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1、 故都的秋教学设计模板故都的秋教学设计(5篇)精选故都的秋教学设计模板(推举)一 颜色，作为美学上的概念，具有两个方面的资料：自然界的万事万物，无不带有自身的某种颜色，我们不妨称它为客观颜色;客观存在反映到人的意念上来，它的颜色便带有必需的主观性，我们称它为主观颜色。这两种颜色在郁达夫的笔下交相辉映，相得益彰。 秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。 这“清”“静”“悲凉”，便是故都北平的秋在作家意念之上的总投影，它构成了文章的基调和底色。读者或许会提出这样一个问题：就全文看，意在颂秋，为什么一开头就在读者感情上涂上一层悲凉的颜色呢是不是违反
2、了生活的规律不，这种清、静、悲凉正是故都秋的特色，是着力表现的东西，由于这颜色本身就是一种美的表现。刘勰在文心雕龙物色中说：“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。”是说人的情感随外物变化而变化，春景使人畅怀，暮秋令人感伤。具有这种感情颜色的语句，故都的秋中，还有许多： 扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得悠闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些肤浅的地方。 秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产 假如说用“细腻”来形容“灰土上留下来的”“扫帚的丝纹”还牵强有点客观性的话，那“悠闲”“落寞”则完全是主观的、意
3、念上的了。一片飘落的槐叶能打动情意，几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄，这种深远的忧思和孤独者的冷落之感，正是郁达夫当时的心境。由于在客观事物的描绘中融进了作家的心情，自然要觉得落寞和悲凉，和故都北平一样，的感情上也蒙上了一层淡淡的秋意。 在评论古人悲秋时，文章写道： 足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起肤浅，幽远，严峻，萧索的感受来的。 将上述富有主观颜色的词语汇合起来：清、悠闲舒适静谧，这是故都秋的“清”;细腻、幽远幽静深邃，这是秋的“肤浅”;落寞、衰弱、萧条萧条凄凉，这是秋的“悲凉”。郁达夫用他的情感绘画出了一幅细腻肤浅的主观意境图，它构成了文章的骨架。读者可在对秋色、
4、秋味，秋的意境和秋的姿势的体会中，感受作品美的力气。优秀的散文，往往留意制造诗一般的意境，但大多在对客观生活的描绘中完成，郁达夫却注意从主观感受上来展现北平秋的特色，唯恐是一般人难以企及的。 假如把以上的主观颜色称为“理智的思考”，需要借助读者的文学素养和必需的鉴赏本领才可完成的话，那么，也能够把故都的秋对客观颜色的描绘称为“自然的再现”，它直接诉诸读者的感官。这篇散文，对于自然风物，既没有浓妆艳抹的涂饰，也没有对颜色层次的刻意雕琢，只是在生活的底片上稍事点染，便把自然力赋于北平秋天的种种神韵和盘托出给了它的读者，既衬托出秋的底色，又和谐着文间的基调。你看： 就是在皇城人海之中早晨起来，泡一碗
5、浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。 这是一幅巨大的画面，带有立体的美感。碧绿宽阔的天空作了画的背景;地面上，五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛彩的野花圃;天与地之间，间或消失一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡适宜，可与天工媲美。坐在院子里的人，手捧茶碗，举头望碧空，俯身撷牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声，画面有静有动，绘声绘色，秋的美、秋的情趣完全融合在蓝天白花之中。这种清淡中略带一点“野味”的情调，表达出故都秋的质朴美和原始美。从外表看，只是信笔而至的点缀，其实对颜
