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1、 教学设计方案范文八篇 【教学目标】 1、学问与技能： 指导学生把握诗文基调有表情地朗读诗文，培育学生鉴赏诗歌的力量。 2、情感态度价值观： 体会歌词中澎湃激扬的民族感情。激发学生朴实的爱国感情。 3、过程和方法： 自主、合作、探究学习方式。 【教学重点】 反复诵读，感悟诗歌的思想感情。 【教学内容】 1、反复朗读这首诗歌。 2、把握诗歌的构造。 3、理解诗歌的主旨。 【课时安排】 两课时。 【课前预备】 1、学生： 解决生字词;熟读诗文;查找有关 黄河大合唱资料;就自己疑难和感兴趣的问题，预备发言材料。 2、教师： 查阅有关光未然和黄河颂资料，多媒体帮助教学。 第一课时 一、激情导入 1、播
2、放黄河颂学生观赏，谈有关黄河颂的学问; 2、当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人随军行进在黄河岸边，雄奇壮美的山河，勇敢抗敌的战士，使他感受到中华民族坚韧的奋斗精神病情不屈的意志。于是他向着黄河母亲唱出了豪迈的颂歌。 3、板书课题。 二、检查生字词 (可用大屏幕投影) 三、朗读课文 教师范读。 (播放音乐配音) 学生仿读。 (教师的朗读肯定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境) (过渡) 同学们仿读得很好，自己读一读试试。学生自由朗读，结合观赏到雄壮画面，以时代歌手口吻来读。 教师指导朗读：这是首颂诗，要把握豪迈、大方、激扬的感情基调，朗读时要精神饱满，声音宏亮，留意重音、语速、节奏、感情。
3、(假如学生读不好，教师要一句一句地教) 例：宏大而又顽强。这句话概括了黄河的根本气概，因此在读这句时宏大顽强应重读而且应有停顿。学生配乐，表情朗读。 四、感知课文内容 学生带问题读诗文。 大屏幕投影问题组： 1、诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气势?(用自己的话概括) 2、诗人的写作思路是怎样的? 小组争论上述问题，教师巡回指导。 小组代表发言，解决上述问题。 板书：朗读词 歌词 五、研讨与赏析(一) 教师导学：这首颂诗由朗读词和歌词两局部组成。颂黄河是诗人写作主体，可朗读词在这里起什么作用? 学生四人小组争论沟通，教师参加沟通。 六、作业 1、抄写并识记字词。 2、背诵这首诗歌。 3、完成研讨
4、与练习三。(预备课堂沟通) 其次课时 一、复习稳固 1、识记字词。 2、朗读背诵。 二、研讨与赏析(二) 课堂争论(歌词局部)诗歌的思想内容及形象化语言(合作探究)： 大屏幕出示问题组： 1、歌词局部有一个关健字，起统领全篇的作用，是哪个字? 2、诗人望到的黄河有什么特点?你是怎么看出来的? (结合画面体会) 3、看到这样宏伟壮美的黄河，联想到什么?你怎么理解的? 4、想到这些，诗人面对黄河发出了怎样的誓言? (教师提出以上问题，引导学生多角度感悟课文，小组争论沟通，教师可参加，学生全班沟通。教师要敬重学生的独特体验) 教师小结：这首诗中，雄奇的想像与现实图景交错在一起，绘成一幅波澜壮阔的历史
5、画卷。诗人看到黄河引发雄奇瑰丽的想像，他认为黄河是摇篮是屏障是巨人伸出了千万条铁的臂膀最终由实到虚，歌颂黄河流域宽广，泽被众生，并且代表中华儿女发出要向它学习的誓言。 这局部是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作的最正确时机，所以教师要充分信任学生，适时启发挖掘文章主旨让学生体验到胜利喜悦。 三、学生研讨 学生以小组为单位进展合作探究。对于理解的地方小组内相互帮忙解决。有难度的组内不能解决的问题，可提出来全体同学共同探讨。 (鼓舞学生发觉问题，自主解决，学生在沟通中只要说的合理，教师都赐予确定、鼓舞) 教师小结：这首歌词写得明快雄健，节奏鲜亮，音节嘹亮。同时非常留意刻画黄河形象，留意
6、营造歌词画面之美。在读者面前绽开一幅宏大的波澜壮阔的宏伟图画! 四、体验反思 (过渡)同学们，你们知道抗日战斗是哪年成功的吗?1945年，顽强的中国人民彻底打垮了日本帝国主义。几十年过去了，我们的祖国日益兴盛，可是，我们的黄河母亲，她现在如何呢?，请同学们看屏幕谈感受。 (学生结合生活实际谈感受，教师赐予评价和鼓舞) (过渡)据统计：1972年27年间，黄河下游有21次断流。特殊是1997年，山东利津站断流13次，累计330天无黄河水入海。 今日，我们学习了黄河颂，应激起我们的热忱，学习黄河精神，投身到改革开放狂潮中，投身到轰轰烈烈的课程改革浪潮中。 学生配乐读课文(可一生领读朗读词，全体学生
