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1、 数学说课稿范文集合八篇一、说教材 本节课选自人教版八年级上册第15章其次节内容，它是在学生已经把握了多项式乘法之后，自然过渡到具有特别形式的多项式的乘法，是从一般到特别的认知规律的典型范例。对它的学习和讨论，不仅给出了特别的多项式乘法的简便算法，而且为以后的因式分解、分式的化简等内容奠定了根底，同时也为学习完全平方公式的学习供应了方法。因此，平方差公式作为初中阶段的第一个公式，在教学中具有很重要地位。 二、说学情 学生已娴熟把握了幂的运算和整式乘法，但在进展多项式乘法运算时经常会消失符号错误及漏项等问题;另外，数学公式中字母具有高度概括性、广泛应用性，鉴于八年级学生的认知水平，理解上有困难。
2、因此，我们把教学难点定为：理解平方差公式的构造特征，敏捷应用平方差公式。 三、说教学目标 基于对教材的理解和分析，我在教学中以学生为主体，以学生的学为根本，我把本课的目标定位为： 学问与技能目标：了解平方差公式产生的背景，理解平方差公式的意义，把握平方差公式的构造特征，并能敏捷运用平方差公式解决问题。 过程与方法目标：经受平方差公式产生的探究过程，培育观看、猜测、归纳、概括、推理的力量和符号感，感受利用转化、数形结合等数学思想方法解决实际问题的策略。 情感态度与价值观目标：通过探究平方差公式，形成学习数学公式的一般套路，体会胜利的喜悦，培育团结帮助的意识，增加学生学数学、用数学的兴趣。 教学重
3、点：理解平方差公式的意义，把握平方差公式的构造特征。 教学难点：运用平方差公式解决问题。 四、说教法、学法 课堂是学生学习的主阵地，真正做到把课堂还给学生，因而我实行的的教学模式定为：三先两主动，即让学生先说话、先动手、先总结，让学生主动提问、主动探究。学习方法：学生积极参加、大胆猜测、合作沟通和自主探究。 五、说教学过程 本节课教学按以下五个流程绽开 五个流程： 创设情景 引入新课 合作沟通探求新知 稳固深化内化新知 总结概括 布置作业： (一)创设情景，引入新课 数学课标强调：“数学来源于实际生活”，为了表达这一思想，我设计了一个实际问题。这里只供应情境，刺激学生主动提出问题，由于“提出问
4、题”比“解决问题” 更重要。这个以生活实例创设的情境，不仅激发学生的求知兴趣，又为平方差公式的引人效劳，更为说明平方差公式的几何意义做好铺垫。 (二)合作沟通，探求新知 首先，我用情境中一道题目，并再安排了两个练习，通过对特别的多项式与多项式相乘的计算，既复习了旧知，又为下面学习平方差公式作了铺垫，让学生感受从一般到特别的熟悉规律，引出乘法公式-平方差公式。 接着，教师提问，学生通过自主探究、合作沟通，发觉规律，式子左边是两个数的和与这两个数的差的积，右边是这两个数的平方差，并猜测出：这样设计使学生在已把握的多项乘法法则的根底上，探究具有特别形式的多项式乘法平方差公式，自然、合理地探究出新知。
5、 再次，引导学生从“数”的角度验证猜测，对于任意的a、b，由学生运用多项式乘法计算：验证了其公式的正确性。 顺势鼓舞学生用自己的语言归纳表述，总结出公式，从而提高学生的语言组织与表达力量。 然后，教师通过分析公式的本质特征使学生把握公式，在认清公式的构造特征的根底上，进一步剖析a、b的广泛含义，抓住了概念的核心，使学生在公式的运用中能得心应手，起到事半功倍的效果。 最终，用学生最喜爱的拼图嬉戏，引导学生从“形”的角度熟悉平方差公式的几何意义，再次验证了猜测.渗透了数形结合的思想，让学生体会到代数与几何的内在联系，引导学生学会从多角度、多方面来思索问题。 (三)稳固深化，内化新知 总结出平方差公