6、色的选配是颇具匠心的。这幅画面选用的大多是些“冷色”，如青、蓝、灰、白等等，以此来显示肤浅、淡泊的特征。若改用红、黄、橙等“热色”，就破坏了主观颜色的协调和统一，冲淡了故都秋特有的风味和精神。它是作家审美观点在文学作品中的反映。 精选故都的秋教学设计模板(推举)二 故都的秋这篇文章讲过好屡次了，以前老是跟着教参跑，始终找不到要点和特色，这次好像有些新发觉。 对于学生来说，故都的秋主要存在的问题是文章传递的美感与学生的生活阅历、审美阅历有较大的距离。最大的难题在于“悲凉”与“衰亡”如何成为一种美。为了解决这个问题，课前就把教学目标定为“体会另一种不同的美，填补学生某些审美阅历空白”，也就是要以“
7、美、审美、审美修养”为切入点。 “美”常常主观的，这就需要从理清写景状物散文的“物我”关系入手。通过所选择的物象及其特点来考察所追求的美的特点，并以此体察心灵世界。方法有两点，一是宏观上的，要“把握构造、理清思路”;一是微观上的，要“品尝语言、领悟感情”。 宏观把握相对简单，由于这篇文章本身构造比拟清楚。全文14段，首尾两段分别相互照顾，构成一个圆形构造。中间10段详细描写秋景，分别写“秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、都市闲人和秋果”。 第12段的谈论、抒情是在对秋的详细表达后自然引发的，归入前一局部应当比拟合理。 微观的文本细读主要两个层次，一是语言形式与情感关系方面的，一是景物与情感的关系方面的。
8、 语言形式和情感关系方面。马克思主义根本原理告知我们，“语言是思维的物质外壳”，不同的语言形式往往是不怜悯感的某种隐喻或表征。比方首句“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的”，这是一个变式句。常式句表述为“无论在什么地方的秋天总是好的”。 这样的变式使得的情感得以强化。再如“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这秋”一句。这里有一种剧烈的比照在里面，一方面“从杭州至青岛”、“更要从青岛上北平”把他的行踪表达得很“啰嗦”;费尽周折无非是“不过想品尝秋”。 费尽周折的行程，原来只为了一个小小的目的。剧烈的比照，也就突出了对于“秋”的极大憧憬，极大的憧憬也就传
9、递出对秋的深深感情。文章中还有其它诸如此类的表达，引导学生体会这种表达对于提高他们对语言的敏感度是很有好处的。 “景物与情感的关系”是写景状物散文的一个重要教学内容。对于学生来说，一般的景物简单理解，而有特点、共性化的景物与感情的关系就不好理解了。这篇文章写所的景物都不是一般的，而是共性鲜亮的，比方“破屋”、“秋草”、“落蕊”、“衰弱的蝉声”等等。 全部这些景物不仅仅如自己说的是“悲凉”，它们更有一个共同特点，就是“衰亡”或“马上衰亡”。现实的景物是连续不断的，之所以要选取这些景物，确定是这些景物与“我”的内心有某种的契合。而“我”首先是生命的存在。所以，我们一般人都会赞美生命的生气蓬勃。可是
10、，这里却是憧憬“悲凉”和“衰亡”，“悲凉”、“衰亡”倒成为一种美了!对于学生来说是个大问题。 从教学设计的角度看好像是挺合理的，但在实际操作中却有许多困难。我们可以用三种层次来推断学生对文章的把握程度：一是内容的把握，一是情感的理解，一是美感的体验。前两个问题比拟简单解决，也是一堂语文课要求全体同学都应当到达的目标;但第三方面却特别不简单。任凭从文章中挑了几个词，我信任许多同学都不能深切体会(是“体会”，不是“理解”)到那种感觉。比方什么是“清”，什么是“悲凉”，什么是“落寞”。 为什么这些感觉是一种美?曾经体会到这种美感吗?能不能假设一个情境来体验体验?的确好困难，我信任一般人都觉得不简单。
