《故都的秋说课稿故都的秋说课稿设计(5篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《故都的秋说课稿故都的秋说课稿设计(5篇).docx（24页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 故都的秋说课稿故都的秋说课稿设计(5篇)如何写故都的秋说课稿(精)一 故都的秋选自全日制一般高中语文必修二第一单元其次课，是一篇具有浓郁地域颜色的写景抒情散文。在学习过程中，依据散文单元的教学要求，让学生通过鉴赏品尝语言，把握文章的思想主旨，体会的情感。 依据教材特点、学生心理、智力进展水平以及他们的学问阅历和情感需求，结合单元教学要求和本课特点，我确定本节课的教学目标为： 1、学问与技能：理清全文脉络构造，了解以情驭景，以景显情的写作手法； 2、过程与方法：揣摩文章语言，通过理解本文“情”与“景”的自然融合，培育学生初步的文学鉴赏力量； 3、情感态度价值观：体会在山河破裂、内外交困的现实下
2、，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会肤浅的爱国之情。 重点：联系文中呈现的五个秋景片段，学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。 难点：体会通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。 1教法 我的教学对象是高中一年级的学生，他们对散文并不生疏，感受过散文的语言美、意境美，而且大局部同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的力量主要还停留在初读和泛读上，思维力量和审美力量仍在形成之中。 依据学生的这些状况，我采纳了以下的教法： 诵读法。美文需要美读，因而把学生的诵读提到首位，在此根底上引导他们主动探究，合作争论。 点拨法。在感受故都秋之美时教师适当
3、点拨，引导学生更好地体会的感情。 探究争论法。通过学生分组争论文章的写作方法和语言特色，培育学生的阅读和鉴赏力量，唤醒他们的审美体验。 2学法 在学生的整个学习过程中，我强调以读为主，提倡自主的学习方式，引导学生进展探究式学习。详细方法如下： （1）课前预习法（课前预习，了解、作品等相关学问和背景，查找有关描写秋景的诗文） （2）诵读感知法（学生反复诵读、体会情感） （3）合作探究法（学生自由选择课堂任务、合作伙伴，组织学习争论，分析解决问题） （一）导入 我设计以古代文人墨客咏秋的诗词以及关于秋天的图片导入，引导出课题故都的秋。 （二）解题 “故都”指的就是北京，也称北平，一个“故”字不仅道
4、尽了历史的苍凉与厚重，还可以让学生感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息。 （三）粗读课文，整体把握文意 在这个环节，我将让学生找出文中最能提醒主旨、升华意境的关键性句子，即文章的“文眼”“可是啊，北国的秋，却特殊地来得清，来得静，来得悲凉。”此时学生很简单推断出“清、静、悲凉”指的是“情感” （四）精读课文，品尝意境 承接上个环节，该环节要求学生精读课文，通过冷暖色调的推断，声音的表达，环境的描绘来找出文中景物是如何表达“清、静、悲凉”。进一步引导学生们归纳段落大意，从而总结出五幅秋景图 （五）设疑争论，体悟情感 本环节中，教师通过提出问题，让学生们分组争论，体会文章中内心的忧思及落寞以及肤
5、浅的爱国之情。 运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇关于自己宠爱的景或物的抒情散文。 好的板书就像一份微型教案，我设计的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 如何写故都的秋说课稿(精)二 由主观感受和客观描绘的统一而构成的和谐的颜色感和画面美，是故都的秋的第一个特色。 颜色，作为美学上的概念，具有两个方面的资料：自然界的万事万物，无不带有自身的某种颜色，我们不妨称它为客观颜色;客观存在反映到人的意念上来，它的颜色便带有必需的主观性，我们称它为主观颜色。这两种颜色在郁达夫的笔下交相辉映，相得益彰。 秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可