6、式后，我先设计两个简洁练习题。通过练习，使学生加深对平方差公式构造特点的熟悉和理解，进一步把握平方差公式的本质特征和运用平方差公式必需具备的条件。 然后设计了三个例题。例1和例2是教材上的内容，例3是我设计的一道实际问题。 例1有两道小题，其中设计第(1)题，然后学生完成。第(2)题学生板演，师生共同纠错。 例2有两道小题，先让学生尝试练习，出错后教师准时订正，使学生熟悉深刻。第一题表达了转化的思想和数式通性;另一题是平方差公式与一般多项式乘法的综合，强调不能用公式的仍按多项式乘法法则进展。 例3运用平方差公式解决实际问题，表达了数学来源于生活，效劳于生活，学生感受到学习数学的价值，设计此题与
7、平方差公式的几何意义相吻合，加深学生对平方差公式的理解。 (四)反应练习，稳固新知 练习题的设计有梯度，从根底应用公式入手，到拓展提高，加强根本学问和根本技能训练，使不同水平的学生学习都有收获，表达出“人人学有用的数学”。 在练习的根底上，教师归纳总结，提升学习理念。 (五)总结概括，自我评价 从学问和数学思想两个方面加以小结，使学生对本节课的学问有一个系统全面的熟悉。 最终，作业分层处理，表达作业的稳固性和进展性原则，敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需要，让不同的人在数学上得到不同的进展。 六、说板书设计 数学说课稿 篇2 本节课的教学内容去括号是中学数学代数局部的一个根底学问点，是以后
8、化简代数式、分解因式、配方法等学问点当中的重要环节，对于初一学生来说承受该学问点存在一个思维上的转换过程，所以又是一个难点，由此不难看出，该学问点在初中数学教材中有其特别地位和重要作用。 教学目标： 1、学问目标：1）学生经过观看、合作沟通、争论总结出去括号的法则，并较为坚固地把握。 2）能正确且较为娴熟地运用去括号法则化简代数式。 2、力量目标：1）培育学生的观看、分析、归纳力量。 2）熬炼学生的语言概括力量和表达力量。 3）培育学生的学问分解、学问整合力量。 3、情感目标：1）让学生感受学问的产生、进展及形成过程，培育其勇于探究的精神。 2）通过学生间的相互沟通、沟通，培育他们的协作意识。
9、 教学重难点 重点：去括号法则及其运用。 难点：括号前面是“”号，去括号时，应如何处理。 教法与学法分析 为充分表达教师是课堂活动的组织者和推动者，同时鉴于七年纪学生的思维所呈现出的详细、直观、形象之特点，为突破难点，选用“情境探究发觉”的教学模式，通过直观教学，借助多媒体动画吸引学生的留意力，唤起学生的求知欲，激发学习兴趣，在整个学习过程中，以“自主参加、勇于探究、合作沟通”的探究式学法为主，从而到达提高学习力量的目的。 教学流程图 综合以上各方面的分析，紧扣教学重点，力求突破教学难点，到达教学目标，我将本节课的教学过程设置为以下几个环节： 复习旧知 承前启后 创设情景 导入新课 探究学习
10、归纳总结 动画演示 深化理解 理解应用 拓展升华 反应调控 评价鼓励 问题备份 全面考虑 教学实施过程 教学步骤 教学过程 教师活动 学生活动 （一）回忆旧知，承前启后 1、什么叫做同类项？ 2、表达合并同类项的法则。 3、若a、b、c均为有理数，请指出以下代数式中的同类项及其系数，并进展合并。 a+2b-c a+（3c+2b-a）-（2a-c） 由于有括号学生临时无法正确指出各项系数，从而激发学生的求知欲。 问题：第三问其次小题你会进展合并吗？ 答复 （意图：对旧学问进展进一步加深和稳固） （二）创设情景，导入新课 问题一： 周三下午，校图书馆起初有a名同学，后来某年级组织同学来阅读，第一批
11、来了b位同学，其次批又来了c位同学，则馆内一共有多少位同学？ a+（b+c） a+b+c 1、联系：它们等值 2、区分：式有括号式没有括号。 3、从式到式叫去括号。 1、你可以用几种表达式来答复这一问题？ 2、这几个表达式之间有怎样的联系和区分？ 3、从式到式你能给它起个名字吗？ 观看、思索、答复 小组争论，发觉见解，相互点评，到达共识。 （意图：给学生充分的沟通空间，在学习过程中体会“取长补短”的涵义，以求在共同学习中得到进步，同时提高语言组织力量及规律推理力量。 （三）探究学习，归纳总结 a + （ b + c ） = a + （ + b + c ） = a + b + c 动画演示： 法
