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1、 散步说课稿模板汇总十篇漫步说课稿 篇1 一、教学目的： 1、整体感知课文内容，提高审美情趣。 2、通过自主、合作、探究的学习方式，培育尊老爱幼，珍爱生命的情感。 3、体会文章用人物性格来表现文章主题的写作思路。 二、教学重点： 1、感悟文章所提醒出来的一条家庭道德准则：上有老，下有小，两头无法兼顾时，应当照看老的一头。 2、理解文章是如何围绕主题思想来写的。 三、教学安排：一课时 四、教学过程： 1、课堂导入 二十年后，假设你和爸爸、妈妈、妻子、儿子(或女儿)同乘一条船过河，突然船翻了，大家都掉进水里，只有你会游泳，而你只有力量救一个人， 你救谁? 师：请考虑好，救谁呢?为什么? 设想：(生
2、：离我最近的。生：救妈妈，妈妈最亲。生：女儿，她以后的路还长。) 师：你感到选择的困难了吗?难以选择，是由于简单的亲情!好，既然家人对于我们每个人来讲是如此重要，那我们都要尽力的维护好自己的家，但光靠一个人的力气够吗?(学生答复)每个人在家中都扮演着不同的角色，因此都应当尽自己所能营造和谐的家庭气氛。今日我们就来看一看莫怀戚笔下的家庭是怎样的?它又能带给我们怎样的启发呢?请同学们翻开课文。 2、整体感知 A、听录音，要求 l 采纳圈点法标出读错的字词。 l 朗读时要留意文章的感情基调、语气、语调、语速、重音几方面。 B、积存字词 fn q(分歧) xn f(信服) 背bi(背人) bi(后背)
3、 chi sn(拆散) 霎时(sh) 水波粼粼(ln) 嫩芽(nn) 熬过(o) 各得其所：每一个人或事物都得到适宜的安排。 不知所措：不知道 怎么办才好，形容受窘或发急。 委屈：受到不应有的指责或待遇，心里难受。 C、回答下列问题。 a、漫步的人有： 母亲、我、妻子、儿子 b、漫步的地点是： 田野 c、漫步的季节是： 初春 d、漫步的过程中发生了： 分歧 (用原文中的一个词来答复) 3、细读课文，分析理解，争论：你在这些人物中最观赏哪一位，为什么?(请同学在文中找出有关“我”孝顺的段落或语句。) 师留意：尽量引导学生说出理由，在适当时候，由教师或学生提出反对，看其是否能站得住脚，能否坚持住观
4、点。 关于“我”：你认为“我”是怎样一个人?(孝顺，和善的人) 请同学在文中找出有关“我”孝顺的段落或语句。 (“母亲本不愿出来的，就象我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。) (“一霎时，我感到了责任的重大。我说：走大路。”很敬重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时间。) (“这样，我们在阳光下背起了儿子。”) 关于我的母亲：文中的奶奶又是怎样一个人呢?(善解人意，爱惜小辈) 请同学在文中找出有关奶奶善解人意，爱惜小辈的段落或语句。 (“母亲本不愿出来的。就像我小时候很听她
5、的话一样。”母亲很可怕自己给儿子、孙子、媳妇造成麻烦，怕成为他们的拖累，所以宁愿一个人在家) (“但是，母亲摸摸孙儿母亲对我说”母亲很为小辈着想，不情愿犯难自己的儿子，更不情愿为了自己而搅了一家人出游的兴致) 关于儿子和妻子： 教师：文中对妻子、儿子着墨不多，但他们也在尽自己所能维护着家的温馨和谐。那，请同学来说一说你对妻子、儿子的印象又如何呢? 学生小结教师评述：儿子天真活泼，聪慧伶俐也特别懂事，在爸爸作出打算后他欣然承受没有一点蛮横无理的态度。 教师：我们再进一步思考，从儿子身上有没有折射出家庭教育因素呢? (这家人有良好的家风，对孩子疼爱但不溺爱。我们说典范的力气是无穷的，父亲就作出了很
6、好的典范。儿子看到爸爸孝敬奶奶，长大后他也肯定会像爸爸一样孝敬自己的父母，俗话说得好“父母是孩子最好的教师”“言教不如身教”，从小到大孩子就是在这潜移默化中学会了做人的道理。) 学生小结教师评述：从文中看，妻子很贤良，是位慈祥的妈妈和孝顺的儿媳。对丈夫温存有理，对婆婆敬重有加，对儿子关心倍至。在她身上也渗透了尊老爱幼，孝敬父母的高尚情操。 教师总结：本文无论写谁，在字里行间都表达一种永恒的情感：亲情。 (教师：通过对四个人物的描写，这个“亲情”又渗透了哪些情感?) (“我”和母亲之间、妻子和儿子之间母子情) (“我”和妻子之间夫妻情) (母亲和儿子之间祖孙情) 4、研讨合作 (1)大争论 A、
