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1、 掌声教学反思（大全五篇） 掌声教学反思15篇 作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的掌声教学反思，仅供参考，盼望能够帮忙到大家。 掌声教学反思1 掌声这篇课文叙述的是一个残疾的小女孩，由于不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的教师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓舞下，最终大胆地上来叙述自己的故事，获得了同学们热闹的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的士气。她很感谢大家。 课文的内容很具有感染
2、力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。教学效果较好。 掌声教学反思2 10月12日，我执教了苏教版三年级上册掌声的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的女孩小英在掌声的鼓励下，鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。三年级的课文根本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思
3、索的问题。本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学资料，简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习兴趣，我虚拟了一个人物形象学习小博士，由他代我提出自读提示带着学生上课，为学生营造了一个简便的学习气氛。 一、扎扎实实地进展初读 语文课程标准指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的本领。所以，教师必需注意引导学生经过朗读来感知课文资料，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分敬重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思索、读中感悟。 1、读得有目的、有层次。 在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。 第一次朗读课文，要求：划诞生字词，并给生字注音；把
4、课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾画批注。在学生完成朗读要求后，则出示生词，采纳自读、开火车读、小教师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。 其次次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就实行指名逐段朗读课文，师生共同订正的方式检查课文朗读情景。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进展重点指导；个别词语如突然间、经久不息等则采纳联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生沟通，师生沟通中落实到详细的语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。 第三次齐读课文，要求：声音洪亮，读准字音，留意停顿。经过之前的反复朗读，
5、学生读得越来越好，根本能做到正确、流利地朗读。 2、读的形式多样化。 为激发孩子们读文的兴趣，更好地到达教学目的。我采纳了自由读、评读、齐读、沟通读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的兴趣，使他们以较高的热忱投入课堂学习。 二、注意鼓励性评价语言 教师的鼓励语言能给学生很大的鼓舞。所以，在课堂上我适时发觉学生微小亮点，鼓励他们。比方指名朗读课文时，一位女同学读得很好，我说：读得真好，一个字都没错，真不简洁。另有一位同学课文读得不娴熟，我又说：你读得很努力，假如课后再练习读几遍，信任你会读得越来越好。学生齐读后我又说：短短十几分钟，你们把课文读得正确流利，真了不起！在我的鼓励和活
6、力引导下，学生读文的兴趣不断提高，读文的效果自然也很好。 三、嬉戏强化理解词意 在学生读文后，为检查词语的把握情景，我又安排了一个学问竞赛环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，气氛活泼。简洁的嬉戏使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅仅丰富了教学资料，也活泼了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。 在反思中，我也意识到自我在教学过程中还有诸多缺乏之处：1、课堂节奏把握得不够好，在沟通词语意思时铺张了一些时间，致使最终的写字教学匆忙完毕。2、我由于对学生的本领有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让学生充分发表自我的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，
7、信任学生的本领，做到每一个学生有信念。这些都是我在以后的教学中要留意的方向。 掌声教学反思3 掌声一课全文语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。课文中，“掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”，这样一个情感主题。那么如何在教学中表达语文教学人文性和工具性的统一，凸显语文课程的审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比拟胜利： 一、情境谈话，拉近人文 我先以实际情景为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。这节课胜利的地方，就是从“实情引入”开头，后面的环节就会很顺畅。“同学们，今日教师带着你们来到来上
8、一节语文课，请向四周看看，与我们平常在教室里上课有什么不同？”（生：有很多教师和我们一起上课。）“那么，你想用什么方式对教师们表示欢送呢？”（生鼓掌）师：“噢！鼓掌可是我们中国人最文明的礼节，请你想一想：刚刚你的掌声里想告知教师什么呢？”（生自由答复）这样学生初步理解了掌声的意思，为后文的学习做了铺垫。 二、注意对教材空白点的挖掘 让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积存，学会读书，提高语文综合力量；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂共落到实处。文中“迟疑”一词学生较难理解，我便采纳了挖掘教材空白点的方法来理解。师启发