12、则：括号前面是“+”号，去掉括号及其前面的“+”号，括号内各项不变号。 1、让学生观看思索后答复： 、a+b+c又可以读作什么？ 、表格二、三行之间你可以发觉什么？ 2、引导学生得出正确的法则。 3、对学生的不同见解临时保存，对得出的结论赐予评价。 观看争论 回答下列问题 共同探讨 分类总结 （意图：抓住学生的认知特点，参加动画演示，激发学习兴趣，使学生主动参加课堂活动） （四）创设情景，连续新课 问题二： 若图书馆内原有a位同学，后来有些同学因上课要离开，第一批走了b位同学，其次批又走了c位同学，则馆内还剩下多少位同学？ a-（b+c） a-b-c 1、联系：它们等值 2、区分：式有括号式没
13、有括号。 3、从式到式叫去括号。 1、你可以用几种表达式来答复这一问题？ 2、这几个表达式之间有怎样的联系和区分？ 3、从式到式你能给它起个名字吗？ 观看、思索、答复 小组争论，发觉见解，相互点评，到达共识。 （意图：给学生充分的沟通空间，在学习过程中体会“取长补短”的涵义，以求在共同学习中得到进步，同时提高语言组织力量及规律推理力量。 （五）探究学习，归纳总结 a - （ b + c ） = a - （ + b + c ） = a - b - c 动画演示： 法则：括号前面是“-”号，去掉括号及其前面的“-”号，括号内各项要变号。 1、让学生观看思索后答复： 、a-b-c又可以读作什么？ 、
14、表格二、三行之间你可以发觉什么？ 2、引导学生得出正确的法则。 3、对学生的不同见解临时保存，对得出的结论赐予评价。 观看争论 回答下列问题 共同探讨 分类总结 （意图：抓住学生的认知特点，参加动画演示，激发学习兴趣，使学生主动参加课堂活动） （六）理解应用，拓展升华 解释以下三个问题（理解局部） 1、法则以等式、文字方式消失 a+（b+c）=a+b+c a-（b+c）=a-b-c 括号前是“+”号，去掉括号连同它前面的“+”号，括号内各项不变号。 括号前是“-”号，去掉括号连同它前面的“-”号，括号内各项要变号。 2、法则中关键词语的理解“连同”指括号及括号前的符号，所以去括号不仅要去括号还
15、包括它前面的符号。 3、隐性的一个条件要求：括号内第一项为“+”号时，这个“+”号一般是不写的，但你要把它显现出来。 教师点评指导。 特殊是第三个问题 要予以特殊说明。 学生概括总结法则。 （意图：使学生领悟到剖析数学学问的方法和途径） 稳固应用（应用局部） 例1：去括号 a+（b+c）a-（b-c） a-（-b+c）a-（-b-c） 例2：先去括号，再合并同类项 （x-y-z）+（x-y+z）-（x-y-z）（a+2ab+b）-（a-2ab+b） 3（2x-y）-2（3y-2x） 阅读：当x=-2，y=-1时求多项式 3（2x-y）-2（3y-2x）的值 解：原式=（6x-3y）-（6y-4
16、x）=6x-3y-6y+4x =10x-9y 所以当x=-2，y=-1时 原式=10x-9y =10（-2）-9（-1） =31 例题的处理：教师启发、引导、矫正，并从学生角度提出问题。例2在解题步骤上要引导学生，保证解题的正确性、高效性。 教师请不同数学素养的学生就阅读局部给以说明，进展点评。 学生自己探究思索后答复相应结果，并简述理由。 （意图：表达弹性，满意学生不同需求，突出分层教学） （七）反应调控，评价鼓励 1、练习 教科书P110练习1、2、3题 2、课堂小结 （以问答形式，让学生参加小结，有利于帮忙学生理清学问脉络，明确学习目标的效果）。 1、教师就学生练习分别给以指导。 2、准
17、时表扬鼓舞。 3、强调书写格式。 问题：1、这节课你学到了什么？ 2、你有什么收获？ 仔细完成，适时加以争论。 （意图：准时赐予分层强化训练，强调重点、订正错误点、紧扣关键点。） 数学说课稿 篇3 敬重的各位评委教师，大家上午（或下午）好，今日我是来应聘小学数学教师的+考生（不要说名字）。今日我说课的内容是小数的加法与减法，以下我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面进展详细的阐述。 一、 首先，我对教材进展了简洁的分析： 小数加法与减法是九年义务教育六年制小学数学教科书（+版）五年级上册第+页的内容。学生在学习此内容之前，已经学过了小数的性质以及整数加法与减法的计算方法，为学习这局