11、而这些地方恰恰是最为重要的东西，也就是一种文化的.、艺术的感觉。我总认为，语文难的地方不在那些“实”的学问与力量，而在于这种“虚”的思想与情感。固然，这种虚的艺术感觉需要有肯定的学问与力量的奠基，是不断“熏染”出来的。所以得一天一点积存，一天一点感悟，得渐渐来，急不得。 精选故都的秋教学设计模板(推举)三 敬重的评委、教师们： 大家下午好！ 我今日说课的内容是故都的秋。依据语文课程标准的新理念和语文教学的根本原理，从本文自身的特点动身，我预备从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等几个方面来进展述。 故都的秋选自全日制一般高中语文其次册第一单元其次课，是一篇具有浓郁地域颜色的写景抒情
12、散文。在学习过程中，依据散文单元的教学要求，让学生通过鉴赏品尝语言，把握文章的思想主旨，体会的情感。 依据课标的要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，我设计了“三、二、一”个教学目标：所谓“三”是要求学生把握3个学问点：分别是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写故都秋；怎样把故都的秋与南国的秋进展比照；如何以情驭景，以景显情；“二”是培育学生两个方面的力量：分别是有感情地诵读课文、品尝揣摩语言的力量；通过理解本文“情”与“景”的自然融合，培育学生初步的文学鉴赏力量；“一”是实现一个德育教育的目标，那就是体会在山河破裂、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会肤浅的爱国
13、之情。 重点：联系文中呈现的五个秋景片段，学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。 难点：体会通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。 1、教法 我的教学对象是高中二年级的学生，他们对散文并不生疏，感受过散文的语言美、意境美，而且大局部同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的力量主要还停留在初读和泛读上，思维力量和审美力量仍在形成之中。依据生的这些状况，我采纳了以下的教法：诵读法。美文需要美读，因而把学生的诵读提到首位，在此根底上引导他们主动探究，合作争论。 点拨法。在感受故都秋之美时教师适当点拨，引导学生更好地体会的感情。 探究争论法。通过学生分组争
14、论文章的写作方法和语言特色，培育学生的阅读和鉴赏力量，唤醒他们的审美体验。 2、学法：在学生的整个学习过程中，我强调以读为主，提倡自主的学习方式，引导学生进展探究式学习。 （1）课前预习法（课前预习，了解、作品等相关学问和背景，查找有关描写秋景的诗文） （2）诵读感知法(学生反复诵读、体会情感) （3）合作探究法 (学生自由选择课堂任务、合作伙伴，组织学习争论，分析解决问题) 本课安排两个课时完成。 (一)导入：在背景音乐长亭送别中让学生观赏几幅关于北方秋天的图片，之后让学生谈谈自己对秋天的感受，可以用自己的话说，也可以引用别人的诗句来说。每个人对秋天的感受是不一样的，那么今日这节课我们就来看
15、看郁达夫先生笔下的秋天又是怎么样的呢？ (二)解题：“故都”指的就是北京，也称北平，为什么用“故都的秋”作标题而不用“北京的秋”或“北平的秋”？ 学生争论答复之后明确：北京历史悠久，秦汉以来，它始终是中国北方的重镇，辽、金、元、明、清均定其为国都，一个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚重，还可以让学生感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息。 (三)粗读课文，整体把握文意 在这个环节，我将让学生找出文中最能提醒主旨、升华意境的关键性句子，即文章的“文眼”“可是啊，北国的秋，却特殊地来得清，来得静，来得悲凉。”此时学生很简单推断出“清、静、悲凉”指的是“情感”，那么这些“情”需要如何表达呢？王国维的
