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1、宝坻教研室宝坻教研室 董卫国董卫国 “文言文教学是语文教学改革的文言文教学是语文教学改革的一个一个死角死角，即使在语文教学改革，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块很红火的年代，文言文教学这块世世袭领地袭领地上仍然是一派上仍然是一派春风不度玉春风不度玉门关门关的荒凉景象。的荒凉景象。” 钱梦龙钱梦龙 文言文教学改革刍议文言文教学改革刍议 一、高中文言文课堂教学问卷调查、一、高中文言文课堂教学问卷调查、 访谈及分析访谈及分析 二、文言文教学的意义二、文言文教学的意义三、文言文到底教什么三、文言文到底教什么四、文言文教学策略四、文言文教学策略 一、对高中文言文课堂教学的问卷调查、访谈及分
2、析 各位同学各位同学: 欢迎你参加此次的问卷调查，为了了解到现代中学生学习文言文欢迎你参加此次的问卷调查，为了了解到现代中学生学习文言文的情况，深入我们的中学文言文教学改革，我们设计了这一份调查问的情况，深入我们的中学文言文教学改革，我们设计了这一份调查问卷，希望你能支持和帮助我们，将你的真实情况反映给我们。谢谢你卷，希望你能支持和帮助我们，将你的真实情况反映给我们。谢谢你的鼎力相助。的鼎力相助。 1、你认为高中生有必要学习文言文吗、你认为高中生有必要学习文言文吗?( ) A、非常必要、非常必要 B、可适量选修、可适量选修 C、没有必要、没有必要 D、不知道、不知道 2、你对学习文言文有兴趣么
3、、你对学习文言文有兴趣么? ( ) A、有，能提高人的修养、有，能提高人的修养 B、有，为了考试、有，为了考试 C、说不准，既然课本上有就应该学、说不准，既然课本上有就应该学 D、没兴趣，耗时多，收效小、没兴趣，耗时多，收效小 3、你认为现在的语文教材中文言文所占比重如何、你认为现在的语文教材中文言文所占比重如何?( ) A、目前正好、目前正好 B、增加文言文、增加文言文 C、减少文言文、减少文言文 D、取消文言文、取消文言文一、对高中文言文课堂教学的问卷调查、访谈及分析 4、你对现行教材中文言文的感觉、你对现行教材中文言文的感觉 ?( ) A、喜欢、喜欢 B、不喜欢、不喜欢 C、大部分喜欢、
4、大部分喜欢 D、小部分喜欢、小部分喜欢 5、教材中所选的文言文篇目对你而言，深浅度如何、教材中所选的文言文篇目对你而言，深浅度如何?( ) A、比较简单、比较简单 B、适中、适中 C、比较难、比较难 D、太难、太难 6、你对教师上文言文课的感觉、你对教师上文言文课的感觉 ?( ) A、喜欢听、喜欢听 B、有时喜欢、有时喜欢,有时不喜欢有时不喜欢 C、一般，无所谓、一般，无所谓 D、不喜欢听、不喜欢听 7、你的语文老师是怎么上古文的、你的语文老师是怎么上古文的?( ) A、逐字逐句串讲为主、逐字逐句串讲为主 B、教材上己有注释的不讲或少讲、教材上己有注释的不讲或少讲,有针对性地串讲有针对性地串讲
5、 C、朗读，当堂记忆知识点，篇章分析如蜻蜓点水、朗读，当堂记忆知识点，篇章分析如蜻蜓点水 D、对学生预习要求高，课上以鉴赏为主、对学生预习要求高，课上以鉴赏为主一、对高中文言文课堂教学的问卷调查、访谈及分析 8、对于文言文，你希望老师课堂上怎么讲、对于文言文，你希望老师课堂上怎么讲?( ) A、先把握文章整体，再串讲词句，篇章分析少点、先把握文章整体，再串讲词句，篇章分析少点 B、教材上己有注释的不讲或少讲，自学为主，老师解、教材上己有注释的不讲或少讲，自学为主，老师解 决疑难决疑难 C、多朗读，当堂记忆知识点，重点点拨词句、多朗读，当堂记忆知识点，重点点拨词句 D、和高考有关的多讲细讲，无关
6、的不讲、和高考有关的多讲细讲，无关的不讲 9、你在学习文言文过程中，感觉最困难的是、你在学习文言文过程中，感觉最困难的是?( )A、词义古今差别太大、词义古今差别太大 B、句式灵活造成理解困难、句式灵活造成理解困难C、文化背景知识缺乏、文化背景知识缺乏 D、理解文章容易，做题难、理解文章容易，做题难10、你学习文言文时的做法、你学习文言文时的做法 ? ( ) A、拥有并能查阅工具书、拥有并能查阅工具书 B、 主要借助教辅材料主要借助教辅材料 C、 既能利用工具书既能利用工具书,也能借助教辅材料也能借助教辅材料 D、 既无工具书既无工具书,也无教辅也无教辅 材料材料一、对高中文言文课堂教学的问卷