18、部内容做好了有力的学问支撑。学好这局部内容，为学习后面的相关内容积存了学问阅历，并且在今后的生活和进一步的学习中有广泛的运用。 依据对教材的理解与分析，根据新课标的要求，以及学生的学问水平和心理年龄特点，我制定了一下的教学目标： （1）学问与技能目标：学生能够理解并把握小数加法与减法的计算方法，并能进展正确的计算。 （2）过程与方法目标：学生经受探究小数加法与减法的计算方法，培育学生分析问题、解决问题的力量。 （3）情感、态度、价值观目标：通过教材供应的素材，是学生体会到数学与生活亲密联系，生活中到处有数学，产生对数学的兴趣，形成积极的数学情感。（在良好的师生关系下，建立轻松开心的教学气氛，使
19、学生乐于学数学，在数学的活动中获得胜利的体验，增加自信，形成积极的数学情感。） 依据新课标的要求，以及小数加法与减法这一学问的地位和作用，本节课的教学重点是理解把握小数加法与减法的计算方法，依据五年级学生已有的认知构造，本节课的教学难点是理解小数点对齐数位对齐的道理。 二、接下来说说本节课的教法与学法 新课标指出，教无定法，贵在得法，有效地学习活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。由于他们已经是五年级的学生，他们的主观性和能动性都有了较大的提高，并且他们开头有意识的主动的去探究四周未知的世界，同时，他们的思维力量和分析问题的意识和力量也有明显的提高，写一些关于学生的特征）依
20、据他们的这些特征，我设计了创设情景法、自主探究法、合作沟通法等数学教学方法，使学生经受自主探究、合作沟通，在详细的情境中亲自体验小数加法与减法的计算过程。 新课标指出教育必需以学生的进展为本，必需以学生为中心，采纳多样化的学习方式。为此，本课教学注意发挥学生的主体性，以自主、合作、探究的学习方法为主，让学生通过观看、分析、比拟验证等调动学生学习的积极性，使学生全面参加学问的发生、进展和形成过程。 三、为了完本钱节课的教学目标，我设计了以下的教学环节。 第一环节：创设情境，引入新知。 出例如1的情境图，让学生通过观看从图中你观看到了什么，知道了 什么信息？你能提出一个数学问题吗？引导学生逐步形成
21、从现实的生活情境中区发觉问题、提出问题并解决问题的良好习惯，培育学生认真观看、仔细思索的数学思想，并从主题图中体会到数学与生活的亲密联系。依据学生提出的问题，引导学生自己列算式计算，学生会发觉今日学习两个加数都是小数，而以前学习的事整数相加，从而很自然的引出今日的课题小数加法与减法。 其次环节：自主探究，感悟新知。 布鲁纳提出，探究是数学的生命线，提倡探究性的学，引导学生经受学问的猎取过程是当前小学数学教学改革的理念。1、通过刚刚引出的问题，先让学生自主探究，独立思索，尝试用竖式进展计算，然后让学生在小组里面相互说说自己是怎么进展列式的，为什么要这要列式？ 学生可能会有不同的算法，选取不同的算
22、法进展板演，让全班沟通争论，哪一种算法是正确的，重点让学生争论为什么要小数点对齐列式计算。最终得出结论：小数加法和整数加法一样，也要数位对齐，而只要小数点对齐就可以做到数位对齐。 2、这时我引导学生，教师想问你们一个问题，你们能帮我解决吗？我想知道小明比小丽多用了多少元？学生们都知道要用减法进展计算。在这一过程中，我把探究学问的主动权完全交给学生，让学生自己去发觉问题、总结规律、解决问题，到达让学生会学习、能学习 爱学习的目的。 在数学的学习活动中，教师是学生学习的组织者、引导者与合，学生才是学习的仆人。因此，在这题教学中，我力求表达由扶到放的思想，让学生通过争论、推断、分析等方法进展列竖式计