6、是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。 这“清”“静”“悲凉”，便是故都北平的秋在作家意念之上的总投影，它构成了文章的基调和底色。读者或许会提出这样一个问题：就全文看，意在颂秋，为什么一开头就在读者感情上涂上一层悲凉的颜色呢是不是违反了生活的规律不，这种清、静、悲凉正是故都秋的特色，是着力表现的东西，由于这颜色本身就是一种美的表现。刘勰在文心雕龙物色中说：“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。”是说人的情感随外物变化而变化，春景使人畅怀，暮秋令人感伤。具有这种感情颜色的语句，故都的秋中，还有许多： 扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得
7、悠闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些肤浅的地方。 秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产 假如说用“细腻”来形容“灰土上留下来的”“扫帚的丝纹”还牵强有点客观性的话，那“悠闲”“落寞”则完全是主观的、意念上的了。一片飘落的槐叶能打动情意，几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄，这种深远的忧思和孤独者的冷落之感，正是郁达夫当时的心境。由于在客观事物的描绘中融进了作家的心情，自然要觉得落寞和悲凉，和故都北平一样，的感情上也蒙上了一层淡淡的秋意。 在评论古人悲秋时，文章写道： 足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起肤浅，幽远，严峻，萧索的感受来
8、的。 将上述富有主观颜色的词语汇合起来：清、悠闲舒适静谧，这是故都秋的“清”;细腻、幽远幽静深邃，这是秋的“肤浅”;落寞、衰弱、萧条萧条凄凉，这是秋的“悲凉”。郁达夫用他的情感绘画出了一幅细腻肤浅的主观意境图，它构成了文章的骨架。读者可在对秋色、秋味，秋的意境和秋的姿势的体会中，感受作品美的力气。优秀的散文，往往留意制造诗一般的意境，但大多在对客观生活的描绘中完成，郁达夫却注意从主观感受上来展现北平秋的特色，唯恐是一般人难以企及的。 假如把以上的主观颜色称为“理智的思考”，需要借助读者的文学素养和必需的鉴赏本领才可完成的话，那么，也能够把故都的秋对客观颜色的描绘称为“自然的再现”，它直接诉诸读
9、者的感官。这篇散文，对于自然风物，既没有浓妆艳抹的涂饰，也没有对颜色层次的刻意雕琢，只是在生活的底片上稍事点染，便把自然力赋于北平秋天的种种神韵和盘托出给了它的读者，既衬托出秋的底色，又和谐着文间的基调。你看： 就是在皇城人海之中早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。 这是一幅巨大的画面，带有立体的美感。碧绿宽阔的天空作了画的背景;地面上，五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛彩的野花圃;天与地之间，间或消失一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡适宜，可与天工
10、媲美。坐在院子里的人，手捧茶碗，举头望碧空，俯身撷牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声，画面有静有动，绘声绘色，秋的美、秋的情趣完全融合在蓝天白花之中。这种清淡中略带一点“野味”的情调，表达出故都秋的质朴美和原始美。从外表看，只是信笔而至的点缀，其实对颜色的选配是颇具匠心的。这幅画面选用的大多是些“冷色”，如青、蓝、灰、白等等，以此来显示肤浅、淡泊的特征。若改用红、黄、橙等“热色”，就破坏了主观颜色的协调和统一，冲淡了故都秋特有的风味和精神。它是作家审美观点在文学作品中的反映。 如何写故都的秋说课稿(精)三 1地位：故都的秋是高中第三册第三单元的其次课。单元的教学要求是通过鉴赏品尝语言，把握文章的思想
11、主旨，体会的情感。本课的教学是散文鉴赏教学的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。2文章特点：在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，表达出这位文人当时的境况和浓重的“主观颜色”。同时是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一，也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型 学生是学习的主体，教授学问的时候要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有根底、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是高二年级的学生，大局部学生的语文根底较差。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还是停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以