7、调查、访谈及分析 11、你认为学习文言文需要工具书么、你认为学习文言文需要工具书么?( ) A、不需要，注释己很详尽、不需要，注释己很详尽 B、需要，但不必要、需要，但不必要 C、很需要，我希望自己判断字义、很需要，我希望自己判断字义 D、不知道、不知道12、对于教材中要求背诵的篇目，你能做到、对于教材中要求背诵的篇目，你能做到?( ) A、较流利地背诵、较流利地背诵 B、能背，可能结巴、能背，可能结巴 C、考试前会背，后就遗忘了、考试前会背，后就遗忘了 D、记不住、记不住13、相对于现代文而言，你在课外阅读文言的情况是、相对于现代文而言，你在课外阅读文言的情况是?( ) A、很多、很多 B、
8、比较多、比较多 C、少得多，但有一些、少得多，但有一些 D、根本没有、根本没有14、对于文言文的学习你还有什么想法、对于文言文的学习你还有什么想法(譬如对教材的编排、譬如对教材的编排、 老师的讲解）？老师的讲解）？一、对高中文言文课堂教学的问卷调查、访谈及分析 对学生问卷结果分析如下：对学生问卷结果分析如下： 一、学生对文言文学习的兴趣在一、学生对文言文学习的兴趣在降低。降低。二、学生没有养成阅读文言文的良好习惯。二、学生没有养成阅读文言文的良好习惯。三、学生缺少文言文积累。三、学生缺少文言文积累。 一、对高中文言文课堂教学的问卷调查、访谈及分析 教师访谈：教师访谈： 1、在您看来，学生有必要
9、学习文言文吗？换言之，您认、在您看来，学生有必要学习文言文吗？换言之，您认 为文言文和学生的素质有多大关系为文言文和学生的素质有多大关系? 2、新课标要求学生通过阅读学习文言文汲取民族智慧，、新课标要求学生通过阅读学习文言文汲取民族智慧， 形成一定的传统文化底形成一定的传统文化底 蕴，但高考指挥棒形成的压蕴，但高考指挥棒形成的压 力也是显而易见的，力也是显而易见的， 老师在教学中如何处理应试与老师在教学中如何处理应试与 素质的关系问题呢素质的关系问题呢? 3、您对教材中的文言文的浅易程度如何认定呢、您对教材中的文言文的浅易程度如何认定呢?一、对高中文言文课堂教学的问卷调查、访谈及分析 4、现行
10、课本注释详尽，您如何处理讲与、现行课本注释详尽，您如何处理讲与学的关系学的关系? 5、您如何认识诵读在文言文学习中的作、您如何认识诵读在文言文学习中的作用？用？ 6、您认为文言文教学的重点应该抓什么、您认为文言文教学的重点应该抓什么? 7、您认为文言文与现代文相比，哪一个、您认为文言文与现代文相比，哪一个更容易教？为什么更容易教？为什么?一、对高中文言文课堂教学的问卷调查、访谈及分析 对教师访谈结果分析如下：对教师访谈结果分析如下： 一、一、教学文言文的方法基本上是只求微观理教学文言文的方法基本上是只求微观理 解，往往只着重于字词串讲、句子翻解，往往只着重于字词串讲、句子翻 译，而不注重把握文
11、章意蕴，分析文章译，而不注重把握文章意蕴，分析文章 内容，更谈不上评价、鉴赏。内容，更谈不上评价、鉴赏。 二、教师对教材的把握不够深入、开阔，没二、教师对教材的把握不够深入、开阔，没 有实现对教材的再创造。有实现对教材的再创造。 三、对于诵读、积累等教学要求，由于在考三、对于诵读、积累等教学要求，由于在考 试中作用不明显，多数教师并未给予试中作用不明显，多数教师并未给予足足 够重视和实施。够重视和实施。一、对高中文言文课堂教学的问卷调查、访谈及分析 总结：总结：一、学生的文言文学习兴趣除了与教材本身直接相关外，还与教师的教学有着一、学生的文言文学习兴趣除了与教材本身直接相关外，还与教师的教学有