23、算、解决问题等学习活动，逐步培育学生自主探究、小组合作的学习力量。 3、试一试的练习让学生计算后说说自己的做法，然后吧计算结果化简，着重让学生说一说化简的结果和依据。使学生知道小数末尾有0时一般要依据小数的性质把小数末尾的0去掉。 4、最终进展小结与归纳。现在小组说一说，然后全班沟通小数加法与减法与整数加法与减法在计算时有什么一样点吗？计算小数加减法要留意什么？这样可以逐步培育学生自主探究实现迁移的数学思想方法。让学生在自由总结的根底上，引导学生有序的回忆自己在进展小数计算时先做了什么，列竖式时要留意什么，对于计算的结果，当小数末尾有0是，是怎么处理的。这样，不但帮忙学生总结了小数加减法的一般
24、方法，而且使学生懂得总结、概括的一般方法。 第三环节：练习稳固 练习是学生把握学问、形成技能的必要途径，是检查教学目标落实状况的重要手段，为了加深学生对法则的理解与应用，更好的领悟小数加法与减法的意义和整数加法与减法的意义一样，我设计了不同层次的练习以便学生把握学问并能娴熟应用。 1、根底性练习既课本的练一练，让学生利用所学学问独立完成作业，解决简洁的数学问题，稳固新知。 2、应用性练习。利用所学学问，解决生活中的实际问题 /pkg/，让学生近一半体会到数学与生活的亲密联系，提高学生的应用意识。 第四环节，引导总结，强化新知。 引导学生总结这节课你学到了什么，有什么收获。学生通过归纳与总结，让
25、学生对本节课的学问再次进展系统的整理与稳固，突出 本课的重点构建了学问构造，并通过学生自己答复，让学生学会自我评价，表达新课标评价的多样性，还可以熬炼学生的语言进展力量。 第五环节，布置作业。针对五年级学生认知构造的差异，我进展了分层训练，这样既可以使学生把握根底学问，又可以使学有余力的学生有所提高，从而到达拔尖与减负的目的。 以上是我的板书设计，我的板书设计力求表达学问性与简洁性 /article/，教学内容一目了然，便于学生理解与把握。 我的说课本着新课标的教育理念，遵循学生为主体、教师为主导的教学原则，从而到达预期的教学效果，我的说课到此完毕，感谢各位评委教师。（简洁点，直接说我的说课到
26、此完毕，感谢！） 数学说课稿 篇4 一、教材分析 1、教材的地位和作用 课题学习从数据谈节水，是人教试验版数学八年级（上）教材第十一章数据的描述的第三节。这一节是在学习了用统计图表描述数据以后的一节活动课，它是对七年级第四章数据的收集与整理及本章数据的描述等学问的稳固和深化，是对所学的有关数据处理学问的综合运用。在这一活动中让学生感受统计与实际生活的联系以及在解决实际问题中的作用，促使学生把握根本的统计方法，通过对数据的直观描述尽可能多地猎取有用的信息，同时增加学生的节水意识及环保意识。 2、教学目标 依据学生的学习内容、新课程理念和认知水平，特制定如下目标： （1）学问与技能：进一步稳固处理
27、数据的根本步骤和方法，能敏捷选用统计图对详细问题的数据进展清楚、有效地描述，并猎取有用信息并作出合理决策。 （2）过程与方法：让学生亲身经受独立思索、动手操作、团结合作、相互沟通的学习过程，积存数学活动的阅历，学会合理处理信息，进展数学应用意识。 （3）情感与态度：使学生感受统计在生产生活中的作用；培育学生的数感；使学生乐于接触社会环境中的数学信息，激发学生的节水及环保意识。 3、重点和难点 （1）重点：培育学生的数感和统计观念。 （2）难点：能依据详细问题选择适当的统计图描述数据并猎取有用的信息，并作出合理的推断和猜测。 二、学情分析 我今日所授课的班级，应当说学生的数学素养参差不齐，有局部
28、学生在课堂上乐于参加数学活动，而另一局部学生则学习根底较差，会被动参加，因此应激发学生参加活动学习的兴趣，使之获得成就感。 三、教法和学法分析 枯燥的数据是令人乏味的，首先可采纳激趣法：恰当收集选取图片和视频资料，为课题学习营造学生熟识的生活情境，吸引学生，奇妙设疑，激发学生的活动兴趣。分层安排活动，力量强的学生自主思索，独立完成，力量差的学生分组分工合作完成，然后全班沟通。例外，供应更多的学习扩展资料供学生扫瞄。这样可让全部学生有信念、能积极主动地参加活动，尽可能为每个学生供应猎取学问的空间，让他们在活动中获得最大的胜利，让每个学生的力量都能得到提高，让他们体验学习的欢乐、获得成就感。 四、