9、谈话：同学们，假设你是小英，此时你心里会想些什么？能不能用上“上去的话不上去”来说说？生：假如上去的话，同学们会笑话我的；假如不上去的话，教师会批判我。生：假如上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加卑视我；假如不上去的话，教师确定会绝望的。教师适时小结：是啊，此时小英多犯难啊，这种进退两难就让小英迟疑了。学生通过此项训练理解了“迟疑”的意思。 三、小练笔升华中心、积淀情感 课的尾声我设计了让学生先口述自己身边的爱的故事，然后把它以爱的小诗的形式写下来。此时，我和学生都久久地沉醉在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的
10、引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由拘束地、尽显共性地在文本里绽放才智的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞行和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。 掌声教学反思4 正式上课时，我询问学生向别人表达欢送、祝愿应当用什么方式?启发学生对听课教师的到来表示欢送。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导学生理解掌声能够带给人信念、士气和力气。在教学中，紧扣掌声前后英子的情感变化这条主线，引导学生身临其境，体会英子的内心境感。 (一)胜利之处： 1.本次教学在环节设计上，我抓住两
11、个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前绽开，探究英子的自卑及缘由;从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心境、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间都需要关怀、鼓舞;懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 2.我采纳了“以读代讲，主角转换”的方法，经过引导学生入情入境地屡次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我查找感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读，学生能更好地把握英子的不一样性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯，感受英子转变后快乐的心境。真正做到在读中感知，在读中体会。在课堂上，很好地突破教学重难点。
12、在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自我真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。 (二)缺乏之处： 1.预习时间不是很充分，也没有很的检查。三年级的学生初次接触预习，教师应当多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并准时检查。 2.没有整体阅读。虽然我安排朗读的形式多样化，如：师范读、自由读、指名读等。可是学生的朗读水平还有待进一步提高，需要在平常课堂上多加练习。 3.本单元目标要求学生学会在默读中理解故事资料，我在确定朗读形式时，只备了教材，无视了单元目标。假如在学生体会英子掌声前后的情感变化时，让学生带着问题默读二、三自然段，信任应当能到达“此时
13、无声胜有声”的效果。 总之，经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个共性独特的自我。 掌声教学反思5 掌声生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在掌声的鼓励下，鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。 课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，屡次写到小英的神态和动作，所以在教学中，我着重引导学生找到描写小英动作和神态的语句：小英立即把头低了下去，小英迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，小英的眼圈儿红了，向大家深深地鞠了一躬在查找，感悟的过程中，让学生体会到小英的情感变化
14、，而小英的这一系列变化，都是由“掌声”引起的。为了能让学生渐渐领悟掌声的内涵，我先让学生找找文中共有几次掌声？第一次为什么鼓掌？是想通过掌声告知小英什么？其次次为什么鼓掌？又想对小英说些什么？接着在让学生说说在那次演讲后，她有什么变化？为什么会有这些变化？在思索，沟通的过程中使学生领悟小英信中说的话：是掌声使她鼓起了生活的士气。 在学生逐步感悟的根底上，让学生联系自身，说说身边的人和事，读读最终一个自然段，“人人都需要掌声”的内涵也就迎刃而解了。 掌声教学反思6 掌声一课主要表达了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，最终她最终鼓起生活的士气变得乐
15、观开朗的故事。课文主要告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 在教学过程的设计中，我采纳多媒体直观展现法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，抓住两次写掌声响起的句子进展重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和缘由；从其次次掌声响起向后延长，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声对学生是一件特别寻常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于转变了英子的一生。让学生知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，不能卑视
16、任何人。在“以读促讲”的过程中，为了便于学生理解，我恰当运用了多媒体课件：如展现了她的残疾小儿麻痹症的后果及样子，体会到病痛带给这些人的苦痛，进而明白他们的心情。 讲完课后，评课教师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满足，从而意识到自己教学中的缺乏： 首先，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前始终在教数学，慢慢忘却了读书，导致语言的严峻缺乏，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不精确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生通过语言的描述到达教师想要传达的思想(这几句话其实也不精确，并没有表达出我的明确意思）。需