7、假如你是文中的“我”，你会作什么选择? B、文中最终，分歧是怎么解决的?你从中感受到了什么? (2)说一说，想一想 “我”和妻子是如何背着母亲和儿子走过那条小路的? 为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”? 明： “世界”这个词是大词小用,突出了中年人的责任,既要赡养老一代,又要抚养下一代 , 肩负着承前启后的重大使命 。 5、质疑品尝： A、划出自己最难理解的句子，提出问题，在课本的空白处写出。 B、找出你感受最深，觉得最值得体会的句子，读出来，并说说你的感受。 可能消失的句子： “这是南方初春的田野，大块小块的新绿随便地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地
8、起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命。” 明：春回大地，万物复苏，示意“生命”的活力。这是对生命的高歌，对生命的礼赞。 “她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。” “我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。” 明：包含着老人对子女的依靠犹如子女幼小时对父母的依靠这样的人生哲理。 6、教师总结： 这是一篇美丽的散文，颂扬了我国人民尊老爱幼的传统美德。文章只选取一个三代同堂的一般家庭一次漫步的小事来写，但却表现了一个重大的主题。(小事情表现大主题以小见大)所以同学们对生活中的小事肯定要认真观看，专心感受，才能有真情实感的好文章。 7、联系生活：
9、不管你喜爱文章中的哪一个人物，总之，这个家庭，这三代人都是我们为之艳羡的，由于他们很和谐，很温馨，由于他们在消失分歧的时候，彼此之间都有着一颗尊老爱幼的心，一颗相互理解的新。 通过学习这篇课文，假设这样的分歧也同样消失在你的家里，我们不妨来想一想：当你晚上吃完饭，全家人聚在一起看电视的时候，爷爷奶奶要看戏剧，父亲要看新闻，母亲要看连续剧，而你要看动画片，此时，假如遥控器把握在你手中，全家人都听你的，你该怎么办? 提问最多不超过五位同学。 归纳：说明一个家庭的道德准则：上有老，下有小，当两头无法兼顾时，应当照看老的一头，先考虑老人的感受，由于他们已经辛苦了一辈子了，不简单。究竟“孝顺第一”是中华
10、民族的传统美德。 8、作业： 漫步说课稿 篇2 【教材分析】 我说课的内容是义务教育课程标准试验教材人教版语文七年级上册第五单元第三篇课文漫步。本单元的课文主题为亲情，所选的课文都是围围着有关亲情和家庭生活，漫步正是表达着浓浓亲情的一篇，记叙了一家三代野外漫步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，表达了中华民族尊老爱幼的传统美德。学生可以通过自主、合作、探究的学习方式，进入牧歌式的情景，从中受到启发和教育。因此，本文在全套教材中的地位和作用不行无视。 【学情分析】 七年级的学生正处于进展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜爱被动地承受学问，已初步具有自主
11、、合作、探究学习的力量。但同时缺乏良好的观看生活的品质，对生活缺少体验，对散文学问的了解知之甚少，而且由于受社会上很多不良因素影响和家庭误导，很多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。 因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组争论、比拟讨论与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏；体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。 【教学目标】 1、学问与力量目标：整体感知课文的；连续练习朗读和圈点勾画，积存语言；熬炼理解力量和表达力量；进展思维力量和想象力量。 2、过程与方法目标：抓住关键语句精读课文的，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。同时