7、读歌词) 五、作业 1、搜集有关黄河精神。 2、观赏黄河大合唱。 3、学唱黄河颂。 【板书设计】 黄河颂 光未然 朗读词 歌词 黄河宏大顽强 望黄河 颂黄河 学习黄河 精神 教学设计方案 篇2 教学目标： 1、反复默读课文,了解课文主要内容,知道做了一项什么试验，得出什么结论,是怎么得出的。 2、理解课文内容学习法布尔的留心观看和蔼于思索探究的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。 3、积存好词佳句。 教学重难点： 体会法布尔的观看发觉和探究精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。 课前预备： 电脑课件师生共同搜集有关蜜蜂的资料。 教学过程： 一、复习导入: 1、听写检查生字新词把握状况
8、。 2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢? 二、学习第一自然段 1、法布尔为什么要做这个试验呢?(引导学生读第一自然段,板书:听说) 2、同学们,我们校园里有一朵花,它的花瓣与众不同,是五颜六色的。听到这件事后,你想说什么?或做什么呢? 3、法布尔在听说了蜜蜂有识别方向的力量后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实) 出示课件，介绍法布尔。 三、学习其次至五自然段 1、那么他是怎么做试验的呢?请大家默读课文其次自然段,用笔画一画他所做的事。 2、抽生汇报他所做的事,你能用“先?接着?然后?最终?”来说一说吗?再给你的同桌说一说吧!(板书:捉蜜蜂做记号叫女儿
9、等走两里多路放飞蜜蜂) 3、再次默读其次自然段,想一想,去掉文中的一个步骤行吗?再在小组里争论一下。然后全班汇报。(体会法布尔严谨的科学作风) 4、读到这里你想对法布尔说些什么? 5、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推想呢?(同桌同学争论) 从这里你体会到了什么?(法布尔认真观看、仔细思索) 6、假设你是,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样? 7、和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(感动)你认为怎样读才能表达他们的心情。(指生读,大家评议。) 8、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有识别方向的力量的结论呢?为什么? 9、那最终是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然段,找出能说
10、明结论的句子。(这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,精确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些生疏的景物,但它们确的确实飞回来了。) 10、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的缘由。(引导学生在读中理解“精确无误、确的确实读”的意思。) 11、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有识别方向的力量了吗?还有三只蜜蜂去哪了呢? 四、反复朗读第一段。 出示第一段:同学们,读到这里,蜜蜂有识别方向的力量还是听说的吗?那么法布尔可以确定地说(生读:蜜蜂有识别方向的力量,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)此时他的心情多么地感动,他兴奋地对人们说: (生读:蜜蜂有识别方向的力量,无论飞到
11、哪里,它总是可以回到原处。) 他可以骄傲地向全世界宣布:(生读:蜜蜂有识别方向的力量,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。) 五、学习最终一段。 1、除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最终一段) 2、在这个结论中,可以确定的是(蜜蜂识别方向靠的不是超常的记忆力)无法解释的是(能识别方向的本能。) 3、对这句话你有什么疑问吗? 4、依据学生的提问,着重理解“本能”的意思。并举例说明。 5、自由读读资料袋里的内容,里面说的蜜蜂会跳舞,它们就是这样认路的吗?怎样才能找到真正的缘由呢? 六、拓展延长: 看来,自然界确实有很多解不开的神秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的讨论条件确定非