12、着 不可分割的联系，一切服务于考试的功利思想禁锢了文言文教学的勃勃生机；不可分割的联系，一切服务于考试的功利思想禁锢了文言文教学的勃勃生机；二、教师单一的教学方法和学生对文言文价值缺乏足够的认识，影响了学生对文二、教师单一的教学方法和学生对文言文价值缺乏足够的认识，影响了学生对文言文学习的兴趣；言文学习的兴趣；三、教师不注重学生文言文学习习惯的培养和片面的文言文评价方式影响了学生三、教师不注重学生文言文学习习惯的培养和片面的文言文评价方式影响了学生文言文阅读习惯的养成；文言文阅读习惯的养成；四、不重视文言文诵读、默写，学生文言文阅读量少、面窄，影响了学生文言文四、不重视文言文诵读、默写，学生文
13、言文阅读量少、面窄，影响了学生文言文的积累。的积累。1 1、著名语文特级教师韩军：、著名语文特级教师韩军：“没没有文言，我们找不到回家路有文言，我们找不到回家路”。2 2、海外作家龙应台：、海外作家龙应台：“我在文言我在文言文的世界里，发现太多批判的精神文的世界里，发现太多批判的精神和超越现代的观念，太多的先进和和超越现代的观念，太多的先进和丰富，太多的思想和文采丰富，太多的思想和文采 。没有。没有文言文这把钥匙，你就是对这个世文言文这把钥匙，你就是对这个世界目盲界目盲” 。 当前，中学生语文素养普遍不高，已是一个不当前，中学生语文素养普遍不高，已是一个不争的事实。当代中学生看不懂繁体字写作的
14、古文古争的事实。当代中学生看不懂繁体字写作的古文古书，无法读懂古人的碑铭，无法欣赏古代书法作品，书，无法读懂古人的碑铭，无法欣赏古代书法作品，无法接近唐宋八大家等文化名人的经典，无法走进无法接近唐宋八大家等文化名人的经典，无法走进历史、与古人对话历史、与古人对话种种现象，比比皆是。种种现象，比比皆是。二文言文教学的意义二文言文教学的意义 赠梁任父同年赠梁任父同年 黄遵宪黄遵宪 寸寸河山寸寸金，侉离分裂力谁任；寸寸河山寸寸金，侉离分裂力谁任； 杜鹃再拜忧天泪，精卫无穷填海心。杜鹃再拜忧天泪，精卫无穷填海心。二文言文教学的意义二文言文教学的意义1.1.拯救瑰宝：中学文言文阅读教学的迫切性拯救瑰宝：
15、中学文言文阅读教学的迫切性 从学生个体发展来说，在青少年从学生个体发展来说，在青少年时期学习和积累一些文言文，他们将时期学习和积累一些文言文，他们将终身受益。郭沫若先生说过，学生时终身受益。郭沫若先生说过，学生时代背下的书，像一座大冰山，入了肚代背下的书，像一座大冰山，入了肚子，随着年龄增大，它会慢慢融化，子，随着年龄增大，它会慢慢融化，一融化就是财富了。一融化就是财富了。二文言文教学的意义二文言文教学的意义2.2.传承文明：继承历史悠久的中华文化传承文明：继承历史悠久的中华文化 在数千年的历史长河中，文言在数千年的历史长河中，文言文浓缩了我国古代先哲对宇宙、自文浓缩了我国古代先哲对宇宙、自然
16、、社会以及人生的思维结晶，蕴然、社会以及人生的思维结晶，蕴含着我国古代文人墨客描写自然、含着我国古代文人墨客描写自然、抒发情怀、记载史事的艺术精华，抒发情怀、记载史事的艺术精华，而正是这些优秀的文化因子构建了而正是这些优秀的文化因子构建了中华民族特有的文化传统。中华民族特有的文化传统。 苏霍姆林斯基说过：苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操，它使我们美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、心地纯洁、感情和信念端正。精神正直、心地纯洁、感情和信念端正。”“”“经过长期美的经过长期美的陶冶，会在不知不觉中使人感到丑恶的东西不可容忍。让美陶冶，会在不知不觉中使人感到丑恶的东西不可容忍。让美把丑和恶排
17、挤出去，这是教育的规律。把丑和恶排挤出去，这是教育的规律。”流传下来的文言文流传下来的文言文瑰宝，为我们营造了一个美好的阅读环境，使学生能在健康瑰宝，为我们营造了一个美好的阅读环境，使学生能在健康有益的阅读环境中得到人文素养的熏陶。比如：有益的阅读环境中得到人文素养的熏陶。比如： 1. 1.“天地之间人为贵天地之间人为贵”可以引导学生热爱生可以引导学生热爱生 活，关爱生命。活，关爱生命。 2. 2.“人人皆可为尧舜人人皆可为尧舜”可以引导学生树立可以引导学生树立 远大志向，立志成才。远大志向，立志成才。 二文言文教学的意义二文言文教学的意义3.3.提升人格：文言文阅读教学能提升学生的人文素养提