29、教学形式和课前预备 本课题在多媒体教室进展学习。学生在课前也收集了一些有关水资源的资料，预备直尺、铅笔、圆规、量角器等作图工具。 五、教学过程分析 教学过程 设计意图说明 新课引入 资料展现（投影）当前世界淡水资源及我国有关缺水的形势的资料图片问题：（1）看了这些图片，你有哪些感受？ （2）你了解世界及我国有关水资源的现状吗？ 借助图片展现，是学生对我国国有资源现状有直观感受，触发他们的节水意识！ 探究新知活动一： 阅读课本80页的“背景资料”，从中收集数据，画出统计图，并答复以下问题： （1） 地球上的水资源和淡水资源分布状况怎么样？ （2） 我国农业和工业耗水量状况怎么样？ （3） 我国不
30、同年份城市生活用水的变化趋势怎么样？ （4） 依据国外的阅历，一个国家的用水量超过其可利用水资源的20%，就有可能发生“水危机”，依据这个标准，我国1990年是否曾消失“水危机”？ 学生阅读资料，通过小组合作、争论的形式完成活动一。 活动二：收集全班同学各家人均月用水量，用频数分布直方图和频数折线图描述这些数据，并答复以下问题： （1） 家庭人均月用水量在哪个范围的家庭最多？这个范围的家庭占全班家庭的百分之几？ （2）家庭人均月用水量最多和最少的各有多少家庭？各占全班家庭的百分之几？ （3）全班同学家庭人均日用水量的平均数是多少？按生活根本日均需水量（BWR）50升的用水标准，这个平均数是否超
31、过用水标准？ （4）假如每人节省用水10升，按13亿人口计算，一天可以节省多少吨水？按BWR标准计算，这些水可供应给1个人多少年的生活用水？ （5）你还可以得到哪些信息？ （教师巡察，指导各小组开展调查试验活动） 活动三：资料展现：（投影）我国水资源利用状况的有关资料，争论工农业生产及生活节省用水的好方法。 课堂小结： 1当前水资源状况， 2节省水资源带来的价值， 3节省水资源的方法 布置作业 整理本节课内容，统计相关数据；查找有关“节省水资源”的课题报告；并分析课题报告的写法。 通过详细数据使学生了解水资源现状，更深刻体会节水的重要性！ 来源于同学们身边的数据更有说服力，同时让同学感受到节水
32、应从我做起。 自由发言，各抒己见；把数学和生活联系起来，是学生体会到学有所用，体会到数学的应用价值。 引导学生思索、沟通、梳理所学学问，培育理性思维力量，加深对资源现状的理解。 学会整理、归纳所学学问；分析课题报告。 六、自我评价 这个课题学习，应当用比拟长的时间，运用所学学问对生活问题进展学习、探究。这需要学生的充分预备，然后可安排学生一起进展探讨、沟通。在多媒体教室进展这个课题学习，可以充分调动学生的学习兴趣，发挥学生的各方面才能，培育学生合作学习的力量。 数学说课稿 篇5 一、说教材 教学内容： 买电器是义务教育课程标准北师大版试验教科书数学二年级下册第五单元“加与减”的第一课时”，是学
33、生在熟悉万以内数的根底上，进展简洁的整十、整百数的加减法。 教学目标： 1、探究并把握整十整百数的加减法的口算方法，并能正确地进展计算。 2、结合详细情境，进展学生提出问题和解决问题力量，体会到数学与生活的亲密联系。 3、初步培育学生探究、沟通和合作的力量。 教学重点： 把握整百、整十数的加减的口算方法。 教学难点： 对“一样单位的数相加减”这一算理的理解。 二、说教法 本节课的设计大致可以分为“提出问题探究问题解决问题”三个阶段。问题解决的过程，正是学生们态度、情感、价值观及学习力量全面进展的过程，更能激发学生的学习热忱，充分发挥学生的聪慧才智，开拓他们的制造性思维。 三、说学法 为了到达“