16、那句“一切景语皆情语”就给了我们很好的提示。 (四)精读课文，品尝意境 承接上个环节，该环节要求学生精读课文，找出文中描绘了哪些景物？这些景物是如何表达“清、静、悲凉”的？ 学生通过阅读，可以很简单找出以下这些景物：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等。 这些景物是零散的，好像没有什么共同点，学生很难精确把握景物所表达出的情感，所以此时我将 先从景物的挨次说起，让学生将景物归类，例如：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草这些景物都是在一个院子里观赏到的，归为一类，可以依据时间、地点的安排给这局部起一个适宜的小标题，如：秋晨院落图。
17、接着以此为例，可以将另外几种景物分别概括为秋槐落蕊图，秋蝉残声图，秋雨话凉图，秋枣奇景图。 这些图中的“景语”如何呈现“情语”呢？此时我又将用“秋晨院落图”举例，分别从色调、声音、环境三个方面进展分析。譬如：1、冷暖色调的推断。无论是碧绿的天色还是蓝白的牵牛花，都是舒适静谧的冷色调，这点学生很简单能推断出来。这些冷色调能表达文眼中的哪个词呢？问题自然产生，而学生也能答出“清”这一特点。 2、声音的表达。青天下驯鸽的飞声是很细小的，但依旧能够听见，正应了那句古诗“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以动写静，由此学生可以很快明白这些景物表达了文眼中的“静”。 3、环境的描绘。租的是一椽破屋，在院子里细数一
18、丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。两个“破”字会让学生很自然地得出“悲凉”这一感情基调。 通过引导，第一幅图呈现出的景与“清、静、悲凉”就自然地融合在一起了。 另外四幅图中的“情语”，我将让学生分为四组，依据第一幅图的赏析方法自由争论并分别找出图中景物如何表达“清、静、悲凉”。有了之前教师的分析示范，此时学生们会比拟顺当地完成赏析。接着我会问学生文中有哪些句子是自己最喜爱的？为什么喜爱？这个问题的提出目的是引导学生去品尝揣摩语言，从而分析文章渲染、衬托等写作手法。 在这个环节中，我运用诵读法、点拨法、探究争论法使学生解决了教学目标中的第一、第三个学问目标以及两个力量目标。学生
19、可以充分发挥他们的主体性，通过对意象群体的鉴赏，体会以情驭景，以景显情的表现手法，更重要的是，那些用语言所描绘出的清爽高雅的画面能最大程度地丰富学生的情感世界，唤醒他们的审美体验，学生也就更简单理解的心情和景物的完善融合。 (五)设疑争论，体悟情感 当学生被美景感染时，我将引导学生转入文章末尾，让他们通过文中的一组比方感受南北之秋的差异黄酒与白干，稀饭与馍馍，鲈鱼与大蟹，黄犬与骆驼，从而得出北国的秋味更浓这一结论，至此本文的其次个教学目标得到了很好的诠释。之后自然引出问题：在此文中是“悲秋”还是“颂秋”呢？ 学生依据“清、静、悲凉”这一文眼，或许会答出“悲秋”这一答案，此时我将简洁介绍郁达夫及
20、本文的创作背景，通过介绍，学生能够明白郁达夫先生联系当时国家山河破裂、内交外困的现实，为了保住祖国美妙的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了肤浅的爱国之情。看似是秋天真实的自然颜色，实际上是作家内心情感的投射，是“形”与“神”的完善结合。通过这个环节，不仅使本文的德育目标与重难点得到解决，还可以使学生深入理解文本，进一步提高感受美、鉴赏美的力量。 (六)延长拓展：对文本的鉴赏，强化了学生的审美体验，但教材只是例子，我们必需从中走出，拓绽开来，进而推动学生形成安康的审美观念，并养成良好的审美习惯，积存审美阅历。因此，我设计了延长争论的环节。 先给学