12、借鉴举轻若重、以小见大的写法。 3、情感态度价值观目标：感受字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。 【教学重难点】 教学重点：品尝语言举轻若重的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。 教学难点：如何组织小组活动，查找典型词句，体会语言举轻若重的特点和课文深长的意味，初步学会运用举轻若重的写法。 【教学过程】 一、唤起学生对现实生活的感受，导入新课 首先，我请学生叙述生活中被小事感动过的经受，唤起学生对现实生活的感受，导入新课。这样导入既与学生沟通情感，亦定下课堂基调。同时以学生现有的生活积存为学习的前提，可熬炼学生积存生活、感悟生活的力量，到达教材与生活，与
13、读者情感上的沟通。 二、诵读课文，整体感悟 接着让学生通过朗读，整体感悟文本。为了激起学生的学习兴趣和求知欲望，我利用学生争强好胜的心理，以竞赛的形式，并且是与教师竞赛的形式强化他们的主体意识。学生先推选代表与我进展配乐朗读竞赛，由学生进展评判并归纳出本文的朗读要求后，再让学生自由读课文，思索一家人在漫步中发生了什么事？最终是怎么解决的？找出漫步的人、时、地、缘由。这样，通过朗读，初步感知了课文内容，学生不知不觉地神游其中，与在情感上产生共鸣。 三、师生合作，初步发觉 在学生初步感知课文内容后，我引导学生把目光投向课文的第一、二节，找出并品尝这两节中比拟“特殊”的词语和句式，如：“我们在田野漫
14、步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”这句话，争论为什么要这样表达？这与习惯上的表达方式有什么不同？为什么在开头严肃其事地推出这样一个镜头？这样，通过比拟、争论，归纳出本文语言的主要特点举轻若重。学生经过自主探究，发觉本文用词、句式的不同寻常，切入到本课的主要目标通过语言的探究，品尝课文深长的意味。同时教师在适当的时候可进展归纳，帮忙学生把对详细内容的推敲上升到理性的熟悉。 四、自主探究，小组合作 在前面学生自己阅读、发觉的根底上的，分四人小组合作，圈画后面几节文字中表达“举轻若重”的句式与词语，进一步探究语言。这样，小组活动，师生互动。然后，每个小组派代表与全班沟通，可选择一个句子或一个词语。本
15、文运用“举轻若重”方法的词语和句式许多。在探讨这些词语时，主要是要分析这些词语是如何“举轻若重”的，是如何把小事看成很大的。我在沟通中适当引导，同时创设问题情境引发学生思索，培育他们的发散思维，渗透情感教育。提出“母亲和儿子两人意见不统一，为什么要用分歧这么大的词？”等问题。学生围绕问题思索争论、发表见解，体会意境，逐步领悟做人的道理，得到情感的熏陶。 在探讨中“举轻若重”的句式时，我注意熬炼学生查找关键语句理解课文主旨的力量，通过学生自主探究，沟通合作，最终挖掘出课文主旨的，充分表达学生在学习过程中的主体地位。如文中表达主旨的一句话：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，究
16、竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很认真的，似乎我背上的同她背上加起来，就是整个世界。”这句话在句式上整散结合，使语言显得错落有致，同时也使更有深意，富有哲理，它是的主旨所在，它示意着中年人肩负着承前启后的重任，对生活的一种使命感。在探讨时，我让学生反复朗读、品尝，鼓舞他们对这句话发表独特见解，挖掘出主旨，感受字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的美妙的思想感情。 五、拓展，强化发觉 在这里，我设计了这样的环节：漫步这篇选进教材时删了三处文字，我出示这三句话让学生进展比拟阅读。由于争论编者的删改意图相对于初一学生有肯定难度，我先请学生评价删改的效果，再揣摩