17、要多读书，读专业书，连续学习语文教学技巧，虽说不能到达出口成章，但也应当在有预备的前提下，能够准确的表达想要传递的思想。 其次，对于整篇课文把握不够精准，内容还不够熟识，流程太形式化，并不能到达随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最起码对于课文内容要信手拈来，毫不费劲，可以依据学生的承受状况随时转变教学的方式方法，到达最终要传达给学生的情感，学问等等的目的。现在反而是强行让学生跟着教师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场教师的表演而已优秀掌声教学反思优秀掌声教学反思。 最终，由于用的是自己的学生，他们舍命地想要迎合教师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我
18、们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的协作教师，一句多余的话都不说，感觉似乎学生比教师还要紧急。课后我们班的班长问我“教师，我似乎观察讲台前的横幅上最终几个字是竞赛，你的多少分？是第几啊？”弄得我又是感动于学生的关怀又是觉的哭笑不得。 总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发觉了自己的很多缺乏之处，还有很多的缺乏或许连我自己都不知道。在今后的教学生涯中，必需要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的学问加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。 掌声教学反思7 12月8日三年级的群众备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的掌声一课。就在周六（12月5日）的时候，
19、市里的送课下乡活动在试验小学多媒体教室进行。我听了“齐鲁名师”孟强教师执教的这一课。尽管孟教师的课已经很难超越，但是我却在听完课之后就有了许多的感受，因此我也选取了这一课，想实践一下孟教师的教学思想，也想试验一下自己的很多想法。 首先，关于孟教师的课我禁不住要登记以下两点： 一、孟教师的授课新奇独特。他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学共性注意比拟，并且是本课前后词语不同的比拟，如： A:1：她的一条腿落下了残疾； 2：全班同学的目光一齐投向了那个角落。 用这两个句子来比拟“落”的两个不同的读音。 B:比拟“经久不息”与“慢慢平静”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟教师让
20、同学们用动作来演示一下自己对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息”与“慢慢平静”的掌声。 孟教师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。 二、授课采纳了“倒叙”的手法，反复强调文章的主旨“人人都需要掌声，共性是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要遗忘把自己的掌声献给别人。” 1、课堂伊始，干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自己的到来是否欢送，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢送的掌声。这时孟教师便准时地出示“人人都需要掌声”句，直切文章主题。 2、3、这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法，让再不仔细听得同学，也不由得记住了并且明白了“人人都需要掌声”这个深
21、刻的道理。 掌声教学反思8 一、设计奇妙、层次明晰。 在教学中，利用小英的来信作为线索串起全文教学，提醒小英的变化以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进展教学，从复习导入的质疑掌声，到精读训练的理解掌声，以及最终的升华掌声含义，对文本的把握比拟恰当。 教学过程中，注意了对学生语言的训练，包括表达方式和语言的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读，同时也留意了联系生活实际，进展拓展训练。学生能跟着教师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻，对于掌声的含义理解比拟到位。 二、还学生一个扎实有效的课堂。 然而，这样一节气氛活泼，情感丰富的课堂，是否真正地提高了学生的
22、语文素养，我们的教学是否真正地培育了学生的语文力量呢？课文后面有几个题目，“同学们凝视的目光中包含了什么？”“小英有了哪些变化？为什么会有这些变化？”“背诵和抄写课文的最终一段话。”等几个问题是否在这节课中得到真正的解决？三年级的学生要学会复述课文，学习描述的力量又是否在本节课中得到了表达 回忆自己的课堂，在理解“同学们凝视的目光中包含了什么？”这个问题时，教师创设情境，让学生在情境中说“假如你就是小英的同学，你看着小英一摇一晃地走上讲台时，会想些什么？想对小英说些什么？”这是一种换位思索的方式，对于三年级的孩子来说，这有助于学生理解人物的内心，但是，却无视了学生力量的训练，学生能否通过人物的
23、动作、神态来揣摩内心世界呢？再例如，“小英的眼圈儿红了”，你感受到了什么？学生还是停留在字面的理解上，只能说出“小英快要流下眼泪了。”这样的答复，还未能真正走进人物的内心世界。 因此，在教学中，教师要更深入地钻研教材，明确课堂问题的指向性，用简单的语言和一至两个重要的问题引导学生深入理解课文，提高课堂的效率。另外，教师要很清晰，这节课上究竟要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文力量，还学生一个扎实有效的语文课堂。 掌声教学反思9 在教学过程中，每当孩子答复精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起士气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让
24、学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而感动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。 一、引导学生深入体会文本 整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我准时设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：英子，英子，你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?