12、常有限,他不能解释这种本能。在几十年后,有一种讨论结论,你们听听有没有道理。(教师叙述奥地利生物学家费里希的讨论成果)假如同学们对蜜蜂的学问 教学设计方案 篇3 学习目标： 1、自由朗读课文，能正确、流利地朗读课文。 2、独立读懂课文其次段是怎样围绕总起句来写详细的。 3、在同学相互学习，质疑、解疑的根底上读懂课文内容，了解自选商场的特点。 一、引入 你去国自选商场吗？说说自己的感受？ 学生漫谈。 二、学习课文 1、出示课题 2、自由朗读： （1）读准带拼音的字，读通句子 （2）想想自己读懂什么？怎样把自己读懂的说给同学听？ 3、学生自学 4、小组沟通 5、集体沟通：把自己读懂的用一、两句话说
13、给同学听，再要求教师把最重要的词板书下来。 自选商场和别的商店有什么不同？ 其次、三段怎样围绕总起句写详细？ 6、其次段 （1）货柜放开，自由选择 供应塑料框盛放物品 只见顾客不见售货员 自己看说明，了解商品 7、在阅读的同时，确定会产生一些需要教师同学帮忙的地方 再读课文，边读边做上记号 提出问题，集体沟通、帮助。（向好伙伴、教师请教） 三、指导造句 1、又（两件事一般是接着发生） 2、假设- 四、总结 这节课有什么收获？ 教学设计方案 篇4 学习目标： 1、感受书籍在我们生活、学习中起到的作用巨大。 2、学习用比照的方式展现书的奇妙的写法。 3、有感情地朗读诗歌，背诵这首诗。 学习要求：
14、1、在对诗歌的诵读中感受到书的奇妙。 2、学习的写法，试仿写一节。 3、背诵这首诗。 教学重、难点 感受到书对人类的奇妙作用。仿写诗歌。 教学时数：一课时 教学过程： 一、沟通课前搜集资料，导入新课 1、说说和书有关的名言名句。 2、从这些话语中，你能够熟悉到什么？ 3、小结，板书课题。 二、朗读感知，把握内容 1、师范读诗歌。 2、生试读通课文。 3、沟通评议朗读状况。我们应当带着怎样的情感去朗读这首诗歌？ 三、读中明理，把握写法 1、点生通读全诗。 2、为什么为用“奇妙”二字来形容“书”？ 3、课文中用了哪些事物和书作比，这样写有什么好处？ 4、仿照前两段的写法再写一节，抒发你对书的感情。
15、 5、沟通，评议。 四、全文总结。 五、课堂作业 1、练习生字。 2、背诵诗歌。 教学设计方案 篇5 设计理念： 新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式，始终坚持学生是学习和进展的主题。在本课教学中，我运用比照阅读、合作探究来学习理解课文内容，关注学生的共性差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。通过塞特凯达斯大瀑布的今昔比照，瀑布变化前后景象的比照，使学生深刻体会到破坏环境所造成的危害，竟能使世界上流量最大的瀑布渐渐枯竭而至消逝。让学生自主、独立体会感受最深刻的句子，披情入文，以身体之，以心验之。采纳“合作探究”这一环节，让学生团结合作、主动探究瀑布被葬送的缘由，培育学生学
16、习语文的兴趣，全面提高语文素养。 在本课教学中，我运用多媒体技术真实地再现情境，是学生身临其境，加深理解；还努力拓宽语文学习和运用的领域，鼓舞学生课后收集有关环保资料（特殊是环境被破坏的实例，开阔学生的视野，举一反三。并让他们作为“巴西总统”，动手写到此，初步培育语文实践力量。 教学目标： 1、熟悉本课5个生字； 2、能够用比拟快的速度阅读课文，了解课文内容； 3、有感情地朗读课文，了解瀑布变化前后的不同景象，理解瀑布被葬送的缘由； 4、理解含义深刻的句子，体会所要表达的思想感情，增加爱护生态环境的意识。 教学重点： 快速阅读课文，理解文中谈到的大瀑布被葬送的缘由 教学难点： 理解含义深刻的句
17、子，体会其深刻内涵及思想感情，增加环保意识。 教学预备：CAI课件（瀑布往昔的壮丽景象和枯竭后的衰败景象等） 教学过程： 一、揭题，引导学生就课题质疑。 1、（板书：葬礼）师：什么是葬礼？（为死人开的追悼会） 2、（补充板书：大瀑布的）看了课题，你们心中有什么疑问吗？（为大瀑布进行葬礼是怎么回事？谁为瀑布进行葬礼？为什么要这样做？） 3、过渡：同学们提出的这一连串问题，书中都有答案。请带着问题，快速默读课文，想象文章讲了一件什么事？ 二、学生整体感知，了解课文内容。 学生默读后归纳：这篇课文主要叙述了塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象，以及这一举世著名的大瀑布被葬送的缘由。 过渡：为大瀑布
18、进行葬礼，而且由总统亲自主持，这唯恐是绝无仅有的，你可能对此感到惊奇。今日，让我们一起来到巴西，来到追悼会现场，看看当时的情景吧！（播放课件） 三、情境比照，合作探究，学习课文。 1、你们看到了什么？你有什么感受？（播放追悼会场景） （看到了世界各地的人们在为之哀悼；看到他们深厚枯竭的瀑布） 2、比照阅读，夸赞曾经的瀑布，惋惜现在的瀑布。 （1）找出描写瀑布的句子今昔比照，比照阅读。（运用“读画品”的方式自学，也可选择自己喜爱或熟识的方式学习。） （2）小组沟通：（可实行“甲方乙方”的形式） 如：学生甲1：曾经的瀑布使世界各地的观光者纷至沓来。 学生乙1：现在的瀑布一个观光者也没有，由于风景早