34、教是为了最终不教”的目的。因此，本课时主要进展指导学生运用迁移的方法学习新知。例如学习200+500，首先让学生沟通自己的想法，然后过渡到在小组内争论：500+800计算方法。引导学生利用学具进展操作说出计算方法： 可以先想5加8等于13，500加800等于1300。 可以这样想把500分成300和200，200加800等于1000，1000加300就等于1300。 把800分成500和300，500加500等于1000，1000加300等于1300等多种方法。当学生说出这些方法时，我准时地赐予评价，之后引导学生概括出500+800的口算方法。接下来便引导学生自主解决“买一台洗衣机比一台电视机
35、少花多少元钱？一台电风扇比一台电冰箱廉价多少元钱？”这两个问题，这样使学生更好地把握整百数的加减的计算方法，并在以后的练习中加以应用，完成了本节课的学习任务。 四、说教学过程 本节课我一共设计了： （1）创设情景，活泼气氛。 （2）引导参加，探究算法。 （3）分层练习，在玩中学。 （4）课堂总结四个教学环节。 （一）创设情景，活泼气氛 一开头，我启发学生说出自己家中的电器，接着我便使用教材中的主题图“买电器”引入。（电脑课件出示主题图）当学生从图中搜集到信息后，再鼓舞学生依据信息提问一些数学问题。这样的情境引入，使学生体验到生活中到处有数学，调动学生学习的积极性。 （二）引导参加，探究算法 在
36、学生提出问题后，我选择一个比拟简单的问题加以解决，即：500+200的口算，让学生沟通自己的想法，然后过渡到在小组内争论：500+800口算方法，引导学生利用学具进展操作说出计算方法。同时还应看到学生之间的差异，有些学生可以不利用学具，直接想出结果，也应当给他们展现的时机。在这个过程中，允许学生用不同的方法，充分敬重学生的选择，表达了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。鼓舞算法多样化，对培育学生的创新意识与创新思维是非常必要的。提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展现自己思维方式和解决问题策略的时机。 （三）分层练习，在玩中学 低年级的学生只有在新颖生动的刺激下
37、，才能引起他们的留意，而长时间的集中学习会让他们感到疲惫。在这一环节当中，采纳多种形式变化练习，调动学生枯燥的练习兴趣。所以我设计了先设计了“玩碰碰车”的嬉戏，后又设计了“小虎捉迷藏”和“钓鱼”的数学嬉戏。通过这些嬉戏活动，进一步稳固学生所学学问，使学生在轻松愉悦的情境中欢乐学习。最终进展了课堂总结。 （四）课堂总结 反思整堂课的教学，也还存在很多缺乏： 1、小组合作学习作用发挥不够，流于形式。 2、对学生学习习惯的养成教育不够。 3、计数器的做用发挥不好。 4、课后总结不够精炼，没有起到抛砖引玉的作用。 数学说课稿 篇6 一、说教材 1.教学内容 平行四边形的面积是北师大版小学数学五年级上册
38、四单元第3课的内容，本节课是在学生把握了长方形面积的计算，熟悉了平行四边形的底和高的根底上教学的。教材编写时是以平行四边形的面积计算为重点的，注意培育学生的实际操作力量，先让学生借助数方格的方法计算图形的面积引发猜测，促使学生思索平行四边形若也有面积公式算起来就会简便有用，进而绽开探究。通过剪拼把平行四边形转化为与它面积相等的长方形，从而推导出平行四边形的面积公式。整个安排表达学问的形成过程，渗透转化思想，为后面探究三角形、梯形的面积公式打下根底。 2.教学目标 （1）在理解的根底上把握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积。 （2）通过操作、观看、比拟，让学生经受平行四边形面
39、积公式的推导过程，进展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培育学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的力量。 （3）通过数学活动，让学生感受数学学习的乐趣，体会平行四边形面积计算在生活中的作用。 3.教学重点 理解和把握平行四边形的面积公式，并会运用公式计算。 4.教学难点 把平行四边形转化成长方形，找到长方形与平行四边形的关系，从而顺当推导出平行四边形面积计算公式。 二、说教法、学法 教法：这节课，我将采纳“自主实践，合作沟通” 的教学方法，通过实践操作与演示，激发学生参加学习的积极性，让学生在求知的学习状态中展现共性。 本课的学法有：自主争论、小组合作、实际操作、观看想象等学习方法，使