18、升人格：文言文阅读教学能提升学生的人文素养 3. 3.“凡民有丧，匍匐救之凡民有丧，匍匐救之”可以引导学生树可以引导学生树立社会责任感，并用实际行动来回报祖国、人民立社会责任感，并用实际行动来回报祖国、人民及亲人所给予的深挚的爱。及亲人所给予的深挚的爱。 4.4.“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不屈富贵不能淫，贫贱不能移，威武不屈”可以引导学生坚守信念和原则，塑造学生高尚人可以引导学生坚守信念和原则，塑造学生高尚人格。格。 5. 5.“不患位之不尊，而患德之不崇；不耻禄之不患位之不尊，而患德之不崇；不耻禄之 不伙，而耻智之不博不伙，而耻智之不博”可以引导学生为实现人可以引导学生为实现人生目标付诸
19、具体行动，如：进德修业、慎思明辨、生目标付诸具体行动，如：进德修业、慎思明辨、日省吾身、磨炼意志等。日省吾身、磨炼意志等。二文言文教学的意义二文言文教学的意义 中学生应该诵读相当分量的文中学生应该诵读相当分量的文言文言文这是古典的教育，文化的教这是古典的教育，文化的教育。一个受教育的中国人，至少必须育。一个受教育的中国人，至少必须得经过古典的训练，才成其为受教育得经过古典的训练，才成其为受教育的中国人。（朱自清）的中国人。（朱自清） 现代语文是由过去语文蜕化出现代语文是由过去语文蜕化出来，所以了解文言文对于运用白话还来，所以了解文言文对于运用白话还是有极大的帮助。（朱光潜）是有极大的帮助。（朱
20、光潜）二文言文教学的意义二文言文教学的意义 课程内容适度强化文言诗文的学习，目的是促使学生加课程内容适度强化文言诗文的学习，目的是促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解、充实文化底蕴，提升文深对中华民族优秀传统文化的了解、充实文化底蕴，提升文化品位，形成正确的价值观，并在学习文言诗文的过程中，化品位，形成正确的价值观，并在学习文言诗文的过程中，吸收语言精华，提高书面语表达能力。吸收语言精华，提高书面语表达能力。 中小学语文课程标准中小学语文课程标准“设计思路设计思路”二文言文教学的意义二文言文教学的意义20012001年江苏省高考满分作文：赤兔之死年江苏省高考满分作文：赤兔之死 赤兔马叹曰：
21、赤兔马叹曰：“公言差矣。吕布此人最是无信，公言差矣。吕布此人最是无信，为荣华而杀丁原，为美色而刺董卓，投刘备而夺其徐为荣华而杀丁原，为美色而刺董卓，投刘备而夺其徐州，结袁术而斩其婚使。州，结袁术而斩其婚使。人无信不立人无信不立，与此等无，与此等无诚信之人齐名，实为吾平生之大耻！后吾归于曹操，诚信之人齐名，实为吾平生之大耻！后吾归于曹操，其手下虽猛将如云，却无人可称英雄。吾恐今生只辱其手下虽猛将如云，却无人可称英雄。吾恐今生只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。后曹操将吾赠予关于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。后曹操将吾赠予关将军；吾曾于虎牢关前见其武勇，白门楼上见其恩义，将军；吾曾于虎牢关前见其武勇，
22、白门楼上见其恩义，仰慕已久。关将军见吾亦大喜，拜谢曹操。操问何故仰慕已久。关将军见吾亦大喜，拜谢曹操。操问何故如此，关将军答曰：如此，关将军答曰：吾知此马日行千里，今幸得之，吾知此马日行千里，今幸得之，他日若知兄长下落，可一日而得见矣。他日若知兄长下落，可一日而得见矣。其人诚信如其人诚信如此。常言道：此。常言道：鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品质高。鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品质高。吾敢不以死相报乎？吾敢不以死相报乎？”三文言文到底教什么三文言文到底教什么1 1、 语文课程标准关于文言文的教学部分的内容语文课程标准关于文言文的教学部分的内容是这样表述的：是这样表述的：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴
