达的感情更为深厚，更能震撼读者的心灵。这个手势中，包含了韩麦尔先生内心深处因国土沦丧而产生的巨大苦痛，包含了这位爱国者对自己民族的无比酷爱和
36、对民族语言的深刻眷恋。这个动作描写再现了人物极其困难的心理活动，多种感情的交织。此时无声胜有声，留给了读者反复回味的余地。 14、作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物的？ 小说是通过小弗郎士的视角来叙述的。通过他的装束、语言、行动来塑造他的人物形象，让读者借此体会揣摩他的内心情感。在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个非常严厉的老师，所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺”，当他走进教室后还特地留意到老师“胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺”。但是，在今日，小弗郎士迟到了，韩麦尔先生尽然如此温柔，这实在让人感到惊异！况且，老师今日还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉惊诧。 作者没有干脆写韩麦尔先生的
37、内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情发生时，先生才会有如此装扮。 当韩麦尔先生坐在椅子上纹丝不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢？自己服务了四十年的学校，突然要被迫离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从今放弃其间的哀思，连孩子都剧烈地感受到了，我们莫非体会不出吗？ 最终，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者事实上就已经完成了对这一人物的塑造。这个动作，使他真正成为一个爱国志士。 15、作者是怎样支配组织小说的情节的？ 作者是从纵横两个方面来支配组织小说的情节的。 从纵向看，作者以一个孩子上学迟到的小事把一个巨大的事务完整有机地组织起来。小弗郎士的行踪，串起了故事的起因
38、和结果。 从横向看，教室是一个串起故事各条人物线索的总枢纽。小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时间汇聚到了同一个地点。一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地呈现出来了。 最终一课授课说课稿篇4 整体设想： 最终一课这篇小说始终被人们誉为世界文学宝库中的一颗绚烂的明珠。小说将普法斗争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最终一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创建了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中剧烈的爱国主义情感，其次课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。 第一课时 教学目标： 1、结合小说背景理解“最终一课”的含义
39、。 2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感觉法国人民在亡国之际的剧烈的爱国情感 ; 3、懂得母语和国家之间的关系，树立酷爱汉语、学英雄语的意识，培育自己的爱国感情。 教学重点：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。 教学难点：1、小弗郎士的情感改变线索。 2、分析韩麦尔先生的艺术形象。 教学方法：概括法 探讨与点拨法 教学打算：挂图 教学过程： 一、导语设计： 一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、酷爱民族语言，是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丢失国土。假如有一天，有人告知你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的一般话不能再用了，从今日起先你只
40、能用日语沟通，那么你会有怎样的感觉呢?(学生发表感言)今日我们一起走进都德的最终一课，体会一下国家被占据，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感觉。 二、了解作者及文体学问 1、阿尔封斯都德(18401897)，法国十九世纪闻名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说小东西，获得巨大胜利。最终一课是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法斗争法国战败时期，普鲁士队伍长驱直入，占据了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民恒久遗忘祖国，好恒久统治这些地方，普鲁士政府下了一道吩咐：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。最终一课就产生于这样的时代背景。 2、本文的体
41、裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今日我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。 三、整体感知课文，正音正字。 郝ho叟su 懊o悔 字帖ti 强qing迫 踱du步 哽咽gng y 四、深化探讨 1、最终一课的情形和平常有什么不同吗?(可从气氛、学生、老师等角度归纳)(结合课堂实际状况，调动气氛) 其一，过去起先上课的时侯，总是“一阵热闹”的教室，现在“一切偏安宁静静的”，其二，平常严格的老师，今日却“很温柔”。其三，老师穿上了遇到重大事务才穿的美丽的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特殊是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种肃穆的气氛。
42、 2、在整堂课的过程中改变最大的人物是谁?(小弗郎士) 3、在最终一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的改变?请大家结合课文详细内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的改变。(小组探讨) A、小弗郎士原来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最厌烦课本，觉得它们很厌烦，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好挚友，舍不得跟它们分手了。 B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严格的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，起先理解和怜悯韩麦尔先生，甚至仰慕先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。 C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一起先并没有失去国土的哀思，没有爱国
43、的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最终一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、酷爱祖国的孩子。 4、是什么让原来贪玩的小弗郎士发生了这么大的改变呢? 是他的老师韩麦尔先生的一言一行教化了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了 他，是最终一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。 5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响特别大。你认为韩麦尔先生是一 个什么样的人呢?结合详细内容来谈。(学生小组探讨) 学生谈时提示：自己思索打算回答的同时留意倾听同学的发言，进行反对。 老师调控为三种理解。 a、学生发言，认为韩麦尔先生 是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严格的人是一个一般的人是个温柔而肃穆的人是一个有志气的人是一赤胆忠心的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的