17、编者的意图。我尽量让学生发表自己的意见，“且放杜鹃林中啼”，由于、编者与我们是公平的，从而养成学生公平端详的意识。 然后，我又努力调动学生的积存，向课外拓展。指出举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义非凡，有些能使变得轻松幽默。引导学生联想平常生活或阅读中类似的例子，从而使学生能够关注生活中的语言。在学生理解运用之后，我进一步点明：语言运用上有举轻若重，也有举重若轻。并引导学生举例分析。最终进展小结：无论是举轻若重还是举重若轻，关键要留意场合，把握分寸，得体是前提，在这个根底上，再追求共性化的表达，形成自己的特色、风格。然后，我出示北京申奥时何振梁先生的一席话让学生课后去认真品尝语言的得体、精
18、妙。 六、比拟：验证发觉 在课文后面有一篇题为三代的短文，主题与漫步相近，又有差异，情节差异较大，语言风格也各有千秋。可让学生进展比拟阅读，验证发觉，探讨哪个故事更感动？并说说理由。阅读是共性化行为，“感动”这种情感更是共性化的，因此鼓舞学生言之成理即可。这项任务假如来不及在课上完成的话，就作为一项讨论性的作业，向课外拓展，深入探究。 七、反思与小结 在反思与小结这个环节，我先是让学生联系实际谈谈通过本课学习后的收获和启发。设计这样一个空白点，不仅使学生在回味中对本节课稳固了熟悉，同时也培育了学生良好的学习习惯。然后我进展总结，并播放歌曲常回家看看，师生齐唱。这样，再次把课堂气氛推向高潮，增加
19、学生的情感体验。 八、作业布置 我依据本课的教学重点，布置了两个作业： 1、教师的建议：大家把带回家和爸爸妈妈一起读，或许会有更多的收获。 我认为与父母共读，亦是多角度阅读的一种形式。也是孩子与成人的一种沟通。 2、尝试用“举轻若重”的写法，描述自己生活中被小事感动过的经受或者值得一写的“生活细节”，呈现语言魅力，描绘生活之美。引导学生关注生活，品尝生活。由于实践是最好的学习途径，读与写有机结合、相得益彰，并使学生做到学以致用。 九、板书设计 我这节课的板书是这样设计的：（略） 本课的板书，我把它分成主板和副板，主板设计了一个围着“爱”字的心形，四个人物的位置也做了处理，这些都紧扣住了的主旨。
20、同时，也让学生在有限的课堂时空中获得无限的美的享受。副板的设计扣住的重难点，起到“画龙点睛”的作用。 漫步说课稿 篇3 敬重的各位领导、亲爱的教师们： 大家下午好!今日我说课的内容是七年级上册第五单元第23课漫步。本次说课设计三大板块：教学预备、教学过程和教学反思，下面我将依据语文课标，从全程说课的备、讲、练、批、辅、考、评、纠、补、研、悟、能十二个环节解读我对本课的熟悉和教学思路。 第一板块-教学预备 一、备教材 1、教材分析：漫步选自七年级上册第五单元，本单元所选文章以家庭亲情为主题，浓浓亲情动人心弦。漫步是一篇文字浅显，情感暖和的美文，抓住日常生活中的琐事娓娓道来，情真意切，字里行间流露
21、出对亲人的关爱，对家庭的责任，对亲情的赞美，是一篇从平凡小事中写亲情的典范作品，题材极其平凡，意蕴却非常丰富。学习本文，要引导学生专心发觉亲情、感受亲情并珍爱亲情。本文是一篇自读课文，在充分预习的根底上我预备用一个课时完成教学的主要内容。 2、教学理念：语文课程的性质是工具性与人文性的统一;语文课程必需面对全体学生，使学生获得根本的语文素养;语文课程必需遵遁语文的特点;自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行;语文课程还必需容纳学生的生活阅历，并有助于学生与课程文本的互动。 3、教学目标： 学问与力量目标： 有感情地朗读课文，感知课文内容。 揣摩词句含义，品析文章清爽质朴的语言。 过
22、程与方法目标： 在合作探究的过程中让学生学会阅读、理解、品尝美文，养成良好的学习习惯。 情感态度价值观目标： 感知文中蕴含的家人之间肤浅的爱，培育尊老爱幼的良好品德。 4、教学重难点： 重点： 感受文章浓浓亲情，增加学生的家庭责任感。 揣摩精致词句，品尝语言的美。 难点(关键点)： 理解文章最终一句话的象征意义，品尝文章深刻含蓄的意蕴。 二、备学情 依据语文课程标准的根本精神，语文课的主要目的是要培育学生良好的品德修养和审美情趣。七年级学生拥有剧烈的奇怪心和旺盛的求知欲，活泼好动，不喜爱被动地承受学问，初步具有自主、合作、探究学习的力量。但缺乏良好的观看生活的品质，对生活缺少体验，更谈不上审美
