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1、 数与形教学反思博客数与形教学反思新浪(三篇)数与形教学反思博客 数与形教学反思 新浪篇一 这是一节音乐活动。首先复习律动拍手点头，教师引导幼儿听音乐合拍的做拍手点头的动作。接着出示小乌龟的图片引出今日的活动主题，结合歌词内容创编一个小乌龟的故事，幼儿对故事非常感兴趣。故事讲到小乌龟去爬山坡的时候请幼儿自己创编，教师帮忙引导。 幼儿对乌龟的习性已经非常熟识，当我问道“乌龟走起路来是很快的还是很慢的”时候有小朋友已经能精确的答复“很慢、很慢”。并且能自己说出缘由。于是我让幼儿学习像乌龟那样背着一个重重的乌龟壳一样走路，每个小朋友都做的有模有样！还会学着很累的样子喘息。这个时候我便抓住时机，告知他
2、们小乌龟爬山累了以后会发出一个像口号一样的声音，于是让幼儿跟我一起学习，幼儿非常带劲。 出示背景大图山坡，幼儿有了阅历，一看就会了，我逐步出示小乌龟、面包、糖果的图片，使幼儿能一目了然。一遍唱完，我发觉了一个问题。许多幼儿由于第一句和第三句的节奏一样，所以在最终一句“嗨嗨嗨嗨哟”的时候总是唱成“嗨嗨哟，嗨嗨哟，”固然也有对的小朋友，于是两种声音混在一起非常嘈杂，很难听。于是我请几个会的小朋友帮大家唱最终一句，其他小朋友只要唱到第三句就行了。反复唱了两遍，效果很好。我就对他们说，“这两遍我们合作的很好，接下来我们要自己唱了，请你们分清晰第一遍的口号和其次遍的口号有什么不一样的地方。”再一遍下来结
3、果真令我惊讶，竟然有大局部的小朋友都会了。我在进展分批表演的形式加深幼儿对唱曲的印象，更好的把握歌曲的节奏。 在是创编活动环节中，将小乌龟替换成别的小动物进展创编并演唱，有了前面的根底，幼儿替换歌词创编并演唱，还是比拟胜利的，他们将小乌龟换成小蛇，小鸭，小鸡等，不仅能较娴熟地演唱，有的幼儿还能加上自己的动作表演。 扩展资料：数与形教学反思 数与形教学反思 课堂教学是否做到关注每一位学生？是否关注让现实的教育资源成为我们优质的教学素材？是否将问题情境镶嵌在学生主动学习、积极探究当中，而催生对学生终生进展、更有价值的新思维、新思路？是否关注每节课的生命课堂与教学效果？这就是我对这节课深刻体会与反思
4、。 1.先“数”后“形”，培育学生的规律力量 小学六年级的学生已具备初步的规律思维力量，但仍以形象思维为主，教材在小学中年级的数学教学中，已经渐渐借助推理与学问迁移来完成，并结合教材挖掘、制造条件开头渗透数形结合思想。进入中高年级后，学生规律思维力量已有肯定进展，为了使学生更直观的理解学问，同时又满意学生规律思维力量的进展，因此本节教材在编排上表达了先“数”后“形”的挨次，把形象真正放在“支撑”地位，从而为培育学生的规律力量而效劳。 2.引导学生数形结合，相互印证。 形的问题中包含数的规律，数的问题也可以用形来帮忙解决，教学时，要让学生通过解决问题体会到数与形的这种完善结合。既可以从数的角度动
5、身，让学生看看可以怎样用图形来表示数的规律，也可以让学生查找图形中所包含的数的规律。通过数与形的对应关系，相互印证结果、感受数学的魅力。例如，在例1中可以先让学生计算1+3+5+的得数，使学生发觉得到的和都是“平方数”，再通过图形的规律理解“三角形数”和“正方形数”的含义。 3.通过举一反三，培育数学力量。 在稳固练习时，充分利用教材习题，引导学生在解决问题时能举一反三地运用所学，使学生的解题力量得到培育。 4.重视利用图形来分析题意，理清思路，提高解决问题的力量。在本课的配套的练习中，题目中蕴含的信息量较大，直接让学生来读懂题意有肯定的难度。因此在教学中，我试图引导学生通过结合图形来分析题目
6、意思，理清数量之间的关系，提高解决问题的力量。 总之，在今后的教育教学中应充分重视学生原有认知水平，利用数形结合的数学思想，选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置生动好玩的教学情景，抛出有探究性的问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比教师讲解更有价值，更能调动学生的兴趣。 数与形教学反思博客 数与形教学反思 新浪篇二 这节课是人教版六年级数学上册第八单元数学广角中的内容， 数形结合的思想是一种重要的数学思想，本节课就是以这一思想为主题的数学课。在设计课程时，我力求做到以下几点。 一、领悟编者意图，精确定位教学目标 从孩子数学学习开头。 数与形的思想始终伴随在数学教与学的过程中