23、涵的中华民学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。极意义与历史局限。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言文句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言文字词，文言虚词，文言句式或用法。注重在实践中字词，文言虚词，文言句式或用
24、法。注重在实践中举一反三，诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量举一反三，诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。的名篇。”三文言文到底教什么三文言文到底教什么2 2、文言文教学内容的两大层面：、文言文教学内容的两大层面： “言言”的层面的层面（工具价值）（工具价值） “言言”，就是，就是“语言语言”，就是要把文言文当作，就是要把文言文当作“语言工具语言工具”来教学。教来教学。教师应指导学生会使用相关的工具书，加强学生的自师应指导学生会使用相关的工具书，加强学生的自学，自行解决阅读障碍，培养学生诵读的良好习惯学，自行解决阅读障碍，培养学生诵读的良好习惯，读懂古人的语言，读懂那个时代的社会百态、字
25、，读懂古人的语言，读懂那个时代的社会百态、字里行间蕴含的人情世故。里行间蕴含的人情世故。“文文”的层面的层面（人文价值）（人文价值）“文文”，就是，就是“文学文学”，就是让人文情感走进文言文的课堂，让学生深入，就是让人文情感走进文言文的课堂，让学生深入到文本的深层，从中汲取文章丰厚的文化精髓，熏到文本的深层，从中汲取文章丰厚的文化精髓，熏陶学生的人文精神、提高学生的语文素养。陶学生的人文精神、提高学生的语文素养。三文言文到底教什么三文言文到底教什么3、我们认为：文言积累 思想文化 磨刀 砍柴三文言文到底教什么三文言文到底教什么4 4关于文言文教学的两个误区关于文言文教学的两个误区 （1 1）有
26、言无文（窄化）有言无文（窄化）失魂落魄失魂落魄 有言无文是一种折磨，折磨学生的心志。有言无文式的古有言无文是一种折磨，折磨学生的心志。有言无文式的古汉语教学，文言文给学生的永远只是关于字、词和句的烦琐知汉语教学，文言文给学生的永远只是关于字、词和句的烦琐知识，难以激起学生学习的兴趣，拉大了文言文本来就客观存在识，难以激起学生学习的兴趣，拉大了文言文本来就客观存在的与学生的情感距离。的与学生的情感距离。 有言无文是一种浪费，浪费文化的资源和写作的范例。文有言无文是一种浪费，浪费文化的资源和写作的范例。文言文是中国古代文化的载体，里面包含了古人的生活、情感、言文是中国古代文化的载体，里面包含了古人
27、的生活、情感、精神、智慧、哲学等。而这些仅从语言的层面是难以了解的。精神、智慧、哲学等。而这些仅从语言的层面是难以了解的。我们只有走进作品，整体感悟文本，才能和作者在一定层面上我们只有走进作品，整体感悟文本，才能和作者在一定层面上对话，才有可能感受他的情感、智慧、精神等。另外，教材里对话，才有可能感受他的情感、智慧、精神等。另外，教材里的文言文，多是经典之作，在写作上有不少值得借鉴的地方。的文言文，多是经典之作，在写作上有不少值得借鉴的地方。三文言文到底教什么三文言文到底教什么4 4关于文言文教学的两个误区关于文言文教学的两个误区 （2 2）有文无言（泛化）有文无言（泛化）魂不附体魂不附体 “
28、有文无言有文无言”就是忽略了字词，甚至就是忽略了字词，甚至撇开字词的学习，只讲内容的理解，艺术撇开字词的学习，只讲内容的理解，艺术形象的分析，把课上成了古典文学课，学形象的分析，把课上成了古典文学课，学生所获也是有限的。生所获也是有限的。 文言文的讲解，文言文的讲解，“言言”是基础，是基础，“文文”是升华。是升华。“言之无文，行之不远言之无文，行之不远”固然固然正确，而正确，而“文文”之无之无“言言”，文言文的鉴，文言文的鉴赏如同空中楼阁也是事实。赏如同空中楼阁也是事实。三文言文到底教什么三文言文到底教什么专家认为：文言文教学应当追求专家认为：文言文教学应当追求山的沉稳山的沉稳和和水的灵水的灵