23、了，亲情观念比拟淡薄。那么本课学习正好发挥学生特长，引导学生重新去感悟和理解亲情，学会尊老爱幼。 三、备教法学法 教法：这里我设计了主问题：以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进展评点。它有着“一问能抵很多问”的牵引力，引领着学生从多个角度品析语言、观赏语言， 同时本文主要写“我”这个成年人的感受，学生对课文的理解与感悟会遇到肯定的困难，于是必要的点拨显得尤为重要，因此我设计了情景导入、朗读品析、研讨点拨、多媒体课件帮助等多种教法，通过这几种教法的结合，让学生更好的领悟课文。 学法：语文课程标准中要求学生品尝作品中富有表现力的语言。所以先让学生熟读课文，
24、整体感知课文内容，然后引导学生自主合作探究，用圈点勾画的学习方法找出含义深刻的字词句或细节动人的句子进展品析，最终抓关键语句再读课文，深入思索，领悟课文深长的意味，提高学生的思维力量，培育尊老爱幼的情感，在学习中充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的仆人。 其次板块教学过程 教学流程 在实施教学流程板块，我设计了“情景导入 渲染亲情”、“初读课文 整体感知”、“品读课文 赏析语言”、“再读课文，感悟亲情”、“拓展延长 升华亲情”、“总结全文 表达祝愿”、“课后作业 真行实感”七个步骤落实全课程备、讲、批、辅、考、评、纠、补、研、练、悟、能十二个环节。 (一)情景导
25、入 渲染亲情悟 练 能 看公益短片妈妈洗脚，学生结合自己的家庭谈感受。 设计意图：以情景导入法营造与课文内容相吻合的浓浓的亲情气氛，短片中温馨的画面和质朴的语言让学生快速的进入情境中，从而激发学生的学习兴趣，也为学生感知课文内容作了预备。 (二)初读课文 整体感知练 能 辅 学生齐读课文，思索以下问题： 1、课文写了哪几个人物?仆人公是谁?用简洁的语言概括文章的主要内容。(旨在让学生对文本整体感知) 2、漫步的过程中发生了怎样的事情?结果如何?请你用自己的语言概括。(用文中的语言也可以) 设计意图：读是学生对课文内容最直接、最真实的感知，也是学生自主与文本对话、与进展情感沟通最直接的方式。所以
26、，在这一局部教师要赐予学生充分的时间，让学生深入到文章中去理解、品尝而不要流于形式。此环节要求学生齐读课文后自主学习，培育从文章中猎取信息及概括大事的力量，在其次个问题中要引导学生思索探究：面对分歧，“我”为什么打算服从母亲而委屈儿子，从而得出结论：在两头不能兼顾时，应照看长辈，因此得知“我”的处事原则是“孝”，初步感知了的情感尊老。(板书人物和尊老) (三)品读课文 赏析语言练 悟 讲 1、用你最喜爱的方式朗读，找出你认为写得最精彩的地方，或能打动你的句子从不同的角度品析语言美点。 学法指导： (1)学生在课本上用圈点勾画法作批注。(提示：写景美的句子、细节动人的句子) (2)请学生将他们找
27、出的词句读出来并评点，教师适当指导。 事例点拨诗意的背景美 例如：这南方初春的田野，大块小块的新绿随便地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命。 “南方初春的田野” “新绿” “嫩芽” “咕咕的冬水”- 作用：漂亮的风光衬托了人物开心的心情，也是庆幸母亲又熬过了一个酷冬的心情的写照。从春景联想到生命，盼望母亲也像这春天里的万物一样，布满生命的活力，盼望母亲安康长寿。 事例点拨写人的细节美 例如：“我的母亲又熬过了一个严冬”。 “熬”字能去掉吗? “熬”既写出了母亲忍受苦痛度过严冬的情景，又写出了“我”为母亲安稳无恙而庆幸的心情，表达我对母
28、亲的悉心照看。 2、感悟语言的对称美 事例点拨语言的对称美 预先出示一个句子：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子“，让学生说说这个句子的特点，然后从课文中找出这样的对称的句子朗读并体会妙处。 共同点及作用：简洁、整齐、均匀，相互衬托，很有情趣。读起来连贯流畅，富有形式美和音乐美。增加了表达效果。 设计意图：品尝积存语言是本课的重点，语文课程标准中指出要感受作品中人物的形象和美丽的语言，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。先让学生在圈点勾画中品读思索，在朗读品尝中感悟，教师作必要的补充和归纳。引导学生把握一些规律性的东西，学会在以后的阅读、作文中运用学到的方法去赏析语言，运用语言。
