《掌声教学反思（五篇模版）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《掌声教学反思（五篇模版）.docx（67页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 掌声教学反思（五篇模版） 掌声教学反思 作为一名到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的掌声教学反思，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。 掌声教学反思1 今日在多媒体教室讲完了掌声这篇课文，评课教师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满足，现下将自我感觉的几点缺乏之处加以总结，以便在今后的讲课中能吸取阅历教训，更加完善课堂教学。 其次，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前始终在教数学，慢慢忘却了读书，导致语言的严峻缺乏，翻来
2、覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不精确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生通过语言的描述到达教师想要传达的思想(这几句话其实也不精确，并没有表达出我的明确意思)。需要多读书，读专业书，连续学习语文教学技巧，虽说不能到达出口成章，但也应当在有预备的前提下，能够准确的表达想要传递的思想。 第三，对于整篇课文把握不够精准，内容还不够熟识，流程太形式化，并不能到达随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最起码对于课文内容要信手拈来，毫不费劲，可以依据学生的承受状况随时转变教学的方式方法，到达最终要传达给学生的情感，学问等等的目的。现在反而是强行让学生跟着教师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬
3、拽的拽回来，这样只是一场教师的表演而已。 第四，由于用的是自己的学生，他们舍命地想要迎合教师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的协作教师，一句多余的话都不说，感觉似乎学生比教师还要紧急。课后我们班的班长问我“教师，我似乎观察讲台前的横幅上最终几个字是竞赛，你的多少分?是第几啊?”弄得我又是感动于学生的关怀又是觉的哭笑不得。 总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发觉了自己的很多缺乏之处，还有很多的缺乏或许连我自己都不知道。在今后的教学生涯中，必需要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的学问加以充分利用，才能在语文教学中
4、取得进步。 掌声教学反思2 生命的掌声一课记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都需要掌声，尤其是身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。文章中“掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”。抓住这个主题，课前，我布置了这样的前置性作业： 一、读文，出题考同学（可考课文的主要内容、针对课文提出有价值的问题来考。） 二、收集有关爱的故事。 教学中，我把课堂还给学生，让学生主动参加到学习中去，给学生读的时间、沟通、争论、汇报的时间，教师作适时的点拨。 首先，检查学生的读文。通
5、过多种形式的朗读，让生一次次穿越语言文字，在读中感受英子在掌声前、后的变化；感受文章怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，以感情朗读来突破文章的教学重难点。 其次，学生沟通、争论：对课文的质疑。“兴趣是最好的教师。”学生对于提问题考同学的环节比拟感兴趣，以兴趣来调动学生学习的积极性，使学生主动地参加到学习中来，让学生在找答案中，培育了他们主动探究、质疑解疑的力量。 课前，我发挥小组长的作用，让其做好作业的检查，其次，我把握学生提问的状况，在课堂上，小组进展争论，可在小组解决的问题在小组解决，有价值的问题全班解决，这样有效地提高课堂的效率。其中，主抓了一个学生设计的问题：我们都需要掌
6、声，请说说你在什么时候最需要掌声？再次突破教学重难点。台下的学生是这样答复“在我取得进步的时候，我需要确定的掌声”“”在我遇到困难的时候，我需要鼓舞的掌声”“在我获得胜利的时候，我需要赞扬的掌声”“文艺汇演时，我需要大家的掌声，记得在旧年，我一个人上台表演，紧急极了！但同学的热闹掌声给了我极大的鼓舞，心情也没有那么紧急，读起快板来流畅了、自信了”学生听完小梁的真实感受时，情不自禁地鼓起掌来。看来，学生已经对课文有进一步的了解。在学生说完后，我适时作了一个点拨：当别人给我们掌声时，我们要珍惜别人的掌声，当别人与我们一样需要掌声时，我们也不要遗忘把掌声送给别人。你们想把掌声送给谁呢？为什么？于是我
7、让学生进展了说话训练：我想把掌声送给_，由于_。学生的答复是：“我想把掌声送给教师，由于教师工作非常辛苦。”“我想把掌声送给爸爸妈妈，由于他们把我从小养大很不简单。”“我想把掌声送给残疾儿童，由于他们特别需要人们的关爱。”“我想把掌声送给环卫工人，由于他们美化城市，使我们能在美妙的环境中生活。” 训练完后，接着让学生满怀深情地朗读课文最终一段中心段。让学生在读中，领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对人的鼓舞、支持、敬重、信任、关爱学生依据自己的发言分别上台板书，在这个教学环节中充分表达了学生学习的自主性，培育了学生说的力量。 最终一个环节是沟通爱的故事，学生带回来的故事
8、比拟丰富，有地震中的故事，有自己生活的故事，也有在报纸上看到的故事，学生在互动、沟通中，对掌声代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”这个主题，得到了更好的了解。 这节课，仍存在一些缺乏：如，学生入情入境的朗读还有欠缺，今后要切实加强指导。 掌声教学反思3 掌声这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和蔼解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，共性是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，因此在教学时，我紧抓这条主线，