25、 学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办?”此时学生通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。 当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我鼓舞学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗?”立刻教室里响起了热闹而长久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么?”学生热忱的话语打动了我们：“别怕!我们不会称赞你!”“英勇点!”等等，很感人。 当同学们给了英子两次热闹的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大
26、家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地面对生活。” “你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。” 就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这局部情境的创设我觉得是比拟胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 二、关注学生的阅读体验，表达语文的人文性特点 1、让学生在朗读中感受。 如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的根底上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。 2、在阅读中感悟。 整节课，以
27、两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。 3、在体会中升华。 通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我。 掌声教学反思10 掌声这篇课文特别感人。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的”宽容和蔼解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特殊是对身
28、处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，因此在教学时，朱教师能紧抓这条主线，借助了两次掌声，让学生通过学习相关内容，了解到“掌声”背后的力气，受到情感熏陶，获得思想启迪教学过程中，先请同学们说说英子原来是个怎样的人，后来有什么变化，为什么有这么大的变化，你读了文章后有什么感想。整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们赐予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。整堂课，学生特别投入，举手的同学越来越多，连一些平常不愿举手发言的同学也纷纷要求答复。最终，朱教师把这种“爱”扩展到生活当中，让学生感受到“掌声”无处不在，“爱”无处不在。爱就是一句问好
29、，爱就是一个帮忙，让学生把这种“爱”迁移到生活当中，这才是真正语文教学，真正的教书育人。 这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声。 掌声教学反思11 掌声是义务教育试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的完善心灵生动地表现出来，读来非常感人。在教学中，我对教材进展了整合，又设计了给课文补白。 一、扣牢“变
30、化”产生情感 在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比拟教学。我先引导学生自由读第1小节，透过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:“同学们，应对孤独的小英，应对愁闷的小英，应对自卑的小英，你最想看到的是什么”(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字(文字投影): 说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，她和同学们一齐交谈，嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房 自然引入到第5小节的研读。在学生比拟阅读后，感知小英的愁闷，自卑和开朗，欢乐之后，我问:“是什么使小英发生如此大的变化”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。 二、
31、细心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。 为让学生学有所得，学有所乐，我细心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我安排了要求明确，层次清楚，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还共性注意了对教材空白点的挖掘，如领悟同学们两次掌声的不同好处时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话，用:“假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么”“假如你是小英，你想对同学们说什么”的生动情境帮助孩子体会人物心理，透过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。 透过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精
32、彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我 掌声教学反思12 掌声这篇课文叙述的是一个残疾的小女孩，由于不情愿让别人看到她走路的样貌，总是最早来，最终走。但一个新来的教师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓舞下，最终大胆地上来叙述自己的故事，获得了同学们热闹的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的士气。她很感谢大家。课文的资料很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带
33、学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注意了对学生关爱他人完善情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，透过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。 “书声朗朗”是汉语课堂教学的一大特征。我想，阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析讨论来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，主角转换”的方法，透过引导学生入情入境地屡次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已查找感受英子不同的内心世界。透过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯
34、和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。 详细教学过程： 在前置性作业的沟通空间环节中，布置了这样的沟通话题。 1.英华原先是个什么样的孩子？从哪句话中能够明白？ 2.之后她有了哪些变化？为什么会有这样的变化？ 在小组沟通时，引导学生主要抓住英华的感情变化为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子，并反复读课文，但我发觉学生们的感情还没有真正地融入到文本中。于是我就创设情境，当学生读到英子迟疑时，我准时设计对话情境（走到
35、一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师要批判，上去，大家必需要笑我，怎样办？”此时学生透过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓舞学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了热闹而长久的掌声。我又创设情境：“同学们，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会称赞你！”“英勇点！”等等，很感人。 当同学们给了英子