7、， 假如说过去数形 结合思想是深藏不漏地渗透在学问技能的教学中，那么在本节课，数形结合思想则由幕后走到了台前，成为了教学的对象与核心。我认为编者在编排这一内容的时候，他的目的不在于把握 某个详细的学问和技能，而在于促进学生对数形结合思想的体验进一步总结与自觉应用。 二、环节清楚，螺旋递进。 数和形是客观事物不行分别的两个数学表象， 两者既是对立的又是统一的，数与形的对立统一主要表现在数与形的相互转化和相互结合上，围围着数与形的相互转化与结合，我们将数 形结合思想的教学分解为：以形助数、以数解形、数形结合 三、各环节渐渐绽开。 第一环节：以形助数，教学例 1 从 1 开头连续奇数相加的和除了用加
8、法的交换律和结合律来计算， 还可以有怎样的简便方法，为了探究新的算法，将数转化为图形，依据加数的拿出相应个数的图形排列成正方形，通 过观看数与形之间的关系找到了其中的规律，那就是算式的和等于排列成正方形图形的个数， 图形的个数等于正方形每边的个数相乘，每边的个数等于加数的个数，这样借助图形，通过等式的传递性，最终得到了算式的和等于加数个数的平方的简便新算法。 其次个环节：以数解形，教学 p108 做一做第 2 题。 怎样可以算出蓝色正方形和红色正方形的个数， 观看和查找图形排列中数的规律， 发觉运用这一规律计算和解决问题。 三、赐予学生探究的时间和空间，让学生充分经受和体验。 在例题 1 的教
9、学中，我让学生亲自动手，依据算式摆图形，学生在动手摆的过程中经受了 将数转化为形的过程，体验了数与形的联系，探究发觉了简便算法，感受到了胜利的乐趣。 本堂课的教学启发：在数形结合的根底上，要引导学生猜测有限项的规律并加以验证、归纳、总结出通用模式，并加以应用，从而体会和把握归纳推理的思索和方法。 数与形教学反思博客 数与形教学反思 新浪篇三 在教学圆柱的体积时，我采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。通过这节 课的教学，我觉得有以下几个方面值得探讨： 圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘
10、高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜测：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？”激发学生奇怪心，独立思索问题，探究问题的愿望。这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易承受新知。 学生在探究新知时，教师要赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境气氛。教学“圆柱的体积”时，学生亲身参加操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。 为了
11、直观、形象，让学生观看课件：圆转化成近似长方形的.过程，使学生很简单猜测出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“假如把圆柱的底面平均分成32份、64份切开后拼成的物体会有什么变化？”学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。”但是，究竟拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。 为了培育学生解题的敏捷性，进展分层练习，拓展学问，发散思维。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底
12、面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。 但是不胜利的地方也有，如学生在操作时有些学生拼的不是长方体，而是其他的外形，这里由于是上公开课的缘由就没有有针对性的讲解，只做到了多数学生的指导而没有做到面对全体学生，这点我觉得在课堂上很难做到。 总之，通过这次的国培学习，使我的思想熟悉和课堂技能都有了新的熟悉，感谢国培！ 教材作为教学的凭借与依据，只不过是编者对学科学问、国家要求与学生进展整和思索的结晶。但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁”，而应作为“跳板”编者意图与学生实际的“跳板”。因此，教学时，我们要细心讨论教材，揣摩编者意图、考虑学生实际，制造性地利用教材。