21、生观赏马致远的天净沙秋思 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。 接着让学生用文章里消失的景物为内容，仿照天净沙秋思的写法，当堂写一首关于故都秋景的小令。 例如：碧天破屋浓茶，落蕊疏草蓝朵，衰蝉冷雨闲谈。故都秋至，赏秋人在天际。 运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇关于自己宠爱的景或物的抒情散文，可以将描写角度放在视觉、听觉、触觉、味觉上，绘形绘声绘色。 故都的秋 郁达夫 1、秋晨院落 2、秋槐落蕊 3、秋蝉残声 4、秋雨话凉 5、秋枣奇景 （形）（神） 总之，整节课以审美教育为中心线索，贯穿全局。盼望我们的语文教学能成为学生感受美，鉴赏美，制造美的第一步！
22、我的说课到此完毕，感谢大家！ 精选故都的秋教学设计模板(推举)四 我所说课的篇目是高中语文第三册第三单元的故都的秋，本文是中国散文史上的名篇，感情深厚，意味隽永，文辞美丽，对培育学生散文阅读与鉴赏习惯起着指引性的作用。 故都的秋是郁达夫先生于1934年8月创作于北平的一篇散文。在对北平秋的“色”、“味”、“意境”、“姿势”的描绘中，寄寓眷恋故都自然风物的情愫和对美的执着追求，并流露出愁闷孤独的心境。郁达夫是一个深受传统文化浸淫的学问分子，且不说他的人生经受与命运多舛的旧式文人有多少相像之处，就精神气质而言，他也是深得传统文人的遗传。他不远千里，从青岛赶往北平，只为尝一尝故都的秋味，其状物写景之
23、细腻，可以与古典山水游记相媲美。故都的秋可以看作是现代汉语版的“万里悲秋常作客”，用八个字概括：名士风流，悲秋情结。 依据大纲和教参的要求，结合本文的特点，确定教学目标如下： 1分析五幅秋景图中的物象特点，说明与“秋味”的关系。 2揣摩在秋景中所蕴含的情感。 3把握寓情于景的写法。 散文属抒情文学，重在表情言志，表达作家对人生的一种感悟。大局部学生通过高一年级的一些散文(如朱自清荷塘月色等作品)的学习，已经初步了解了散文诸如的“形散神聚”、“情景交融”的一些特点，但散文的鉴赏与评价力量有待于进一步形成。 教学重点：通过分析秋景图揣摩的思想感情。 教学难点：把握并能精确应用寓情于景的写作手法。
24、为完成教学任务，本课规划安排二课时。第一课时在整体诵读的根底上理清课文层次，感知课文内容，把握本文的构造特点。其次课时重点赏析本文以情驭景、情景交融的特点，鉴赏简洁清丽并富有音乐美的语言，在教学过程中通过师生互动，贯穿“阅读和观赏鉴赏与评价综合与运用”这一教学思路。 1、解决方法： (1)适当介绍及作品的艺术特色。 (课前印发相关资料) (2)强化诵读，在诵读中体会的情感。特级教师韩军提倡的“人性、真实、自由、多元”的“新语文教育”的“三原则”中之一提到“吟诵与讨究相结合”原则，催促学生在吟诵的时候，亲身地体会，将内容与理法化为学生自己的东西。 (3)重点分析一些语段。紧紧扣住“言语”，进展“
25、讨究”、“鉴赏”、“体悟”。通过字、词句、段的斟酌、推敲、鉴赏，回归语文教育的“在言语上下苦功”的传统。 2、师生互动活动设计 学生活动及学法设计： (1)通过朗读进入课文情境，理清思路，把握整体内容，争论课文有关段落和难点。 教师活动及教法设计： (1)布置学生预习相关材料。 (2)指导学生朗读、分析、组织并参加学生争论，从而让学生理解本文的内容和感情。 (3)结合作家作品等写作背景，点拨学生解决疑难。 (4)出示思索题调动学生思维。 (5)展现多媒体课件。 教学内容：分析以情驭景、情景交融的特点，鉴赏简洁清丽并富有音乐美的语言。 (一)导入语的设计：郁达夫先生说，北国的秋，却特殊地来得清，