29、动动 “山的沉稳山的沉稳”是指牢牢把握文言文教学的宗义是指牢牢把握文言文教学的宗义，文言文教学首先是古代汉语的教学，我们第一要文言文教学首先是古代汉语的教学，我们第一要达成的，就是培养学生阅读浅易文言文的能力，这达成的，就是培养学生阅读浅易文言文的能力，这个目标不达成，其他的东西，也就成了空中楼阁。个目标不达成，其他的东西，也就成了空中楼阁。 “水的灵动水的灵动” 是指在文言文教学的策略和方法是指在文言文教学的策略和方法上，要从内在学习、意义学习和自发学习出发，发上，要从内在学习、意义学习和自发学习出发，发挥人的潜能，实现人的价值，力求让学生愉快地、挥人的潜能，实现人的价值，力求让学生愉快地、
30、创造性地学习。创造性地学习。三文言文到底教什么三文言文到底教什么 高中的文言文教学应该从工具高中的文言文教学应该从工具性为主的语言教学转移到工具性人性为主的语言教学转移到工具性人文性并重的内涵教学，从文章教学文性并重的内涵教学，从文章教学转移到课文教学，从字字落实的古转移到课文教学，从字字落实的古汉语式的教学转移到提出具有激励汉语式的教学转移到提出具有激励性的思考问题来指导学生深入探究性的思考问题来指导学生深入探究的学习。的学习。四、文言文教学策略四、文言文教学策略 一、言文并重，但解言要注意方法。一、言文并重，但解言要注意方法。 常用方法归纳如下常用方法归纳如下: : 借助注释第一招，借助注
31、释第一招， 语境推断也重要，语境推断也重要， 偏旁部首须注意，偏旁部首须注意， 结构相同巧参照。结构相同巧参照。 古今异义需辨析，古今异义需辨析， 一词多义细比较。一词多义细比较。 笔记勤做善归类笔记勤做善归类, , 课文成语多联想课文成语多联想. .（注释、推断、部首、结构、辨析、比较、归类、成语）（注释、推断、部首、结构、辨析、比较、归类、成语） 四、文言文教学策略四、文言文教学策略二、实施自主探究教学二、实施自主探究教学1 1、教给方法，培养习惯。、教给方法，培养习惯。2 2、设置梯度，自主学习。、设置梯度，自主学习。3 3、生生互动，质疑探究。、生生互动，质疑探究。 四、文言文教学策略
32、四、文言文教学策略三、激发和保持学习兴趣。三、激发和保持学习兴趣。 1 1、讲清文言文的应用价值、文化价值，使学生明、讲清文言文的应用价值、文化价值，使学生明确意义，激发其使命感；确意义，激发其使命感； 2 2、采用小组竞赛法，激发其好胜心，来促进朗读、采用小组竞赛法，激发其好胜心，来促进朗读或背诵；或背诵； 3 3、编制梯度合理、适当迁移的习题，适应其思维、编制梯度合理、适当迁移的习题，适应其思维规律，满足其成就感，来促进基础知识的掌握；规律，满足其成就感，来促进基础知识的掌握； 4 4、注意美感因素的挖掘，愉悦情境的构建，来使、注意美感因素的挖掘，愉悦情境的构建，来使其保持长久的兴趣。其保
33、持长久的兴趣。 四、文言文教学策略四、文言文教学策略四、加强诵读品味，形成良好语感。四、加强诵读品味，形成良好语感。 高中语文课程标准指出：高中语文课程标准指出：“阅阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。古诗文语言的感受力。” ” 四、文言文教学策略四、文言文教学策略 语感是一种语文修养，是长期的规范语感是一种语文修养，是长期的规范语言感受和语言运用中养成的一种带有浓语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比
34、较直接迅速地感悟领会语厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。言文字的能力。 “ “赤赤”“”“夜夜”“”“田园田园”“”“春雨春雨”“”“新绿新绿”“”“落叶落叶” ” 四、文言文教学策略四、文言文教学策略 有了良好的语感，可以帮助我们凭直觉经验有了良好的语感，可以帮助我们凭直觉经验对语言做出敏锐的感受和瞬间的感悟，所以培养对语言做出敏锐的感受和瞬间的感悟，所以培养语感也是提高学生直觉思维能力的重要举措。语语感也是提高学生直觉思维能力的重要举措。语感强调的是个人的经验、个人的感悟、个人的语感强调的是个人的经验、个人的感悟、个人的语言修养。一个人的言语能力的成熟言修养。一个人的言语能