19、就消逝了。 学生甲2：曾经，站在很远，都能听见瀑布的水声震耳欲聋。 学生乙2：现在，瀑布却连一滴水也没有。 学生甲3：曾经，大瀑布的气概宏伟壮丽，每秒种有1万立方米的水飞流直下 学生乙3：现在的瀑布像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。 （此环节让学生自由读书，把书读活，运用文中的美丽词句来说话，与人沟通。） （3）找出感受深刻的句子，读一读，读出感情。 如：描写瀑布宏伟壮丽的句子：尤其是每年汛期，大瀑布的气概宏伟壮丽，每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋（随机播放录像，给学生以身临其境之感） 描写瀑布枯竭的句子：它在群山之中无奈地垂
20、下了头，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。（播放录像，真实感受） 3、过渡语：曾是世界上流量最大的塞特凯达斯大瀑布，现在人们再也觅不到它的踪影了，这是怎么一回事呢？ 4、合作探究，理解瀑布被葬送的缘由。 （1）自由读课文，找出瀑布被葬送的缘由。 （2）小组争论，沟通。 （3）全班沟通，总结（缘由为上游建起了水电站，水源大减；四周工厂用水毫无克制，铺张水资源；沿河两岸森林被乱砍滥伐，水土大量流失。） 5、学文质疑：巴西总统为什么要给它进行葬礼？ 6、学生思索，沟通各自见解。（为了呼吁人们爱护生态环境） 四、再读课文，谈感受。 1、快速阅读课文，思索：假如当时你也在场，会想些什么，说些什么？
21、2、学生沟通各自感受。（再也不能让悲剧再发生！要像爱惜眼睛一样爱惜我们的地球，我们的家园！） 教学设计方案 篇6 【设计理念】 学生是学习和进展的主体，教师应让学生与文本进展充分的对话，通过自读自悟读懂课文。因此，在教学中应让学生充分地读书，通过自主地入情入境地朗读，理解课文内容，体会文章情感，领悟的表达方法。 钓鱼的启发一课，通过记叙一件感人至深的故事，使“我”获得的是终身受益的启发。课文在叙事的过程中插入了很多细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个显著特点，因此在教学过程中，我抓住课文的这一特点，引导学生通过入情入境地自读自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进学
22、生对课文主旨的把握，同时发挥文章教育人的作用。 【教学目标】 、能正确认读个生字，会写个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、当心翼翼、操纵、皎洁、懊丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜漂亮风光的句子和课文的重点句。 、理解父亲没有商议余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启发，懂得从小承受严格教育的重要，并从中获得道德实践的士气和力气，提高抵抗“鱼”的诱惑的力量。 、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。 【教学重难点】 、抓住细节描写和人物心理活动的描写，体会文章主旨，有感情地朗读课文。 、领悟文中含义
23、深刻的句子。 【教学预备】 、挂图，字词卡片。 、学生在课前查找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对爱护鲈鱼繁衍生长的意义。 【教学流程】 一、谈话导入，直奔“启发” 、导语： 同学们，你们知道詹姆斯兰费蒂斯吗？他是美国的一位闻名的建筑师，他为我国广阔读者所了解，不是由于他的建筑成就，而是由于他写的一篇短文，叫做得对做得好天知地知。天知地知，就是无人知，在无人知晓的状况下，有件事做得对做得好。那么，这究竟是一件什么事呢？这就是我们今日要学习的课，选入课文时题目改为钓鱼的启发。 、（板书课题）理解题目意思：“启发”是什么意思？这究竟是一个什么样的启发呢？ 二、整体感知，初识“启发”
24、、请同学们自由读课文，留意读准字音，读通句子，可以画出不理解的词句。 、指名分段读课文，正音，随机释词。 、默读课文，思索： 课文写了一件什么事，先写了什么，再写了什么，最终写了什么？指名沟通。 、题目是钓鱼的启发，请你用“（ ）”画出在钓鱼中收获了一个什么启发。指名读。 三、品读赏析，感悟“启发” 、初步了解情感： 从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比拟简单地了解课文内容。但是，我们还必需读出课文隐蔽的情感。请专心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。 （提问，学生随机答复。体会到什么就答复什么，不做过高要求。） 、深入体验“我”的情感变化： 自