26、来得静，来得悲凉。北国之秋蒙上了一层清、静、悲凉的颜色，那么是抓住哪些画面来突出这些特点的呢？深深眷恋的北国之秋为什么却蒙上了一层悲凉的颜色？ (二)重、难点的解决途径及方法 提问学生“在文中描写了几幅故都秋天的画面？”然后指导学生总结概括为：庭院赏秋图、落蕊知秋图、寒蝉报秋图、雨后话秋图、佳果绘秋图 接下来观赏故都之秋的几幅画面，把握情景交融的特点。 用课件展现“故都之秋”的几幅图景，并让学生加以描述，然后让学生感悟画面是怎样表达“清”、“静”、“悲凉”的特点的。这样安排，通过亲眼所见、亲耳所闻的画面，使本已生动的文字更有一种质感，符合学生心理认知的规律。 在观赏“庭院赏秋图”时，设置了以下
27、两个问题： 问题1：写北平秋景，为什么不写那些喧闹、繁华，有帝王气象的景物，而只依次点到“陶然亭的芦花”“钓鱼台的柳影”“西山的虫唱”“玉泉的夜月”之类的，而重点是写“租一椽破屋来住，早晨静观（听）天色、日光、鸽声、牵牛花”？（同时对应以上景点用课件播放图片，从而让学生可以从直观上感觉到它们之间的不同）问题2：在这幅图中所写之景都有哪些？是怎么描写的？写出了秋的什么特点？（用课件将要点打出来）给学生看图争论思索的时间，结合学生的答复，再明确答案：1、是的思想打算的。在杭州过得是一种隐逸生活，（所发背景材料中有介绍）追求的是“清”“静”的生活情趣，兼之有孤独，郁闷的内心感受，故所取之景都带有主观
28、情感颜色。假如写喧闹的颐和园，写炽热的香山红叶就不合心境。闻名风景，很难挖掘，而寻常景象，挖掘后能平中见奇，写破屋中的一些日常景象也更显平民化情怀。2、屋：一椽破（平民化）；天色：很高很高、碧绿（清爽）；驯鸽的飞声：听得到（讲到此穿插问题：为什么能听到飞行的声音？明确：由于静，所以是以动衬静的手法，所谓“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，这里恰恰是借驯鸽的飞声写出了秋晨之静）；日光：细数一丝一丝（心静）；牵牛花：蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红最下（蓝色和白色为冷色调，恬淡、孤独、清冷）；秋草：疏落瘦长（穿插问题：可否换为浓密、肥胖？明确：不行以。由于它稀疏零落、枯瘦憔悴的形态、颜色更显秋之落寞。）
29、讲到“落蕊知秋图”时，可以问学生“写落蕊,调动了几种感觉去写?”明确答案为：听觉,嗅觉,触觉,视觉,说明只有在心静的状况下才能如此细腻地去品尝落蕊的情状.进一步提问：写落蕊扫后的丝纹,能很好地表达此时心境.试找出几个描写落蕊的词语并说明?明确答案：细腻,悠闲,落寞,点出了秋味中的清.静.悲凉，也写出了此时的心境。“落寞”的含义有三:a落蕊一扫而空的直接感受；b.当时隐逸于山水,无法为国出力的悲凉心境，1932年的对联“岂有文章传海内，欲将沉醉换悲凉”可见其心境。由落蕊而想到时局，一种隐忧油然而生，只好借“一叶知秋”曲折的表达。这里也很好地表达了以景显情。 看“寒蝉报秋图”时，借助我国古典文学中
30、的句子，指出蝉多是哀怨、悲伤、忧愁的象征，如我们学的柳永的雨霖铃一词中，起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声让人倍感冷清。同时还运用了以动衬静的手法，突显了秋的静。这里也做到了前后学问的联系。 对于“雨后话秋图”可启发提问:在北国秋雨图中,特意参加了雨中”都市闲人”的对话,其用意何在?同样让学生在充分争论后明确答案为:正是用这样的京腔京调的社会人物来丰富自然的风物,来衬托”清,静,悲凉”的北国秋味.也表达对故都之秋的神往眷恋。可以看出借此流露的肤浅的民族情感和追求淡泊、舒适、闲适的生活情趣。另外也用到了以动衬静的手法。 最终的“佳果绘秋图”主要写了枣子,果
31、树来反映秋之全盛,其中措辞的选用:淡绿微黄、八九分熟，而非枣子红透,葡萄非常熟，写出了秋的奇。 整个这五幅图鉴赏完后总结性提问所绘画出的秋的特点是什么？那就是：“清、静、悲凉”。在此扣住文眼。那么是在什么样的内在情感的驱使下书写这样的秋色的呢？结合课前所发材料得出结论：a、和的生活经受有关。他3岁丧父，幼年生活困顿，青年时期，十年客居日本的生活又使他饱受屈辱和卑视。b、他提倡“静的文学”，他写的也多是静如止水遁世文学，故都的秋正表达了他的这一文学主见。c、和文章的写作背景有关。1921年9月到1933年3月，曾经投入了相当大的精力参与左翼文艺运动。进展进步文学创作，1933年4月，由于国民党白