36、两次热闹的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这局部情境的创设我觉得是比拟胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。 有点圆满的是，到目前为止，学生们的小组合作学习沟通进展得很好，对词语活用学问的反应、生生互动、相互补充等等进展得也非常好，但在理解课文资料的相互沟通还不够完善，我
37、想或许是小组长理解得不够深，所以，才有了这天这节课的师生互动。我想，在今后的沟通空间环节中，怎样设计沟通的话题是我们就应讨论的课题。 总之，透过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我。 掌声教学反思13 篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过
38、英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。 本节课的教学目标是理解本课词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感；理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。我认为本节课比拟胜利的地方有以下两方面： 一、以读促思，以读悟情 本节课我采纳的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的力量。本节课通过引导学生入情入境地屡次读书，让学生感受英子不同的内心
39、世界。如：指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子，沟通感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓舞。这样反复品读，培育了学生的阅读力量，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成共性化的理解。引导学生在品读中积存，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的熟悉水平。真正做到以读促思，以读悟情。 二、与文本对话，走进人物内心 语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由拘束地、尽显共性地在文本里绽放才智的花朵。在本节课的教学中，我
40、抓住英子的感情变化为主线索，让学生找出描写小英的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“假如你是英子的同学，你想通过掌声告知她什么呢？”让学生走入文本，体会同学们对英子的鼓舞和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如：体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“很多话语在心头涌动，此时的英子想说什么？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感谢之情。就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而体会到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 本节课后我觉得教学中还有不少环节值得仔细推
41、敲，如：体会全班同学的目光一齐投向英子这一局部时，我只抓住了英子低下头这一举动来引导学生体会英子的内心感受，而忽视了同学们目光中的含义，没有引导学生理解得足够清楚。再如：从整节课来看，显得前松后紧，后面留给学生拓展沟通的时间不够充裕。这些方面都还有待改良。 掌声教学反思14 掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。在这掌声的鼓励下，由原来的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。 课
42、文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我留意以下方面： 一、引导学生深入体会文本 课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来绽开教学。从第一次掌声响起向前推动，引导学生抓住关键词“总是”、“悄悄”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的熟悉之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答下列问题时，英子总是”，“课下，同学们在操场上欢乐地玩耍时，英子总是”。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的熟悉，此时来谈谈自己的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。 在教学“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让学生通过抓
43、关键词“迟疑”、“慢吞吞”来体会英子的心理变化，再创设情境“假设你是英子，此时，你在想些什么？”然后随机采访“英子”的感受，让学生真正把自己当作英子，感受到英子的内心活动。接着从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心情、性格的变化，感受掌声带给英子的鼓舞，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间需要关怀和鼓舞。我们要珍惜别人的关怀和鼓舞，同时也要主动地学会去关怀、鼓舞他人。接着让学生说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的鼓舞和关怀？我点了一个学生答复这个问题，可是他没有答复出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌
44、声的意义。 二、关注学生的阅读体验，表达语文的人文性特点 1、让学生在朗读中感受。 如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的根底上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。 2、在阅读中感悟。 整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。 3、在体会中升华。 通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我。 掌声教学反思15
45、 掌声是一篇富有哲理的文章，又是一篇对学生进展心理安康教育的好教材。这篇课文的教学，我就是想让它成为教育学生如何正确对待自己，对待别人。现在的学生由于家庭条件都比拟优越，而且几乎是独生子女，所以许多学生都是把眼睛长在额头上，比拟傲慢，比拟自负，甚至有些盛气凌人。他们在平常的生活中，往往不懂得怎样去关怀、爱惜、帮忙、鼓舞别人，也不知道珍惜别人赐予的关怀、爱惜、帮忙、鼓舞。比方在对待家庭条件差的、学习成绩不如自己的、来自农村的、有一些生理缺陷的同学的态度上，有些城里的学生就处理得不够妥当。利用今日学习这一课的好时机，我要让他们好好检讨检讨自己，平常都做得怎样？什么地方做得不对？通过学习了这一课，以
46、后要怎样做呢？ 教学时，我围围着以下几个问题，引领学生去读书、感悟：“文章中几次提到了掌声？”“第一次为什么鼓掌？当时小英是怎样的神态、心情？” “其次次为什么鼓掌？当时小英是怎样的神态、心情？”“掌声使小英发生了哪些变化？为什么有这些变化呢？”“我们应当怎样对待掌声？” 在教学二至四自然段时，我请了班上一位颇有表演天赋的李含嫣同学，以双簧的形式再现了课文所表现的情境，同学们都被李含嫣同学逼真深情的表演所折服，经久不息的掌声自然而然地响起。 其次篇：掌声 教学反思 10月12日，我执教了苏教版三年级上册掌声的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的女孩小英在掌声的鼓励下，鼓起生活的士气变
47、得乐观开朗的故事。三年级的课文根本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思索的问题。本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学内容，简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习兴趣，我虚拟了一个人物形象学习小博士，由他代我提出自读提示带着学生上课，为学生营造了一个轻松的学习气氛。 一、扎扎实实地进展初读 语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。”所以，教师必需注意引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分敬重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思索、读中感悟。 1、读得有目的、有层次。 在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。