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1、 数与形教学反思不足(三篇)数与形教学反思缺乏篇一 （1）适当引导与学生的自主学习有机结合。 本节课所复习探究的学问都是在以前的学习中适当渗透的，要让学生真正理解什么是数形结合，教师就必需引导学生结合生活中的实例去熟悉、去体会、去感悟，所以在自主探究环节，我首先出示三幅不同的统计图，让学生通过分析统计图中的数据，初步熟悉数形结合的优越性，然后放手让学生回忆或自学课本上的内容，进一步理解体会数形结合在数学学习上的应用，真正做到了以教师为主导，以学生为主体。 （2）练习设计层次性比拟清楚。 假如排列一些练习题，总感觉处理方法大同小异。为此，我在设计练习上从三个方面入手，一是利用数形结合计算，二是利
2、用数形结合找规律，三是利用数形结合解决实际问题，虽然练习题的难度略微大一些，但借助示意图或线段图让学生解决，更能让学生体会数形结合解决问题的优越性。 本节课的复习回忆与自主探究我都是在课堂上完成的，课堂容量比拟大，难度也有些大。学生力量有所欠缺的班级可以让学生课前自学或搜集相关学问，并适当降低练习的难度，学生力量比拟高的班级可以尝试使用此教学设计。 扩展资料：数与形教学反思 数与形教学反思 课堂教学是否做到关注每一位学生？是否关注让现实的教育资源成为我们优质的教学素材？是否将问题情境镶嵌在学生主动学习、积极探究当中，而催生对学生终生进展、更有价值的新思维、新思路？是否关注每节课的生命课堂与教学
3、效果？这就是我对这节课深刻体会与反思。 1.先“数”后“形”，培育学生的规律力量 小学六年级的学生已具备初步的规律思维力量，但仍以形象思维为主，教材在小学中年级的数学教学中，已经渐渐借助推理与学问迁移来完成，并结合教材挖掘、制造条件开头渗透数形结合思想。进入中高年级后，学生规律思维力量已有肯定进展，为了使学生更直观的理解学问，同时又满意学生规律思维力量的进展，因此本节教材在编排上表达了先“数”后“形”的挨次，把形象真正放在“支撑”地位，从而为培育学生的规律力量而效劳。 2.引导学生数形结合，相互印证。 形的问题中包含数的规律，数的问题也可以用形来帮忙解决，教学时，要让学生通过解决问题体会到数与
4、形的这种完善结合。既可以从数的角度动身，让学生看看可以怎样用图形来表示数的规律，也可以让学生查找图形中所包含的数的规律。通过数与形的对应关系，相互印证结果、感受数学的魅力。例如，在例1中可以先让学生计算1+3+5+的得数，使学生发觉得到的和都是“平方数”，再通过图形的规律理解“三角形数”和“正方形数”的含义。 3.通过举一反三，培育数学力量。 在稳固练习时，充分利用教材习题，引导学生在解决问题时能举一反三地运用所学，使学生的解题力量得到培育。 4.重视利用图形来分析题意，理清思路，提高解决问题的力量。在本课的配套的练习中，题目中蕴含的信息量较大，直接让学生来读懂题意有肯定的难度。因此在教学中，
5、我试图引导学生通过结合图形来分析题目意思，理清数量之间的关系，提高解决问题的力量。 总之，在今后的教育教学中应充分重视学生原有认知水平，利用数形结合的数学思想，选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置生动好玩的教学情景，抛出有探究性的问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比教师讲解更有价值，更能调动学生的兴趣。 数与形教学反思缺乏篇二 上周二开头上成正比例和反比例的量，有许多练习是推断两个量是否成比例，成什么比例。 例如： （1）被除数肯定，商和除数 （2）圆柱的体积肯定，圆柱的底面积和高 （3）总价肯定，单价和数量 （4）三角形面积肯定，底边和高 （5）小麦每公顷产量肯定，种小
6、麦的公顷数和总产量 （6）比的前项肯定，后项和比值。 依据正、反比例关系的判定方法，我们首先推断两个量是不是相关联的量。详细的说，就是两个量是否具有相乘、相除的.关系，它们的结果能否通过条件知道是定值，从而推断它们成不成比例或成什么比例。 从学生的作业来看，（2）和（3）小题根本不会出错，对于圆柱的体积刚刚讲完，底面积x高=圆柱的体积（肯定），可以很好的推断出来是成反比例的。 （1）和（6）许多孩子是写的成正比例，其实也是成反比例，被除数/除数=商，比的前项/比的后项=比值，可能没有留意这里谁是定值，或者说对于这三个量之间的变式把握的不好。 （4）他们说不成比例，缘由是多了个2，三角形的面积=
7、底x高/2，这个的变式主要是学生没有利用三角形的面积的推导，底x高=2x三角形的面积（肯定），所以成反比例。 推断两个量是否成比例，成什么比例。对学生说有点难，主要难在变形，代数式的变形在中学还要学习，现在是个初步的接触。 数与形教学反思缺乏篇三 这节课是人教版六年级数学上册第八单元数学广角中的内容， 数形结合的思想是一种重要的数学思想，本节课就是以这一思想为主题的数学课。在设计课程时，我力求做到以下几点。 一、领悟编者意图，精确定位教学目标 从孩子数学学习开头。 数与形的思想始终伴随在数学教与学的过程中， 假如说过去数形 结合思想是深藏不漏地渗透在学问技能的教学中，那么在本节课，数形结合思想
8、则由幕后走到了台前，成为了教学的对象与核心。我认为编者在编排这一内容的时候，他的目的不在于把握 某个详细的学问和技能，而在于促进学生对数形结合思想的.体验进一步总结与自觉应用。 二、环节清楚，螺旋递进。 数和形是客观事物不行分别的两个数学表象， 两者既是对立的又是统一的，数与形的对立统一主要表现在数与形的相互转化和相互结合上，围围着数与形的相互转化与结合，我们将数 形结合思想的教学分解为：以形助数、以数解形、数形结合 三、各环节渐渐绽开。 第一环节：以形助数，教学例 1 从 1 开头连续奇数相加的和除了用加法的交换律和结合律来计算， 还可以有怎样的简便方法，为了探究新的算法，将数转化为图形，依
9、据加数的拿出相应个数的图形排列成正方形，通 过观看数与形之间的关系找到了其中的规律，那就是算式的和等于排列成正方形图形的个数， 图形的个数等于正方形每边的个数相乘，每边的个数等于加数的个数，这样借助图形，通过等式的传递性，最终得到了算式的和等于加数个数的平方的简便新算法。 其次个环节：以数解形，教学 p108 做一做第 2 题。 怎样可以算出蓝色正方形和红色正方形的个数， 观看和查找图形排列中数的规律， 发觉运用这一规律计算和解决问题。 三、赐予学生探究的时间和空间，让学生充分经受和体验。 在例题 1 的教学中，我让学生亲自动手，依据算式摆图形，学生在动手摆的过程中经受了 将数转化为形的过程，体验了数与形的联系，探究发觉了简便算法，感受到了胜利的乐趣。 本堂课的教学启发：在数形结合的根底上，要引导学生猜测有限项的规律并加以验证、归纳、总结出通用模式，并加以应用，从而体会和把握归纳推理的思索和方法。