29、 (四)再读课文 感悟亲情练 悟 1、扮演角色，心灵对话。指名学生读6、7段。 2、这个家中三代四口人，给你留下了怎样的印象。 设计意图：语文课程标准中提出在进展语言力量的同时进展思维力量，激发想像力和制造潜能。面对分歧，“我”为什么打算走大路，妻子、儿子是怎样想的，母亲为什么转变办法走小路?所以设计了“扮演角色，心灵对话”这一环节，让学生走进文本，用话外音的形式将各人心中所想表现出来，不仅要留意文中表现出来的内涵，还要擅长结合情景体悟人物心理和性格(比方:母亲疼爱孙子，满意他的要求;体谅儿子，理解他的难处。)以熬炼学生的想像及创新思维力量。在谈对人物印象这一环节中培育学生的归纳概括力量，让学
30、生感受到正由于这一家人尊老爱幼，相互关爱，这个家庭才会如此和谐暖和。 3、“一霎时我感到了责任的重大。”“我”为什么感到责任重大? 学法指导：大路平顺，便于老人行走，况且母亲身体不好。文中第2段交代了母亲的身体状况，为下文埋下伏笔。“我”为什么感到责任重大?学生依据课文可能答复，由于一切都取决于我。本段中告知了我们：“我的母亲老了，她早巳习惯听从她强壮的儿子，我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲，妻子呢，在外面，总是听我的。”引导学生熟悉到在这个家庭中，“我”正好处在中间，上有老下有小，假如一旦选择错误就会损害家中成员的感情，破坏家庭的和谐，破坏家中这份浓浓的亲情。(这个祖孙三代人家中包含着
31、祖孙情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于这四种亲情纠缠在一起，而他们又取决于“我”，所以“我”感到了作为中年人责任的重大。 4、齐读最终一段，理解最终一句话的深刻含义。(重点研读) 设计意图：语文课程标准中指出，观赏文学作品要有自己的情感体验，能领悟作品的内涵，让学生在探究合作中解决疑难。重点理解这个句子，不仅要理解它的表层含义，更要理解它的象征意义：这句话写出了的使命感，既要赡养老一代，又要抚养下一代，是承上启下的角色，肩负重担，责任重大，一个家庭是这样，一个民族、一个国家也是这样。 (五)拓展延长 升华亲情补 悟 抓住了生活中一个平凡的镜头漫步，写出了一家人之间真挚而肤浅的爱，谱写了一曲尊
32、老爱幼的赞歌。想一想，在你们的身边，有这样(尊老爱幼)的事例吗? 设计意图：让学生在平凡的生活中去查找，去发觉，去感受亲情之美，既符合本课的主题，又使学生受到潜移默化的影响，引导学生发觉亲情，感受亲情，珍爱亲情。 (六)总结全文 表达祝愿悟 亲爱的同学们：家，是一个幸福的摇篮，需要我们专心灵来呵护。家，更是一副沉沉的担子，需要我们用责任来担当。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。 最终，教师把下面这副对联送给大家，让我们全部的家都永久布满爱，永久洋溢着浓浓的亲情。 上联：全家四口早春漫步互谦让 下联：祖孙三代风雨人生相依偎 横批：相亲相爱 (赏听歌曲让爱住我家，在温馨动人的
33、气氛中完毕本课。) (七)课后作业 真行实感考 1、真行：为你的长辈做一件你力所能及的事。 2、实感：将这一过程及真实感受写成一篇300字左右的短文。 漫步说课稿 篇4 【教材分析】 我说课得内容是义务教育课程标准试验教材人教版语文七年级上册第五单元第三篇课文漫步。本单元得课文主题为亲情，所选得课文都是围围着有关亲情和家庭生活，漫步正是表达着浓浓亲情得一篇文章，文章记叙了一家三代野外漫步得“生活细节”，表现出一家人之间得互敬互爱得真挚感情，表达了中华民族尊老爱幼得传统美德。学生可以通过自主、合作、探究得学习方式，进入牧歌式得情景，从中受到启发和教育。因此，本文在全套教材中得地位和作用不行无视。