35、力的成熟, ,具体表现在对具体表现在对语言的感受能力，对言语文字的感悟能力，用言语言的感受能力，对言语文字的感悟能力，用言语思维的敏捷程度，用言语表达的准确、快速能语思维的敏捷程度，用言语表达的准确、快速能力。语感敏锐的人，往往能迅速、直接地捕捉到力。语感敏锐的人，往往能迅速、直接地捕捉到文字信息的丰富内涵、言外之意、弦外之音。所文字信息的丰富内涵、言外之意、弦外之音。所以语感能力的强弱是衡量一个人语文素质优劣的以语感能力的强弱是衡量一个人语文素质优劣的重要尺度。重要尺度。 四、文言文教学策略四、文言文教学策略 怎样使学生形成良好的语感呢？怎样使学生形成良好的语感呢？ 首先：要加强诵读指导，养
36、成良好的阅读习惯。首先：要加强诵读指导，养成良好的阅读习惯。 所谓阅读，即从别人的外部语言向自己的内部语言过渡的过程。从心理所谓阅读，即从别人的外部语言向自己的内部语言过渡的过程。从心理学角度看，阅读是感知、思考、评价、判断、想象、推理和解决问题等一系学角度看，阅读是感知、思考、评价、判断、想象、推理和解决问题等一系列过程和行为结构的总和。尤其教师指导下的诵读是一种扎扎实实学习古诗列过程和行为结构的总和。尤其教师指导下的诵读是一种扎扎实实学习古诗文的好办法。叶圣陶先生把有感情的朗读称为文的好办法。叶圣陶先生把有感情的朗读称为“美读美读”，“激昂处还它个激激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉昂，委
37、婉处还它个委婉务期尽情发挥当时作者的情感，美读得其法，不务期尽情发挥当时作者的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”这不仅因为诵读时对于写这不仅因为诵读时对于写在纸上的语言可以从声音里得其味，变成活的语气，而且因为教师的讲解是在纸上的语言可以从声音里得其味，变成活的语气，而且因为教师的讲解是死的，如同进行解剖，只能使学生被动地接受；而学生的朗读是活的，在朗死的，如同进行解剖，只能使学生被动地接受；而学生的朗读是活的，在朗读的过程中有自己的认识和感受，如同给作品以生命。读的过程中有自己的认识和感受，如同给作品以生命。 四、文言文
38、教学策略四、文言文教学策略 在诵读中，无声的文字变成了有声的语言，在诵读中，无声的文字变成了有声的语言，学生更容易感受作品的感情美、景物美、人物美、学生更容易感受作品的感情美、景物美、人物美、语言美。在朗朗的读书声中，学生自我的情感体语言美。在朗朗的读书声中，学生自我的情感体验所产生的效果远非教师的启发诱导、理性分析验所产生的效果远非教师的启发诱导、理性分析可比。课堂上引导学生有感情、有语调、有节奏可比。课堂上引导学生有感情、有语调、有节奏地全身地投入地全身地投入“读读”，就会得其语意正误感受、，就会得其语意正误感受、语言形象感受、情感色彩感受。语言形象感受、情感色彩感受。 四、文言文教学策略
39、四、文言文教学策略其次：以读促思，品味语言。其次：以读促思，品味语言。 语感的培养离不开对语言文字的灵敏感觉，语感的培养离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开理性思维的参与。因此，阅读教学在反复离不开理性思维的参与。因此，阅读教学在反复朗读的过程中，要引导学生多思多想，在思考揣朗读的过程中，要引导学生多思多想，在思考揣摩中让学生体验语感。教师要紧扣文章特点，准摩中让学生体验语感。教师要紧扣文章特点，准确选择典型字、词、句中语感因素较强的品味点。确选择典型字、词、句中语感因素较强的品味点。如通过引导学生与文本对话，学会推敲传神的字如通过引导学生与文本对话，学会推敲传神的字眼，品评优美的句式，领悟含义
40、丰富的句子，来眼，品评优美的句式，领悟含义丰富的句子，来达到对语言文字的情味与意趣的感悟和领会，达达到对语言文字的情味与意趣的感悟和领会，达到对语感的有效训练。到对语感的有效训练。 四、文言文教学策略四、文言文教学策略项脊轩志项脊轩志 借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱风移影动，珊珊可爱。 四、文言文教学策略四、文言文教学策略五、给点亮点，加强阅读与写作的联系。五、给点亮点，加强阅读与写作的联系。 江