25、读： 在钓鱼的过程中，文中的“我”的情感是在始终变化着的。请同学们再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用“”表示，边读边体会，可以在旁边做上批注。 指导沟通： 出示语句： 课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？ 、我和父亲得意地观赏着这条美丽的大鲈鱼，轻轻翕动着。 、“爸爸，为什么？”我急迫地问道。 、“可是不钓到这么大的鱼了。”我大声哭出了声。 、我再次把恳求的目光投向了父亲。 、我渐渐地把鱼钩从放回湖里。 钓到大鱼时的心情，相机指导朗读。 把鱼放回湖里的心情，相机指导朗读，在朗读中体会，在想象中体会“我”在这一过程中的心情变化： 快乐、得意急迫、焦急委屈、恳求依依不
26、舍、难过 、深入体验父亲的情感： 自读： 我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的这一系列情感变化，那父亲呢？把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方表达出来的。 指导沟通： 把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？在课文的哪些地方？出示相关语句： 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” 指导：从“得”字你体会到什么？ “你还会钓到别的鱼的。”父亲安静地说。 指导：从父亲安静的语气从中体会到什么？ 尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争论的声音中，我清晰地知道，父亲的话是没有商议的余地的。指导：“不
27、容争论”什么意思？ 请看看课文中的插图，体会体会。请绽开想象，当儿子向父亲再次投去恳求的目光的时候，父亲不容争论地说些什么？从父亲“不容争论”你体会到什么？ 争论： 父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里争论，然后在班上沟通。 （引导学生抓住描写爸爸神态的细节和相关词句，体会父亲对“我”的严格的道德教育和深深的爱。） 、感悟“启发”： 在鲈鱼捕捞开禁前的个小时，“我”钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并没有人观察。小时候在无人知晓的状况下发生的这件事，对我有什么启发？会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感谢之情？ 学生默
28、读思索： 从钓鱼这件事中得到什么启发？出示文中的重点语句：“转瞬间年过去了，就会获得道德实践的士气和力气。” 这“鱼”指的是什么？ （“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。） “道德只是个简洁的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思？ （由于把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德熟悉、道德选择就是这么简洁。从放鱼回湖心情的懊丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。） “要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的士气和力气。”从这句话体会到什么？“像把钓到的大鲈鱼
29、放回湖中这样严格的教育”是什么教育？ （“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有士气和力气去实践道德。） 指导朗读这段话。 四、引起共鸣，升华“启发” 每个人在社会上都会常常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位所说的与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？比方： 在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？你 在学校：考试，教师多给了分数，你 在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你 五、课外拓展，延长“启发” 搜集有关道德修养的名言警句。 同学们，请记住：衡量真正的品德，是看他在知道