12、然，他们的思维力量和审美力量尚在形成之中。 目标及重难点1目标：（1）学习并把握抒情散文的选材特点（2）理解“主观颜色”的情与“客观颜色”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培育学生初步的文学鉴赏力量。2教学重难点：以情驭景、以景显情的表现手法。 贯彻“三主”教学思想，即：以教师为主导，以学生为主体，以素养、力量培育为主线。运用声情并茂的朗读、丰富多彩的图片，调动学生多种感官的参加，激发学生的学习兴趣，活泼学生的思维，充分调动学生学习的积极性。 （1）激发兴趣，导入新课关于秋的风光图片和诗文导入。意图：（1）展现几幅关于秋天的风光图片，让学生充分领会秋天带给我们的剧烈的感受。（2
13、）学生回忆关于秋的诗文，由此导入新课。使学生温故而知新，产生了剧烈的求知欲望。 （2）教师展现教学目标目的：有了明确的目标，学习起来才有明确的方向。 （3）整体感知听朗读录音意图：1、训练美读，学生可以跟读，提示学生留意语速、语调和感情，培育学生良好的语感。2、是现代散文史上的名篇，感情深厚，意味隽永，文辞美丽，好的诵读、美读能将学生带入故都特有的意境之中。3、显示思索题，节约时间，使学生在听读时有更强的针对性。 （4）鉴赏品尝重点赏析第一幅画：秋晨图程序：1、供应图片。让学生从颜色、声音的角度描绘的所见所闻，谈画面给人的感受。2、设疑：为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？听得到青天下驯鸽的飞声
14、还静吗？假如改换一下，你觉得好不好？为什么？意图：1、形象直观，视觉感更强。易于绽开联想，使思维处于活泼的状态，能快速抓住景物的特征。2、表达以教师为主导的思想，层层设疑。 3、使学生初步了解分析鉴赏散文的思路：一切景语皆情语。借景抒情，以情驭景。学会了初步的分析方法，学生就会有意识地进入到学问的探究情境之中。从而自然而然的把学生引入下一阶段的阅读实践中去。 （5）口语训练：其余四幅画面如何表达故都的秋“清、静、悲凉”的特点。品尝揣摩语言，自选角度，可以从颜色、声音的角度、可以从触觉的角度，也可以从秋光、秋姿、秋味等角度。意图：1、充分发挥学生的主体作用。我国教育家叶圣陶指出：“教材是个例子，
15、教是为了到达不教。”因此，充分利用好教材这个例子，有意识地培育学生良好的自学精神和自学习惯，让学生学会学习。2、通过观赏语言，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美、作家的独特心境、作家蕴含于文中的独特的情与理，从而到达通过品尝语言来循序渐进地感知，体会的情态与志趣的赏析目的。 （6）亮点探究：故都秋的景物应当是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，为何只选取了这几处景物来写呢？试从主客观两方面来分析。意图：1、使思维处于活泼的状态，能调动学习的积极性，易于绽开争论。2、完成教学力量目标，突破本课教学难点。归纳可得出：所选的景物都是感情的表达物。然后顺当得出“以情驭景、
16、以景显情、情景一体”。 六、比拟阅读。联系长亭送别和荷塘月色意图：进一步把握“以情驭景、以景显情、情景一体”。 七、作业：以借景抒情的手法来描写春意图：熬炼学生的动笔力量，进一步突破教学难点。把握借景抒情手法。 八、板书设计感受：清、静、悲凉图：秋晨秋槐秋蝉秋雨秋果情：眷恋挚爱总结：一切景语皆情语、以情选景、以景显情作用：表达目标和教学难点。 如何写故都的秋说课稿(精)四 1、 单元教学要求 故都的秋编排在第三册第四单元的第一篇。本单元教学要求是通过鉴赏品尝语言，向深层次赏析的情感，领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精致、绵密的构思，深入品尝文中富有情感与哲理的语言，进而品读出作家的独特心境，