9、借助了两次掌声的比拟，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓舞、支持、信任、赞美、观赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、愁闷变为自信开朗，英勇地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。 这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比拟令人满足。学生对文章理解深刻，读的感情到位。但是课后我进展了反思，觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，能够更进一步。 1、两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期盼，甚至也有少数学生预备看笑话的意思。但等到小英迟疑一会儿，
10、慢吞吞地站起来，红着眼圈，预备走向讲台时，同学们的目光为“凝视”。此时的目光中更多包含了鼓舞、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里突然间响起了热闹、长久的掌声的状况消失。教学中我没有抓住这些，未让学生清楚地体会到“目光到掌声”，这一进展过程中的同学们对小英态度的变化。 2、文中“突然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“突然间”的意思进展了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“突然间”在这句中使用的精确，是“突然间、突然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。 3、本课教学中，我透过语言文字对学生进展思维训练还是较有深度的，在读的指导上还应加强
11、。 4、在透过三次比拟之后，学生体会到了小英的来信的意思和在文章最终发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。 透过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我！ 掌声教学反思4 12月8日三年级的群众备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的掌声一课。就在周六（12月5日）的时候，市里的送课下乡活动在试验小学多媒体教室进行。我听了“齐鲁名师”孟强教师执教的这一课。尽管孟教师的课已经很难超越，但
12、是我却在听完课之后就有了许多的感受，因此我也选取了这一课，想实践一下孟教师的教学思想，也想试验一下自己的很多想法。 首先，关于孟教师的课我禁不住要登记以下两点： 一、孟教师的授课新奇独特。他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学共性注意比拟，并且是本课前后词语不同的比拟，如： A:1：她的一条腿落下了残疾； 2：全班同学的目光一齐投向了那个角落。 用这两个句子来比拟“落”的两个不同的读音。 B:比拟“经久不息”与“慢慢平静”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟教师让同学们用动作来演示一下自己对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息”与“慢慢平静”的掌声。 孟教师词语教学的方式
13、一时间让我惊羡不已、赞不绝口。 二、授课采纳了“倒叙”的手法，反复强调文章的主旨“人人都需要掌声，共性是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要遗忘把自己的掌声献给别人。” 1、课堂伊始，干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自己的到来是否欢送，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢送的掌声。这时孟教师便准时地出示“人人都需要掌声”句，直切文章主题。 2、3、这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法，让再不仔细听得同学，也不由得记住了并且明白了“人人都需要掌声”这个深刻的道理。 掌声教学反思5 今日大雾，学校里处处雾蒙蒙的，所以课前花了一些时间跟孩子们解释了一句谚语“久雨大雾必晴
14、”，雾散后，天气果真放晴了。然后嘱咐了孩子们要留意身体，早晚添加衣物，运动完毕后要立马穿上外套，以防感冒等等。 导入用的是英子的信，“让我们来看一看，一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动，让我们一起来倾听一下她的心声。” 是什么样的掌声呢?我们一起走进课文看看。 第一环节：板书课题，质疑课题。孩子们提出的问题总结为三个：是谁发出的掌声?是为谁鼓掌?为什么事情鼓掌? 其次环节：初读课文，了解大意。首先课后第一题，是默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化?为什么会有这样的变化?这个问题学生读了课文之后，只是有个初步的印象，有的同学说英子以前大方，孤独，愁闷；有的同学说英子现在开朗。为什么会给你
15、留下这样的印象呢?我们一起走进课文看看。 第三局部：细读课文，感悟品质。首先是感受英子的愁闷自卑，我引导学生抓住“悄悄地、早早地、总是、最终一个”等字词品读体会，想象体验。引导学生想象英子的内心世界，想象同学们的欢乐，比照体验英子愁闷孤独的生活。其次是感受英子的开朗自信。过渡：就是这样一个自卑愁闷的英子，后来就像变了个人似的，她究竟有了怎样翻天覆地的变化呢?请同学们快速读一读课文，看谁先找到?学生找到之后，朗读课文。在这里，我让女生读第一自然段，男生读第四自然段，主要是想通过读的感情的比照，让学生感受到英子掌声前后的变化。可能是由于我的朗读指导不到位，男生的读始终没有把英子开朗活泼的感情读出来