32、色恐惧的威逼等缘由，从上海移居杭州，隐居山水，思想苦闷、创作枯淡。本文正是写于此时，所以他眼中的景无一不是内心情感的外化。 授课到此，主要鉴赏的寓情于景的手法已完全呈现出来，教师对以上内容进展总结：所以,”一粒沙里见世界,半瓣花上说人情”,从字里行间可以感受到对具有深厚的北国特色的人情风物的喜爱赞美,融情于景,五幅秋景图,形散神不散,紧扣秋味作文章，写出了秋的特点，景中见情，由此可见，秋的“清、静、悲凉”正是悠闲、孤独、悲凉的心境的折光。 这堂课不仅要让学生明白什么是寓情于景，还要让学生会娴熟运用，因此我在最终设计了一个迁移练习题： 1、本文是借秋来写悲情，这恰是我国文学史上的一种文化传统，例
33、如： 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 白居易琵琶行 万里悲秋常做客，百年多病独登台。 杜甫登高 满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？李清照声声慢 理解沁园春长沙的上半阙，从景物的描写中，看一看所写秋景与上面几首的不同，领悟的思想感情。 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 明确：景物，布满生气，生气勃勃。人物，宽敞的心胸，昂扬的精神面貌。 可见，景随情生，有什么样的情就有什么样的景。 这道题主要是训练学生的鉴赏力量，深入把握寓情于景的表现手法。最终又布置了一项专题作业，马上“千里莺啼绿映红，
34、水村山郭酒旗风。”两句诗，依据寓情于景的原则扩写成一段一百字左右的文字。这道题旨在使学生能够精确动用寓情于景、情景交融的手法。 这就是我对于故都的秋其次课时的教学设计，感谢！ 精选故都的秋教学设计模板(推举)五 郁达夫先生在故都的秋这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限憧憬和眷恋之情。运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，表达出这位文人当时的境况和浓重的主观颜色，显示了作家卓越的艺术才华。 本课的教学对象是高一年级的学生，他们与无论是从年月上还是年岁上都相距甚远，对于体会秋之悲凉很简单流于外表。所以本节课要引导学生进入特定的审
35、美意境，培育学生感悟安静美的力量。 这一单元为综合表达单元，教学上要求培育学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的力量。为更有效地完成这一教学要求，就必需让学生把握文章的主旨，体会的情感，因此我将单元教学要求做为第三课时教学重点。 依据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标： 1、学问目标：学习并把握抒情散文的写作特点； 2、力量目标：理解本文主观颜色的情与客观颜色的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培育学生初步的文学鉴赏力量； 3、情感目标：体会憧憬、眷恋故都之秋的真情。 依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下：教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。