17、品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，从而到达通过品尝语言来循序渐进地感知，体会的情态与志趣的赏析目的。 2、文章特点 故都的秋系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，表达出这位文人当时的境况和浓重的“主观颜色”。“清”“静”“悲凉”，便是故都北平的秋在作家意念上的总投影，它构成了文章的基调和底色。就全文看，意在颂秋，为什么一开头就在读者感情上涂上一层悲凉的颜色呢？是不是违反了生活的规律？不，这种“清、静、悲凉”正是故都秋的特色，是着力表现的东西，由于这颜色本身就是一种美。一片飘落的槐叶能打动情意，几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄，这种深远的忧思和孤独者的冷落之感，
18、正是郁达夫当时的心境。由于在客观事物的描绘中融入了作家的心情，自然要觉得落寞和悲凉，和故都北平一样，的感情也蒙上了一层淡淡的秋意。于是他的散文发出的是带有剧烈共性的自己的声音，布满了内热的、浓郁的、清爽的情韵，热忱坦白，毫不遮掩地表现了一个富有才情的学问分子在动乱社会里的苦闷心境，呈现出一幅幅感伤、愁闷而又秀丽隽永的情景交融的画面。 3、时代背景：1933年4月，由于国民党白色恐惧的威逼等缘由，郁达夫从上海移居到杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡，而这篇散文写于1934年，正处于苦闷时期。郁达夫在散文故都的秋中为我们描写了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限憧憬和眷恋之情。 我的教
19、学对象是重点高中二年级的文科学生，应当说大局部学生的语文根底较好。他们对散文是不生疏的，高一时学过朱自清的荷塘月色等散文，感受过散文的语言美、意境美，进展过初步的鉴赏。调查得知，很多同学课外都喜爱看散文，兴趣比拟浓，订阅了读者散文等杂志。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维力量和审美力量尚在形成之中。兴趣是最好的教师。教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培育学生具有安静的、相宜接纳美的事物的心胸。 故都的秋的教学是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏
20、的方法。本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、争论为主线，培育学生的阅读和鉴赏力量。 教学构思：以的情感为线索构造全文。 1、朗读：由于本文的写作年月离今日较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，所以应领先介绍和写作背景，并运用供应的朗读素材进展跟读、自读、情读（有感情的朗读）、变读（对原录音材料在朗读中处理不好的地方进展调整美化），留意语速、节奏，尤其要符合的感情。 2、设疑争论：抒情散文重在抒写的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精致的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。如何鉴赏抒情散文的情志和意趣？我认为重点在于弄清其表现手法，
21、理解描写中寄予的深厚的思想感情；其次，细细品尝美丽、含蓄、隽永的语言。 （1）表现手法：阅读借景抒情类散文，关键是处理好景与情之间的关系，往往是情为主，景为客，景是情的依托物，情是景的主心骨，两者主次清楚，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情驭景，以景显情，缘情托景，情景浑然一体。 阅读实践（学生活动为主） 以情驭景，主要是选景。身处的社会环境，使他内心投下了愁闷和冷落的阴影，因此，他追求“清”“静”，心头覆盖淡淡的“悲凉”（可借助预习提示及注解一理解）正由于如此，所观看到的富有暖色的香山红叶，他不写；游人如织的颐和园，他也不写。由于情的驱使，他选择了最能表现自己感受的载体：早晨院子所见景