30、没有人觉察的时候做些什么！ 【板书设计】 、钓鱼的启发 钓到大鱼：得意、快乐 放鱼回湖：急迫、焦急委屈、恳求依依不舍、难过 受到启发：严格教育 道德实践 士气和力气 教学设计方案 篇7 【教学目标】 1、观赏小说中刻画的鲜亮，饱满的人物形象，感受小说中人物的美妙品德 2、学习课文多角度塑造人物的方法，写出有血有肉的”立体”人物 3、扩大阅读视野，领悟小说独特的艺术表现手法 【学习重点】 以小说的人物形象为学习重点。 【教学过程】 一、预习导学 1、介绍及作品： 刘绍棠(19361997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时开头发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅
31、读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。他的蒲柳人家获首届全国优秀中篇小说二等奖，蛾眉获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品还有中秋节、蛾眉、狼烟、京门脸子，豆棚瓜架雨如丝等.他的作品行调清爽淳朴，文笔通俗晓畅，描写沉着自然，构造简洁完整，乡土颜色浓郁。 2、读准字音： 烟囱 梆他 纤夫 腌臢 捯气 唿哨 拗不过 隐匿 戏谑 荣膺 断壁残垣 蓬蒿 作揖 礼聘 嘬着嘴唇 剜肉 梢马子 3、问题思索： 何满子这个人物在文中起何作用? 你最喜爱文中的哪个人物，说说理由. 二、教学过程 1、完成预习导学3。 2、何满子的奶奶，爷爷为什么叫”一丈青大娘”和”何大学问”(畅所欲言) 3、文中写了何满子的奶奶
32、，爷爷和何满子的哪些事?从中表达出他们哪些美妙的品质? 一丈青大娘： 何大学问： 何满子： 他们身上的共同点: 4、体会多角度塑造人物的方法.文章写了他们哪些缺乏，为什么要写他们各自的缺乏? 5、运用了哪些描写的方法来表现文中三个人物的性格，请举例说说这些描写的作用 一丈青大娘： 除以上正面描写外，小说还运用了 ，通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的刚直不阿、疾恶如仇、威猛威猛。 何大学问： 这些描写刻画出了何大学问 ， 的性格。 何满子： 运用了 和 的修辞手法，生动形象地写出了何满子的外貌特征，突出了他顽皮好动的性格特征。 6、小说不仅情节富有传奇颜色，而且塑造人物性格时也多借鉴中
33、国古典小说和民间说唱艺术的表现手法，选读有关文段，感受特色语言，举两例分析其表达作用。 三、关注现实，思索生活 小说中的人物让我们特别宠爱，现在我们来做一个大胆的假设，请同学们充分发挥你的想象力，假如像他们一家这样的人生活在今日的社会，他们回生活得怎么样?并且说一说为什么你会有这样的推想? 四、迁移拓展 1、阅读课文其次局部911节，回答下列问题: 选段主要记叙了一件什么事情?简要概括. 何满子对老秀才的教法持怎样的态度?表现出怎样的性格? 一丈青大娘和何大学问对孙子读书的情形表现出的态度有何不同? 联系实际对文中老秀才的教学方法作一点评价.(言之有理即可) 2、简答： 结合背景说说，自从爷爷
34、被尊称为何大学问以后，他在学问上下了哪些功夫?由此说明白什么? 五、课外延长 母亲教我客家谚语 李月云 许多年以来，就始终想写写我的”母亲。特殊是每逢母亲节的时候，很多媒体都设母亲节专栏，其中的许多文章都让我深有感受。别人的母亲或是贤妻良母、或是深明大义或是甘于奉献，悄悄无闻。我的母亲让我感受最深的是她循循善诱教给我的客家谚语。 小时候生活在农村，小小年纪就要学会自理，学会帮母亲做家务事，从学会刷牙洗脸起，母亲就教我：“洗面洗耳廓，扫地扫壁角。”生火做饭，母亲就教我：“大火煮粥， 细火煮肉。”“人要灵通，火要窿空。”那个时候虽然不知道其中的缘由，母亲也不懂得作过多的解释，但我还是照着去做了，渐
35、渐地就养成了一种习惯，长大以后才知道其中的科学道理和处世哲理。而这些好的习惯现在我也教会了我四岁的孩子。 从我懂事起，母亲从来都是晚睡早起，每每天刚亮，她就开头挑水做饭，然后又去料理农活。等到我们起床，饭菜都煮好了，母亲的活也忙完了。多年以后我才明白母亲说的： “早起三朝当一工，早起三年当一冬”;“ 学懒三日，学好三年”;勤俭持家的女人要：“朝晨家头窖尾，夜里针头线尾，日里田头地尾”;“家有千金，不如朝朝进一文。” 上学以后，母亲又教我：“养子过学堂，养女过家娘。”你要有长进就要上学堂，只要你能读出身，卖屎缸迹都会供你读书。正是母亲的开明，幸运的我才能在同龄人去务农务工的时候，还能自费就读师范
36、学校。 出来参与工作后，间或会与同事有不快，这个时候母亲又劝我：退一步海阔天空：“人 敬你一尺，你敬人一丈。”“凡事要瞻前顾后，前思后想。”记得参与工作转正那年，有位领导为了照看亲戚，有意犯难我。后来知道状况的我始终耿耿于怀，一次遇到退休的她，我有意不和她打招呼。回到家里我跟母亲一说，母亲又劝我：“水打烂符勺，击榷又击榷，州里遇唔到，县里遇得着”;“做官唔打笑面人”;“人情唔怕阔，冤家唔好结。”人人都有自己的难处，心胸要宽广。听了母亲的话我心里几年的疙瘩最终解开了，心里也舒适了好多，是母亲的话让我学会了理解和宽容。 工作几年后，由于政策的缘由，无奈的我只能离快乐爱的讲坛。失意、苦痛、彷徨无助的