16、，真是气煞我也。 在讲解第一次掌声前，我找引导学生抓住“迟疑”“低头”等引领学生绽开想象，英子为什么会迟疑?她迟疑的时候心中在想什么?通过反复朗读，深层体会小英当时可怕、冲突、紧急、无助的心理状态。接着我创设了一个情境：同学们，现在英子就在你们的凝视下。红着眼圈，低着头，一摇一晃地、困难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得特别宁静，静得好像可以听见英子那急促的心跳。这缺乏十米的距离，对于英子来说是多么遥远啊！最终，在英子忐忑担心的那一刻，在英子最需要鼓舞的那一刻，在英子刚刚站定的那一刻，（生读）教室里突然间响起了掌声。然后，我请了一位同学扮演英子，让同学们用自己的行动来理解“突然间”这个词，整齐
17、、突然、一瞬间，这样的掌声是谁发出来的?发出掌声的人给了你们什么感受呢?假如你是发出掌声的人，你想对英子说什么呢? 这两次掌声后面，是同学们对英子怎样的情感? 讲解其次次掌声，我主要是从英子的心理状态动身。英子收到的其次次掌声，她心里有什么想说的呢?她没有说，她深深地鞠了一躬。一摇一晃地走下了讲台。这里的“一摇一晃”和掌声前的“一摇一晃”一样吗?为什么? 我应当在这里，在让学生将第一自然段和第四自然段进展比照读。学生在理解了英子的变化之后再来读，可能朗读的效果就出来了。 是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的士气，转变了她生活的态度，从今转变了英子的一生，很多年后，英子这样说：（再读英子的来
18、信，孩子们的体会又会不一样了） 最终，我问学生，英子掌声前后的变化给了你什么体会?有的说：要自信满满的面对生活；有的说：要布满士气阳光的面对生活等等。可能是两个课时都耽搁了一点时间，课后第三题没来得及讲，不然时间应当适宜。 总结一下，虽然课前做了充分的预备，但是两节课上下来，总感觉缺点东西。感觉学生的朗读指导不够，回答下列问题的面不广，感觉没有语文课的味道，感觉我和学生有点脱节。我再认真琢磨琢磨，究竟缺的是什么。 掌声教学反思6 10月12日，我执教了苏教版三年级上册掌声的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的女孩小英在掌声的鼓励下，鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。三年级的课文根本都
19、是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思索的问题。本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学资料，简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习兴趣，我虚拟了一个人物形象学习小博士，由他代我提出自读提示带着学生上课，为学生营造了一个简便的学习气氛。 一、扎扎实实地进展初读 语文课程标准指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的本领。所以，教师必需注意引导学生经过朗读来感知课文资料，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分敬重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思索、读中感悟。 1、读得有目的、有层次。 在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明
20、确的目的。 第一次朗读课文，要求：划诞生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾画批注。在学生完成朗读要求后，则出示生词，采纳自读、开火车读、小教师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。 其次次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就实行指名逐段朗读课文，师生共同订正的方式检查课文朗读情景。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进展重点指导；个别词语如突然间、经久不息等则采纳联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生沟通，师生沟通中落实到详细的语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。 第三次齐读
21、课文，要求：声音洪亮，读准字音，留意停顿。经过之前的反复朗读，学生读得越来越好，根本能做到正确、流利地朗读。 2、读的形式多样化。 为激发孩子们读文的兴趣，更好地到达教学目的。我采纳了自由读、评读、齐读、沟通读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的兴趣，使他们以较高的热忱投入课堂学习。 二、注意鼓励性评价语言 教师的鼓励语言能给学生很大的鼓舞。所以，在课堂上我适时发觉学生微小亮点，鼓励他们。比方指名朗读课文时，一位女同学读得很好，我说：读得真好，一个字都没错，真不简洁。另有一位同学课文读得不娴熟，我又说：你读得很努力，假如课后再练习读几遍，信任你会读得越来越好。学生齐读后我又说：
22、短短十几分钟，你们把课文读得正确流利，真了不起！在我的鼓励和活力引导下，学生读文的兴趣不断提高，读文的效果自然也很好。 三、嬉戏强化理解词意 在学生读文后，为检查词语的把握情景，我又安排了一个学问竞赛环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，气氛活泼。简洁的嬉戏使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅仅丰富了教学资料，也活泼了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。 在反思中，我也意识到自我在教学过程中还有诸多缺乏之处：1、课堂节奏把握得不够好，在沟通词语意思时铺张了一些时间，致使最终的写字教学匆忙完毕。2、我由于对学生的本领有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让