34、 【学情分析】 七年级得学生正处于进展独立思维得重要阶段，他们得主动性和求知欲都已大大提高，不再喜爱被动地承受学问，已初步具有自主、合作、探究学习得力量。但同时缺乏良好得观看生活得品质，对生活缺少体验，对散文学问得了解知之甚少，而且由于受社会上很多不良因素影响和家庭误导，很多学生没有形成正确得家庭道德伦理准则。 因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究得方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组争论、比拟讨论与拓展强化，从中对散文有初步得了解和鉴赏；体会课文浓浓得亲情，并从中感悟出正确得家庭伦理道德准则。 【教学目标】 1、学问与力量目标：整体感知课文；连续练习朗读和圈点勾画，积存语言；熬炼理解
35、力量和表达力量；进展思维力量和想象力量。 2、过程与方法目标：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长得意味。同时借鉴举轻若重、以小见大得写法。 3、情感态度价值观目标：感受文章字里行间得亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命得思想感情。 【教学重难点】 教学重点：品尝文章语言举轻若重得特点，感受课文浓浓得亲情，学习表达生活之美。 教学难点：如何组织小组活动，查找典型词句，体会文章语言举轻若重得特点和课文深长得意味，初步学会运用举轻若重得写法。 【教学过程】 一、唤起学生对现实生活得感受，导入新课 首先，我请学生叙述生活中被小事感动过得经受，唤起学生对现实生活得感受，导入新
36、课。这样导入既与学生沟通情感，亦定下课堂基调。同时以学生现有得生活积存为学习得前提，可熬炼学生积存生活、感悟生活得力量，到达教材与生活，与读者情感上得沟通。 二、诵读课文，整体感悟 接着让学生通过朗读，整体感悟文本。为了激起学生得学习兴趣和求知欲望，我利用学生争强好胜得心理，以竞赛得形式，并且是与教师竞赛得形式强化他们得主体意识。学生先推选代表与我进展配乐朗读竞赛，由学生进展评判并归纳出本文得朗读要求后，再让学生自由读课文，思索一家人在漫步中发生了什么事？最终是怎么解决得？找出漫步得人、时、地、缘由。这样，通过朗读，初步感知了课文内容，学生不知不觉地神游其中，与在情感上产生共鸣。 三、师生合作
37、，初步发觉 在学生初步感知课文内容后，我引导学生把目光投向课文得第一、二节，找出并品尝这两节中比拟“特殊”得词语和句式，如：“我们在田野漫步：我，我得母亲，我得妻子和儿子”这句话，争论为什么要这样表达？这与习惯上得表达方式有什么不同？为什么在文章开头严肃其事地推出这样一个镜头？这样，通过比拟、争论，归纳出本文语言得主要特点举轻若重。学生经过自主探究，发觉本文用词、句式得不同寻常，切入到本课得主要目标通过语言得探究，品尝课文深长得意味。同时教师在适当得时候可进展归纳，帮忙学生把对详细内容得推敲上升到理性得熟悉。 四、自主探究，小组合作 在前面学生自己阅读、发觉得根底上，分四人小组合作，圈画后面几
38、节文字中表达“举轻若重”得句式与词语，进一步探究语言。这样，小组活动，师生互动。然后，每个小组派代表与全班沟通，可选择一个句子或一个词语。本文运用“举轻若重”方法得词语和句式许多。在探讨这些词语时，主要是要分析这些词语是如何“举轻若重”得，是如何把小事看成很大得。我在沟通中适当引导，同时创设问题情境引发学生思索，培育他们得发散思维，渗透情感教育。提出“母亲和儿子两人意见不统一，为什么要用分歧这么大得词？”等问题。学生围绕问题思索争论、发表见解，体会文章意境，逐步领悟做人得道理，得到情感得熏陶。 在探讨文章中“举轻若重”得句式时，我注意熬炼学生查找关键语句理解课文主旨得力量，通过学生自主探究，沟
39、通合作，最终挖掘出课文主旨，充分表达学生在学习过程中得主体地位。如文中表达主旨得一句话：“我得母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，究竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很认真，似乎我背上得同她背上加起来，就是整个世界。”这句话在句式上整散结合，使文章语言显得错落有致，同时也使文章更有深意，富有哲理，它是文章得主旨所在，它示意着中年人肩负着承前启后得重任，对生活得一种使命感。在探讨时，我让学生反复朗读、品尝，鼓舞他们对这句话发表独特见解，挖掘出主旨，感受字里行间得亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命得美妙得思想感情。 五、拓展，强化发觉 在这里，我设计了这