22、物；槐树的落蕊；秋蝉的残声；秋风秋雨等等。感情与之融为一体。 以情显景，主要是绘景。如第一幅画，院里的景象：住一椽破屋（一座大厦）；泡一碗浓茶（一杯香茗）；看碧绿的天色（火红的日出）；听训鸽的飞声（喜鹊的叫声）。比拟可见，所选景物突出的特征是清、静、悲凉。 （2）品尝揣摩语言 重点品读“槐树的落蕊”和“秋风秋雨”两段。这两段文字像轻轻漂移的白云，又像叮咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的表达中，制造了无穷的诗意。这里有动有静，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。 为何确立上述教法学法？首先，新教材要求全面提高学生的语文素养，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的力量，重
23、视积存、感悟和培育语感。这也是语文学科特点和规律的要求。其次，我国教育家叶圣陶指出：“教材是个例子，教是为了到达不教。”教师充分利用好教材这个例子，有意识地培育学生良好的自学精神和自学习惯，在教学中显得尤为重要。现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时，还要认定学生在学习活动中的主体地位。由此引发出“教与学是双边活动”、“提倡教学民主”等主见，从而要求全面培育学生的共性才能、健全人格和创新精神。从心理学的角度看，人的认知规律是由浅入深，循序渐进的，学生对学问初步获得整体印象后，会有意识地进入学问的探究情境之中，从而到达对学问的融会贯穿。 1、 教学目标： （1）学习抒情散文的选材特点
24、（2）理解本文“主观颜色”的情与“客观颜色”的景的自然融合，学习以情显景、以情驭景的表现手法。 （3）品尝揣摩语言，陶冶学生性情，提高审美力量。 2、教学重点：进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。教学难点：通过语言的品尝体会文章的思想感情。 3、教学预备：印发预习材料，要求学生课下预习，早读检查（包括：a、作家作品；b、写作背景；c、把握生字生词；d、熟读课文，理清层次）。制作幻灯片（古代有关秋的诗句） 4、教学实施： （1）温故知新，导入新课。 （2）供应相关材料，引起学生的阅读兴趣。（电脑显示滕王阁序、天净沙秋思、琵琶行、登高、茅屋为秋风所破歌、山居秋暝等文字资料，再显示关于秋的景观
25、图片，尤其是北京的秋景图片，如香山红叶、北海、陶然亭等。）教师点拨：这些佳句和名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己共性鲜亮的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出了这篇散文精品。毕竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领会故都的秋味。 （3）、听朗读录音（非常钟） （4）、细细品尝：文章开头局部“从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”。“清、静”是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。 （5）、哪些景物表达了“清、静、悲凉”的感情。朗读、揣摩、体悟。五幅
26、秋景图：秋晨的天空；秋槐的落蕊；秋蝉的残鸣；秋雨的凉意；秋枣的颜色。分别从不同的感觉品尝揣摩：秋光、秋声、秋色、秋味。这些景物的悠闲、幽远、幽静、落寞、衰落、萧条，外表看都是秋的真实颜色，实际上是北国的秋在心中的投影，是自然界的“客观颜色”与作家内心的“主观感受的”的自然融合。文章取材主要表达“清、静、悲凉”的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的吵闹，与文章的感情基调不相称，因此散文的取材应围绕中心及的思想感情。这就是以情驭景、以情显景的方法。 （6）、文章在刻意描绘的几种秋景之外，思路所及而且笔触点到的还有哪些内容？ （7）、综观全文，用最简练的文字概括北国秋和南国秋的特点，文中为何屡次提到南
27、国之秋？ （8）、分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景，那么在表达和描绘秋景时，以时间为序还是以空间为序？教师点明：不是以时间为序，也不是以空间为序，是并行排列，表达了散文“形散”的特点，这些景物都具有“清、静、悲凉”的共同特点，也即“神不散”。 （9）、读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？提示：此题在学生可以见仁见智，各抒己见。 这是一篇情深意浓的抒情散文，按理很简单打动读者的心灵，但由于写作年月较远，抒写的思想感情让学生感受和理解起来有些困难。困难主要在于一些“负面”情感难以理解。如“可是啊，北国的秋，却特殊地来得清，来得静，来得悲凉”，“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。这就