23、学生充分发表自我的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，信任学生的本领，做到每一个学生有信念。这些都是我在以后的教学中要留意的方向。 掌声教学反思7 篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。 本节课的教学目标是理解本课词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感；理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍
24、惜别人的关怀和鼓舞。教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。我认为本节课比拟胜利的地方有以下两方面： 一、以读促思，以读悟情 本节课我采纳的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的力量。本节课通过引导学生入情入境地屡次读书，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子，沟通感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓舞。这样反复品读，培育了学生的阅读力量，引导学生懂得文中
25、词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成共性化的理解。引导学生在品读中积存，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的熟悉水平。真正做到以读促思，以读悟情。 二、与文本对话，走进人物内心 语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由拘束地、尽显共性地在文本里绽放才智的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情变化为主线索，让学生找出描写小英的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“假如你是英子的同学，你想通过掌声告知她什么呢？
26、”让学生走入文本，体会同学们对英子的鼓舞和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如：体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“很多话语在心头涌动，此时的英子想说什么？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感谢之情。就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而体会到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 本节课后我觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，如：体会全班同学的目光一齐投向英子这一局部时，我只抓住了英子低下头这一举动来引导学生体会英子的内心感受，而忽视了同学们目光中的含义，没有引导学生理解得足够清楚。再如：从整节课来看，显得前松后紧，后面留
27、给学生拓展沟通的时间不够充裕。这些方面都还有待改良。 掌声教学反思8 掌声一课主要表达了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，最终她最终鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。课文主要告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 在教学过程的设计中，我采纳多媒体直观展现法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，抓住两次写掌声响起的句子进展重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和缘由；从其次次掌声响起向后延长，揣摩英子在掌声前后心情、
28、性格等的变化，使学生感受到了，掌声对学生是一件特别寻常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于转变了英子的一生。让学生知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，不能卑视任何人。在“以读促讲”的过程中，为了便于学生理解，我恰当运用了多媒体课件：如展现了她的残疾小儿麻痹症的后果及样子，体会到病痛带给这些人的苦痛，进而明白他们的心情。 讲完课后，评课教师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满足，从而意识到自己教学中的缺乏： 首先，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前始终在教数学，慢慢忘却了读书，导致
29、语言的严峻缺乏，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不精确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生通过语言的描述到达教师想要传达的思想(这几句话其实也不精确，并没有表达出我的明确意思）。需要多读书，读专业书，连续学习语文教学技巧，虽说不能到达出口成章，但也应当在有预备的前提下，能够准确的表达想要传递的思想。 其次，对于整篇课文把握不够精准，内容还不够熟识，流程太形式化，并不能到达随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最起码对于课文内容要信手拈来，毫不费劲，可以依据学生的承受状况随时转变教学的方式方法，到达最终要传达给学生的情感，学问等等的目的。现在反而是强行让学生跟着教师提前写的稿子
30、走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场教师的表演而已优秀掌声教学反思优秀掌声教学反思。 最终，由于用的是自己的学生，他们舍命地想要迎合教师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的协作教师，一句多余的话都不说，感觉似乎学生比教师还要紧急。课后我们班的班长问我“教师，我似乎观察讲台前的横幅上最终几个字是竞赛，你的多少分？是第几啊？”弄得我又是感动于学生的关怀又是觉的哭笑不得。 总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发觉了自己的很多缺乏之处，还有很多的缺乏或许连我自己都不知道。在今后的教学生涯中，必需要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读