36、 教学难点：体会秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。 1、教学方法 教学指导思想：以的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以阅读、设疑、争论为主线，培育学生的阅读和鉴赏力量。 主要实行阅读感知法、情境教学法、探究式教学法。 2、教学手段 在教学手段的使用上，主要是利用多媒体课件，引导学生质疑思辨，补充信息，突破重点、难点。 3、学法辅导 在学生的整个学习过程中，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，引导学生进展探究式学习。 环节一：创设情境，激发兴趣 利用课件呈现北京秋景，用生动的语言描绘北京秋天的绚烂多姿，并配以轻松明快的音乐，使学生如见其景，如临其境。在视觉和听觉上产生剧烈的冲击。就
37、在学生沉醉于这明丽之美时，我将提出郁达夫笔下的故都的秋又是怎样的呢，来激发学生的求知欲和阅读兴趣，引领学生进入阅读情境，也为之后的深入分析做好充分的铺垫。 环节二：阅读课文，整体感知 在这一环节中，学生默读课文，并在阅读过程中思考：在郁达夫笔下，北国秋天的总体特征是什么。要求学生尽量从原文查找答案，从而培育学生收集信息和概括文本的力量。而此时，我将绚烂的图景换成色调灰暗的秋景图，将从前明快的音乐转换成消沉的音乐，来帮忙学生更好地理解、把握文章的主旨，整体感知文章的情感基调。 在学生总结出北国之秋的总体特点为：清、静、悲凉之后，再提出疑问：是从哪些方面来表达这一特点的呢？引起学生思索，详尽研读课
38、文。 环节三：咀嚼语言，细品秋味这一环节，将分成三个步骤进展。 1、览秋色 让学生在文中找出描写颜色的词语，并概括出这些颜色的特点，品尝秋色的意境，体会北国之秋的特点一：清。在这一环节，学生要去收集文本信息，并加以提炼，从而进一步把握的思想情感。 2、闻秋声 让学生找出文中都提及了哪些声音，品尝秋声的特点，体会北国之秋的特点二：静。在这一环节中，学生能找出许多声音，我将提出疑问：这么多的声响交错在一起，这秋天好像是特别喧闹的，是这样的吗？这样做的目的是引发学生的深入思索，引导学生了解反衬这一写作手法。 3、品秋味 这一步骤是将学生分组为五幅秋景图命名，要求用首字为秋的四字词语，并且要表达出画面
39、中主要景物的特征。 在这一过程中充分表达学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，相互沟通，提高合作学习的力量。通过对文本的具体研读，经过收集、筛选、提炼信息，进而深切体会对故都秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情。 然后教师给出自己的概括，让学生比对哪个更贴切。（秋院对花、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣染色）这一步骤既对刚刚的学生活动进展了点评，也明确了北国之秋的特点三：悲凉。 之后全班齐读秋槐落蕊图这一段落，通过朗读进一步感受悲凉的秋味。环节四：介绍背景，追本溯源 这一环节中我将提出一系列问题，问题是根据由浅入深的挨次设置的。 本文除了写南国之秋的目的是什么？本身是南方人，可是为什
40、么会喜爱北国的秋天呢？喜爱的是北国哪里的秋天？描写北国之秋外，还提及哪的秋天？为什么所描写的景致和我们所感受到的鲜艳繁闹的秋景截然不同呢？我将从四个方面去介绍：中国文人的传统伤春悲秋；的生活经受身世坎坷；当时的社会背景动乱担心；的创作风格静的文学。 通过设疑解疑这一过程，让学生明白的写作意图，了解秋味之源，把握阅读此类抒情散文的方法知人论世，并充分体会以我观物，物皆着我之主观颜色的含义，把握抒情散文的特点以情驭景，以景显情。 环节五：总结秋味，延长拓展 教师给出小结语句：故都的秋像一首诗，肤浅而又含蓄；抛砖引玉，学生依此做仿句练习，来把握秋味，体会情感。这样做的目的在于考察学生对文章的理解程度，训练学生的概括力量，培育学生的创新精神。环节六：课后作业，稳固所学1、收集有关秋的诗句，至少4句以上。 2、任选一幅秋景图，手绘或电脑绘制，并在班内进行小型画展。（电脑美术专业）作业一的目的是学生的阅读视野由课内拓展到课外；作业二的目的是将语文学习与专业课相结合，从而促进学生学习语文的兴趣，使得语文教学效劳于专业教学。