28、要求教师帮忙学生消退时代隔膜。感受人文精神、培育人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品教学设想。同时，我以为优秀的作品应具有无限的张力，等待我们去发觉、挖掘甚至是重新的建构，学生应当借此写一篇有质量的“共性化作文”，为丰富我们所担当的中心教科所课题内容。教师引导学生学上习、评价文章，仿写散文。 学生借助课件中的录像等媒体体验的情思。朗读水平低的同学可以借助录音一步步的跟读甚至是反复听读；朗读水平高的同学可以放弃听读，也可以去讨论专家的朗读。 如何写故都的秋说课稿(精)五 敬重的评委、教师们： 大家下午好！ 我今日说课的内容是故都
29、的秋。依据语文课程标准的新理念和语文教学的根本原理，从本文自身的特点动身，我预备从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等几个方面来进展述。 故都的秋选自全日制一般高中语文其次册第一单元其次课，是一篇具有浓郁地域颜色的写景抒情散文。在学习过程中，依据散文单元的教学要求，让学生通过鉴赏品尝语言，把握文章的思想主旨，体会的情感。 依据课标的要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，我设计了“三、二、一”个教学目标：所谓“三”是要求学生把握3个学问点：分别是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写故都秋；怎样把故都的秋与南国的秋进展比照；如何以情驭景，以景显情；“二”是培育学生两个方面的力量：分
30、别是有感情地诵读课文、品尝揣摩语言的力量；通过理解本文“情”与“景”的自然融合，培育学生初步的文学鉴赏力量；“一”是实现一个德育教育的目标，那就是体会在山河破裂、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会肤浅的爱国之情。 重点：联系文中呈现的五个秋景片段，学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。 难点：体会通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。 1、教法 我的教学对象是高中二年级的学生，他们对散文并不生疏，感受过散文的语言美、意境美，而且大局部同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的力量主要还停留在初读和泛读上，思维力量和审美力量
31、仍在形成之中。依据生的这些状况，我采纳了以下的教法：诵读法。美文需要美读，因而把学生的诵读提到首位，在此根底上引导他们主动探究，合作争论。 点拨法。在感受故都秋之美时教师适当点拨，引导学生更好地体会的感情。 探究争论法。通过学生分组争论文章的写作方法和语言特色，培育学生的阅读和鉴赏力量，唤醒他们的审美体验。 2、学法：在学生的整个学习过程中，我强调以读为主，提倡自主的学习方式，引导学生进展探究式学习。 （1）课前预习法（课前预习，了解、作品等相关学问和背景，查找有关描写秋景的诗文） （2）诵读感知法(学生反复诵读、体会情感) （3）合作探究法 (学生自由选择课堂任务、合作伙伴，组织学习争论，分
32、析解决问题) 本课安排两个课时完成。 (一)导入：在背景音乐长亭送别中让学生观赏几幅关于北方秋天的图片，之后让学生谈谈自己对秋天的感受，可以用自己的话说，也可以引用别人的诗句来说。每个人对秋天的感受是不一样的，那么今日这节课我们就来看看郁达夫先生笔下的秋天又是怎么样的呢？ (二)解题：“故都”指的就是北京，也称北平，为什么用“故都的秋”作标题而不用“北京的秋”或“北平的秋”？ 学生争论答复之后明确：北京历史悠久，秦汉以来，它始终是中国北方的重镇，辽、金、元、明、清均定其为国都，一个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚重，还可以让学生感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息。 (三)粗读课文，整体把握