31、好书，并且将书中的学问加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。 掌声教学反思9 掌声写的是内心自卑的残疾女孩英子，一个偶然的时机让她不得不面对全班女孩的目光。想不到的是同学们给了她鼓舞的掌声，掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文的教学重点是通过课文体会人物的内心情感。教学难点是知道人与人之间都需要关怀、鼓舞、懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 课文浅显易懂，但课文中蕴含的道理和盼望大家学到的关爱别人却是局部学生难以总结出来的。课文初始，我先带着学生理清文章脉络，通过学生在家的自学及课堂上的独学环节，大局部学生能总结出课文讲了什
32、么，但有些过于冗长，有些则过于简洁。所以我现在实行填空的方式，填空内容的长短会随着时间的推移而越来越长，也盼望等到四五年级的时候，孩子能渐渐熬炼的自己概括课文的主要内容。在学生能说出主要内容以后，引导学生把关注点放到课文中提到的两次掌声上，让学生详细说说两次掌声是在什么状况下发生的，英子在掌声前后有什么变化。学生小组争论后，兴致特殊高，有些小组甚至能说出“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”。这句话实际上是在写英子的内心特别紧急、自卑。 我深感欣慰，即使有一个学生能到达此种水平，那在三年级来说就算得上是悟性很高的了，而且通过刚刚的小组争论，学生已经把这个想法告知了整个组的人，现在又
33、由整个组的人告知了全班的人，这么重要的学问点学生能观看到并说出来，不用我这个教师费心费劲的去教，幸福指数别提有多高了。接着，我让学生联系课文内容说说这两次包含了什么，有什么不一样，学生能说到点子上的不多，两次掌声的确都包含了鼓舞，但不同的是第一次掌声包含了同学们对英子的信任，其次次掌声包含了对英子的赞扬。当英子的表现出乎同学们的意料时，学生们想起了热闹又赞扬的掌声。学生大多能说出鼓舞，但很少人能说出赞扬和信任这两个词。究其根本，我认为可能是这些事情发生到他们身上的较少，他们也不常常给他人赞扬的掌声，即使有，也是课堂上教师说“把掌声送给谁谁谁”，发自内心的倒很少。艺术来源于生活，教学也来源于生活
34、，假如学生缺乏实际的感受的话，那么他学到的也只是皮毛而已，下一步，我将结合教材和学生的实际状况，为学生量身设计适合他们的案例，让学生在感受中学习，在学习中体验，在体验中欢乐。 由于课文不难理解，学生也能读懂深层的意蕴。在课将要完毕的时候，我给同学的小练笔是导学案上达标检测的三颗星提示，让学生自己编一首小诗爱是什么，由于学生是第一次写，所以在第一小节我给学生写了前半句，让学生补写后半句，其次小节让学生放手自己写，但考虑到有些学生的水平达不到，我把其次小节当做了选写题目。交上来之后，发觉大局部学生都能写的都很美，但有局部学生没有写其次小节，写的学生也写的比拟不错，由于刚接触，而且是课文的延长局部，
35、所以学生写成这样已经出乎意料了。 经过四个月的相处，我发觉三年级的孩子只是平常活泼了一点而已，他们在骨子里个个都是既淘气又聪慧的，感恩遇见他们！ 掌声教学反思10 掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和蔼解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进展重点分析解读，一起探究小英得到掌声前的自卑的表现和缘由；再揣摩小英在掌声后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声是一
36、件特别寻常的事情，却带给小英心灵以极大的震撼，以至于转变了小英的一生。让学生知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，不能卑视任何人。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪呢，在教学中我是从以下几个方面进展教学的： 一、了解掌声前后小英的变化，质疑掌声 课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。我便在学习课文的第一自然段设计了引读这一环节：当同学们()的时候,她总是悄悄地坐在教室的一角。引导学生入情入境地反复读，让学生悄然走进文本，走进小英的内心世界，理解她在掌声前的自卑心理。真正做到在读中
37、感知，在读中体会。然后紧接着学习课文的第五自然段，来了解掌声后小英性格的变化。引出学生的质疑：掌声怎么会有如此魔力，让一个自卑的小英变为一个自信的人呢？ 二、创设情境，精读感悟，来理解掌声 课文中的2、3、4自然段是课文的主要内容，在学习这局部时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、动作的句子。学生找到后，我便创设情境，指导学生反复品读，当学生读到：轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。读到这时，我准时设计对话情境：假设你就是小英，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作小英，纷纷说出了小英的心里话，此
38、时学生通过与文本的对话，感受到小英可怕、迟疑的自卑的心理。当引导学生读完小英最终一摇一晃地走上台时，我鼓舞学生说：假设此时小英就站在你面前，请响起热闹而长久的掌声吧。立刻教室里响起了热闹的掌声。当课文中的同学们再一次给了小英掌声时，我连续引导：此时你就是小英，你想对大家说什么，孩子们在我的引导下说出了，小英在同学们掌声的鼓舞和欣赏下的那种感动与欢乐。就这样，学生在反复的品读中，感受到小英从愁闷到开朗的变化过程，在与文本对话中感受着大家对小英的爱。这局部情境的创设让孩子在这样互动的爱的学习活动中理解了课文内容，理解了掌声的深刻含义。 三、深入理解，升华掌声 理解了课文之后，在学习小英来信的这局部