40、样得环节：漫步这篇文章选进教材时删了三处文字，我出示这三句话让学生进展比拟阅读。由于争论编者得删改意图相对于初一学生有肯定难度，我先请学生评价删改得效果，再揣摩编者得意图。我尽量让学生发表自己得意见，“且放杜鹃林中啼”，由于、编者与我们是公平得，从而养成学生公平端详得意识。 然后，我又努力调动学生得积存，向课外拓展。指出举轻若重得语言能把小事情写得庄重、意义非凡，有些能使文章变得轻松幽默。引导学生联想平常生活或阅读中类似得例子，从而使学生能够关注生活中得语言。在学生理解运用之后，我进一步点明：语言运用上有举轻若重，也有举重若轻。并引导学生举例分析。最终进展小结：无论是举轻若重还是举重若轻，关键
41、要留意场合，把握分寸，得体是前提，在这个根底上，再追求共性化得表达，形成自己得特色、风格。然后，我出示北京申奥时何振梁先生得一席话让学生课后去认真品尝语言得得体、精妙。 六、比拟：验证发觉 在课文后面有一篇题为三代得短文，主题与漫步相近，又有差异，情节差异较大，语言风格也各有千秋。可让学生进展比拟阅读，验证发觉，探讨哪个故事更感动？并说说理由。阅读是共性化行为，“感动”这种情感更是共性化得，因此鼓舞学生言之成理即可。这项任务假如来不及在课上完成得话，就作为一项讨论性得作业，向课外拓展，深入探究。 七、反思与小结 在反思与小结这个环节，我先是让学生联系实际谈谈通过本课学习后得收获和启发。设计这样
42、一个空白点，不仅使学生在回味中对本节课稳固了熟悉，同时也培育了学生良好得学习习惯。然后我进展总结，并播放歌曲常回家看看，师生齐唱。这样，再次把课堂气氛推向高潮，增加学生得情感体验。 八、作业布置 我依据本课得教学重点，布置了两个作业：1、教师得建议：大家把文章带回家和爸爸妈妈一起读，或许会有更多得收获。 我认为与父母共读，亦是多角度阅读得一种形式。也是孩子与成人得一种沟通。2、尝试用“举轻若重”得写法，描述自己生活中被小事感动过得经受或者值得一写得“生活细节”，呈现语言魅力，描绘生活之美。引导学生关注生活，品尝生活。由于实践是最好得学习途径，读与写有机结合、相得益彰，并使学生做到学以致用。 漫
43、步说课稿 篇5 教学目的 1培育尊老爱幼的思想感情。 2培育正确、流利、有感情地朗读课文的力量。 重点难点 1重点：正确、流利、有感情地朗读课文。 2难点：理解文章内容和的情意。 教学时间：二课时 一、预习 试朗读课文。 二、导人 漫步这篇散文，通过祖孙三代人漫步的过程，表现出家庭成员间互敬互爱的思想感情，请同学们朗读时要专心领悟。 三、正课 1正确、流利、有感情地朗读课文漫步。 2分六个层次指导朗读。 （1）缘由。（第13自然段） 提问：“我们”为什么要去漫步？ 争论并归纳：为了母亲。“她老了，身体不好，走远一点就觉得很累”“我的母亲又熬过了一个严冬”“应当多走走”所以一家人陪母亲去田野漫步
44、。 提问：怎么朗读第l3自然段？ 争论并归纳：应读得轻柔一些，用陈述语气。读出“我”对母亲的孝心。 提问：试读出第2自然段的重音和停顿，使朗读有节奏感，抑扬顿挫。 争论并归纳： 母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，去远一点，就觉得内又累。我说，正由于如此，才应当多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候则又听她的话一样。 （2）过渡。（第自然段） 提问：这段写什么来过渡？ 争论并归纳：描写初春的田野来过渡。 提问：怎样描写？ 争论并归纳：描写初春田野的特征新绿，嫩芽，冬水春天的气息，生命在呼唤。用拟人手法，写出新绿的形态和颜色，写出冬水的声音和形象。 提问：怎样会使人想起一样东西生命？ 争论并归纳：写出初春的田野生气盎然。 提问：应当怎样朗读这一段？ 争论并归纳：应读得有诗情画意，读出初春田野的勃勃生气。 （3）人题（第5