40、学生亲自探究，主动发觉，让他们学的轻松，学的欢乐，学的开心！ 三、说教学过程 （一）创设故事情境，导入新课 在新课开头我将结合生活实际，用一个分地故事设疑导入，让学生在一个生动的教学气氛中开头探究活动。 同学们，今日美羊羊也来到了我们教室，大家看大屏幕，他正在为羊村发生的一件事发愁呢！（播放）村长慢羊羊给懒羊羊和沸羊羊分青草地，懒羊羊分了一块长方形地，沸羊羊分到了一块平行四边形地。可是两只羊都觉得自己的地小，对方的地大，为此争辩不休。村长非常苦恼不知如何是好。同学们，你们觉得公正吗？这个难题你能想方法解决吗？ 通过这样一个好玩的故事，自然引出了本节课所以讨论的重点内容，使学生在不知不觉中开头对
41、主题进展思索。 （二）组织动手实践，尝试多维探究 我将以故事的问题为主线，进一步引导组织学生动手实践，帮美羊羊想方法。 我首先先引导学生想方法证明这两块地是一样的。为此，我为同学们预备了两张学具卡片，“假设这两块地就是大家手中的学具卡片，你们将怎么办？可以小组争论。”这样引导可以使学生不受任何束缚，开动脑筋，想尽一切方法。这样就激发了学生的思维，引导学生确定方法的可信性。学生或许会想出很多的方法，如：数格子、重叠卡片比照法、剪割拼补法等等，不管是哪一种方法都是珍贵的，由于这不是教师强加给他们的，而是学生自己争论讨论的结果，是课堂中生成的收获。 最终在学生多种答案的根底上，我将组织学生分组实践各
42、种方法，并要求说明实践过程，要合情合理。学生在仔细、细致的操作中会熟悉到长方形与平行四边形的联系。为下一步推导平行四边形面积计算公式做好充分预备！ （三）抓住重点环节，深入推导梳理 学生的熟悉是由浅入深的，通过动手实践，他们已经知道：两张卡面积相等，长方形的长于平行四边形的底相等，宽和高也相等。但这三者之间并没有在学生思维中产生联系。我抓住这个重点，组织学生深入推导。我是这样做的，利用实践割补法小组的汇报，引导学生思索：长方形的面积=长宽，那平行四边形的面积怎么求呢？学生顺势就推导出了平行四边形的面积=底高。公式的顺势推导都源于上一环节的实践操作，这样就水到渠成，突破教学重点，完本钱节课的教学
43、目标。到此，我并没有停住，仍旧借助羊村分地的情境，给出两个图形的个体数据，让学生利用公式计算，从而得出面积相等确实切答案，为农夫伯伯彻底解决问题，农夫伯伯快乐地笑了。在稳固平行四边形面积计算的同时，学生也获得了胜利的喜悦。 （四）分层运用新学问，逐步理解内化 对新学问需要准时组织学生稳固运用，才能得到理解内化的效果。我本着“重根底、验力量、拓思维、联系生活”的原则，安排了四组形式的练习。（根底练习、趣味练习、实践练习、提升练习） 这四个层次的练习设计由浅入深，层层深入，能涵盖本节课全部学问点，将练与趣融为一体，使学生在开心中获得学问，有效培育了学生的创新意识和解决问题力量。可以说，本课的教学环
44、环相扣，清楚有序，肯定会取得令人满足的效果。 课快要接近尾声时，为了让学生对所学学问有一个系统完整的了解，我先请同学们说说这节课学到了什么学问？然后提出：你还能有折纸或是其他的方法证明平行四边形的面积的公式吗？作为课后的操作作业，这样就为学生供应多元思维的空间，进一步培育学生的创新精神。做到“曲终而有余音绕梁”。 四、说板书设计 我以条理清晰为原则，既表达了学习目标，又突出了学习的重点，能够帮忙学生更明白地理解这节课的学问点。特设计如下： 平行四边形的面积 割补法 转化 长方形的面积=长宽 平行四边形的面积=底高 数学说课稿 篇7 一、教材分析 在现代社会里，人们面临着更多的时机和选择，经常需要在不确定情境中做出合理的决策。概率正是通过对不确定现象和大事发生可能性的刻画，讨论客观世界