39、时，我用过渡语的形式再次的引导学生深入理解，同学们送给小英的饱含着鼓舞，支持，赞美的两次掌声，这些都是大家对小英的一片爱心啊。整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、评价语和激情语潜移默化的渗透，升华了主题，同时让学生的情感与文本产生共鸣。 掌声教学反思11 掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不行估量的作用。人生像是一只在宽阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说赏赐能令人感到人间的暖和，那么掌声就是精神上的鼓舞，鼓励着一些愁闷的人。掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓
40、励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。本课告知我们:人人都需要掌声，共性是当一个人身处逆境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 语文课程标准指出:“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此，在教学本课时，我留意到以下几点: 一，以读代讲，主角转换 在教学本课时，我采纳了“以读代讲，主角转换”的方法，透过引导学生入情入境地屡次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自己查找感受小英不同的内心世界。透过不同的语气朗读，学生能更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后
41、快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。 二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合在教学时，我由谈话导入开头直至上课完毕，掌声屡次响起。在潜移默化中学生已经明白了如何准时把掌声献给别人。 掌声教学反思12 掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。在这掌声的鼓励下，由原来的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真
42、的爱。 课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我留意以下方面： 在第一自然段到第四自然段的教学中，我注意调动学生的情感体验，通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后的快乐心情，通过这样的比照读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这局部教学中，我通过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得了情感的.体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会
43、小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。 最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和赐予别人这样的掌声，文章内容得到升华。 这堂课下来仍旧存在许多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面局部讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品尝小英的心理变
44、化过程，只是领着学生把内容读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半局部让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严峻，有待训练。 掌声教学反思四 掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教育时机。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 一、加强阅读教学，放手学生自读自悟 教学本课时，我给了学生充分的读书思索的时间，就让他们抓住描写主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物
45、心理变化过程。课堂上同一句话，由于阅读者不同，所以产生的感悟也各不一样。充分的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。 二、悟两次掌声引导学生深入体会文本 整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延长这样四个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我准时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：
46、你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师教师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓舞学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了热闹而长久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会称赞你！”“英勇点！”当同学们给了英子两次热闹的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来
47、吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这局部情境的创设我觉得是比拟胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 三、拓展延长，升华文本内函 在理解好课文后，我要求学生说说自己平常的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。 但是这一局部也有缺乏的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在渐渐发生变化。这一局部处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给小