41、城子江城子读小石潭记有感读小石潭记有感 报国为民革新忙报国为民革新忙 奸人起，埋忠良奸人起，埋忠良 贬谪永州，十年愁断肠贬谪永州，十年愁断肠 纵然闲情又逸趣纵然闲情又逸趣 钓江雪，孤独殇钓江雪，孤独殇 忽逢小潭悦心房忽逢小潭悦心房 流水清，游鱼畅流水清，游鱼畅 岸似犬牙，乱石写文章岸似犬牙，乱石写文章 虽有快意跃然起虽有快意跃然起 无语时，更凄凉无语时，更凄凉 四、文言文教学策略四、文言文教学策略感动中国给苏武的颁奖词感动中国给苏武的颁奖词: : 永远的苏武永远的苏武 十九年的坚守，你，与羊群为伍，与冷月为十九年的坚守，你，与羊群为伍，与冷月为伴。三千里持节，融化了雪窖冰天。你的大义凛伴。三千
42、里持节，融化了雪窖冰天。你的大义凛然，威武不屈然，威武不屈, ,捍卫了大汉的尊严，你用至死不渝捍卫了大汉的尊严，你用至死不渝的信念，铸刻了心灵的底线。你生是大汉的臣，的信念，铸刻了心灵的底线。你生是大汉的臣，死是大汉的魂。手持汉节，丹心为汉。北海牧羊死是大汉的魂。手持汉节，丹心为汉。北海牧羊十九年，乱世彰显铁血男。心系国，情系汉，功十九年，乱世彰显铁血男。心系国，情系汉，功系节，抒写了你的不凡。青史撰写英雄篇，万代系节，抒写了你的不凡。青史撰写英雄篇，万代嘉传苏轼言。嘉传苏轼言。 四、文言文教学策略四、文言文教学策略 牧羊苏武牧羊苏武 春夏秋冬暑九天，流放野原铁血男。春夏秋冬暑九天，流放野原铁
43、血男。 匈奴被囚十九年，手持旄节不忘汉。匈奴被囚十九年，手持旄节不忘汉。 公羊野鼠身边伴，宁葬荒原不背叛。公羊野鼠身边伴，宁葬荒原不背叛。 终得回汉心中甜，一身正气洒人间终得回汉心中甜，一身正气洒人间。 四、文言文教学策略六、六、“一锅出一锅出”、“一根筋一根筋”式课堂结构。式课堂结构。“一锅出一锅出”要求把语文教学的多项任务巧妙地统一要求把语文教学的多项任务巧妙地统一在一个环节里；在一个环节里；“一根筋一根筋”要求教学的各个环节围绕、指向核心教要求教学的各个环节围绕、指向核心教学内容的核心点，尤其是关键词句学内容的核心点，尤其是关键词句。四、文言文教学策略四、文言文教学策略春夜宴诸从弟桃李园
44、序春夜宴诸从弟桃李园序1 1、从标题、从标题 春夜宴诸从弟桃李园序春夜宴诸从弟桃李园序 切入：切入：1 1）题目给我们提供了什么信息呢？）题目给我们提供了什么信息呢？2 2）如果仅仅只是给大家这样一个题目让大家去猜测诗文内容的话，你会）如果仅仅只是给大家这样一个题目让大家去猜测诗文内容的话，你会产生哪些疑问？产生哪些疑问？3 3）为什么宴游？（原因）为什么要举行这次夜间的宴会呢？）为什么宴游？（原因）为什么要举行这次夜间的宴会呢？4 4）白天满可以）白天满可以“宴宴”，为什么要夜，为什么要夜“宴宴”呢？呢？5 5）夜宴美吗？美在何处？）夜宴美吗？美在何处？ 景美；人俊；才高；趣雅；性张。景美；
45、人俊；才高；趣雅；性张。 6 6）为什么虽有）为什么虽有“浮生若梦浮生若梦”的慨叹，读起来却并不感到低沉的慨叹，读起来却并不感到低沉? ? 知人、论世、看人、看文知人、论世、看人、看文 四、文言文教学策略四、文言文教学策略2 2从关键词切入：从关键词切入：“乐乐”1 1）反复诵读中）反复诵读中, ,相聚宴饮的过程中整个气氛是怎样的相聚宴饮的过程中整个气氛是怎样的 “ “ 欢欢”、“乐乐”2 2）文中写了哪些）文中写了哪些“乐乐”？乐景、乐事、乐人、乐情（良辰？乐景、乐事、乐人、乐情（良辰 美景、赏心乐事）美景、赏心乐事）3 3）那么作者为什么要）那么作者为什么要“夜宴夜宴”？为什么要在夜晚宴请？为什么要在夜晚宴请“从从 弟弟”呢，可以看出李白是个怎样的人呢？呢，可以看出李白是个怎样的人呢？ 夫天地者，万物之逆旅也；光阴者，百代之过客也。夫天地者，万物之逆旅也；光阴者，百代之过客也。而浮生若梦，为欢几何。古人秉烛夜游，良有以也而浮生若梦，为欢几何。古人秉烛夜游，良有以也”。