33、文意 在这个环节，我将让学生找出文中最能提醒主旨、升华意境的关键性句子，即文章的“文眼”“可是啊，北国的秋，却特殊地来得清，来得静，来得悲凉。”此时学生很简单推断出“清、静、悲凉”指的是“情感”，那么这些“情”需要如何表达呢？王国维的那句“一切景语皆情语”就给了我们很好的提示。 (四)精读课文，品尝意境 承接上个环节，该环节要求学生精读课文，找出文中描绘了哪些景物？这些景物是如何表达“清、静、悲凉”的？ 学生通过阅读，可以很简单找出以下这些景物：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等。 这些景物是零散的，好像没有什么共同点，学生很难精确把握景物所表达
34、出的情感，所以此时我将 先从景物的挨次说起，让学生将景物归类，例如：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草这些景物都是在一个院子里观赏到的，归为一类，可以依据时间、地点的安排给这局部起一个适宜的小标题，如：秋晨院落图。接着以此为例，可以将另外几种景物分别概括为秋槐落蕊图，秋蝉残声图，秋雨话凉图，秋枣奇景图。 这些图中的“景语”如何呈现“情语”呢？此时我又将用“秋晨院落图”举例，分别从色调、声音、环境三个方面进展分析。譬如：1、冷暖色调的推断。无论是碧绿的天色还是蓝白的牵牛花，都是舒适静谧的冷色调，这点学生很简单能推断出来。这些冷色调能表达文眼中的哪个词呢？问题自然产生，而学生也
35、能答出“清”这一特点。 2、声音的表达。青天下驯鸽的飞声是很细小的，但依旧能够听见，正应了那句古诗“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以动写静，由此学生可以很快明白这些景物表达了文眼中的“静”。 3、环境的描绘。租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。两个“破”字会让学生很自然地得出“悲凉”这一感情基调。 通过引导，第一幅图呈现出的景与“清、静、悲凉”就自然地融合在一起了。 另外四幅图中的“情语”，我将让学生分为四组，依据第一幅图的赏析方法自由争论并分别找出图中景物如何表达“清、静、悲凉”。有了之前教师的分析示范，此时学生们会比拟顺当地完成赏析。接着我会问学生
36、文中有哪些句子是自己最喜爱的？为什么喜爱？这个问题的提出目的是引导学生去品尝揣摩语言，从而分析文章渲染、衬托等写作手法。 在这个环节中，我运用诵读法、点拨法、探究争论法使学生解决了教学目标中的第一、第三个学问目标以及两个力量目标。学生可以充分发挥他们的主体性，通过对意象群体的鉴赏，体会以情驭景，以景显情的表现手法，更重要的是，那些用语言所描绘出的清爽高雅的画面能最大程度地丰富学生的情感世界，唤醒他们的审美体验，学生也就更简单理解的心情和景物的完善融合。 (五)设疑争论，体悟情感 当学生被美景感染时，我将引导学生转入文章末尾，让他们通过文中的一组比方感受南北之秋的差异黄酒与白干，稀饭与馍馍，鲈鱼
37、与大蟹，黄犬与骆驼，从而得出北国的秋味更浓这一结论，至此本文的其次个教学目标得到了很好的诠释。之后自然引出问题：在此文中是“悲秋”还是“颂秋”呢？ 学生依据“清、静、悲凉”这一文眼，或许会答出“悲秋”这一答案，此时我将简洁介绍郁达夫及本文的创作背景，通过介绍，学生能够明白郁达夫先生联系当时国家山河破裂、内交外困的现实，为了保住祖国美妙的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了肤浅的爱国之情。看似是秋天真实的自然颜色，实际上是作家内心情感的投射，是“形”与“神”的完善结合。通过这个环节，不仅使本文的德育目标与重难点得到解决，还可以使学生深入理解文本，进
38、一步提高感受美、鉴赏美的力量。 (六)延长拓展：对文本的鉴赏，强化了学生的审美体验，但教材只是例子，我们必需从中走出，拓绽开来，进而推动学生形成安康的审美观念，并养成良好的审美习惯，积存审美阅历。因此，我设计了延长争论的环节。 先给学生观赏马致远的天净沙秋思 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。 接着让学生用文章里消失的景物为内容，仿照天净沙秋思的写法，当堂写一首关于故都秋景的小令。 例如：碧天破屋浓茶，落蕊疏草蓝朵，衰蝉冷雨闲谈。故都秋至，赏秋人在天际。 运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇关于自己宠爱的景或物的抒情散文，可以将描写角度放在视觉、听觉、触觉、味觉上，绘形绘声绘色。 故都的秋 郁达夫 1、秋晨院落 2、秋槐落蕊 3、秋蝉残声 4、秋雨话凉 5、秋枣奇景 （形）（神） 总之，整节课以审美教育为中心线索，贯穿全局。盼望我们的语文教学能成为学生感受美，鉴赏美，制造美的第一步！我的说课到此完毕，感谢大家！