37、我每天不知如何是好，母亲又劝导我：“唔使急来唔使愁，自有好日在后头，自有水清见石子，自有云开见日头。”“留得青山在，不怕没柴烧。”“三十六行，行行出状元。”正是由于听了母亲的话，我才有今日的事业，才有今日的我。 后来结婚成了家，夫妻之间，婆媳之间，婆家与娘家之间，每有不快的事，我总是向母亲诉苦。母亲又教我：“嫁鸡随鸡，嫁狗随狗”;“当时心甘情愿，今下唔好有怨”;“心臼(媳妇)讲家娘，总系唔贤良”;“忍得一时之气，免得百日之忧。” 人们都说：母亲是孩子的第一任教师。正是母亲的言传身教，才让我们更早明白很多做人处世的道理，也正是母亲的循循善诱教给我们的客家谚语，才让我们从小就承受了客家传统文化的熏
38、陶，吸吮客家文化的乳汁。也正是母亲们的言传身教，客家的传统才得以更好地传承。 1、综观全文，要表达的主要意思是：(3分) 答： 2、文中这位母亲有多方面的优秀品质。请根据例如，再指出其中一点。(4分) (例如)特别勤劳：母亲从来都是晚睡早起，家务农活忙个不停。 答： 3、文章的开头与结尾是如何前后照顾的?(4分) 答： 4、这篇文章有何独特之处?这样写有何好处?(4分) 特色： 好处： 5、你最喜爱文中的哪句客家谚语?抄下来并请说出理由。(3分) 谚语： 理由： 教学设计方案 篇8 【课文说明】 这篇精读课文是贾先生的作品，写了我童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极
39、少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了我们放风筝时自由拘束、无拘无束的欢乐，也写了放风筝时的难过；同时还表达了孩子们对幸福和盼望的向往。文章自始至终，布满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文表达层次清楚，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把大事的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着大事的进展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。 【学习目标】 、熟悉依、歇、丧等个生字。会写精、希、却等个生字。能读写细心、盼望、依旧等个词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同
40、心情，能读出我们的情感变化。 、愿意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。 【教学重点、难点】 、重点： 引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。 、难点： 在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会是怎样把孩子们的心情的变化写详细的。 【设计意图】 这是一篇和学生生活特别相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜亮特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过详细事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是心中布满了向往和盼望愉快；放风筝的
41、时候，我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔驰；线断以后，我们大惊失色，千呼万唤；找风筝时，我们都哭了，垂头丧气。教学时，让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以对读品读赛读等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会我们的欢乐和难过，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注意在学生有所体验的根底上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进展角色的转换：假如是你，此时你会怎么想？第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比拟注意对字词的理解和积存。 【课前预备】 、搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。 、预备制作风筝的有关材料。 、课前上学生去放一次风筝。