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1、 掌声教学反思与评价掌声教学反思简短(三篇)掌声教学反思与评价 掌声教学反思简短篇一 如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的根底上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。 这堂课以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。在感悟掌声的内涵教学中，通过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得了情感的体验。懂得要敬重、关爱别人。 注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，
2、让学生的情感与文本产生共鸣。 最终，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自己心中的掌声，大多数学生都写出了自己的体会，文章内容得到升华。 掌声教学反思与评价 掌声教学反思简短篇二 （1）能独立认读本课10个生字，理解词语“迟疑、孤独、突然间、经久不息”的意思。 （2）有感情地朗读课文，体会残疾学生范小君的顽强英勇。能边读边思，大胆提问。 （3）感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。 理解词义，体会残疾学生范小君的顽强英勇，感受“掌声”的魅力。 一、出示课题，质疑激趣： 1出示课题，齐读 2读课文时，你最想知道什么？（自由提问） 说明： 激发学生读书的兴趣，帮忙学生养成边读边思的良好学习习
3、惯。 二、初读课文，整体感知： 1自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺并自学生字词 2学习生字词 3指名分节读，要求：读正确 4读了课文后你知道，是谁为谁而鼓掌？掌声一共响起几次？ 说明： 二年级学生已经有了肯定的学习生字词的力量，因此，教师可以大胆放手让学生选择自己喜爱的方式自学生字，并在此根底上进展相互沟通。 借助拼音朗读课文对二年级的学生来说并不非常困难，而要“读正确、读通顺”并不非常简单，要求学生在朗读时能够养成仔细、认真的好习惯，不加字，不漏字，留意标点的停顿。同时，在读课文时，应当养成边读边思索的习惯。 三、精读课文，理解感悟： 1、自由轻读课文，思索：那两次掌声分别是在什么状况下
4、响起的？是怎样的掌声？划出有关语句 2、抓住关键词，争论沟通 （1）理解词语：突然间迟疑 （2）为什么突然间会响起热闹而长久的掌声？ （3）指导朗读第三节1、2、3句。 （4）小君演讲完毕后又响起了经久不息的掌声，表达了大家怎样的情意？ （5）在同学们热闹的掌声中，小君又是怎样的呢？ （6）感情朗读第三节 3、那次演讲之后，小君有什么变化？齐读末节 4、“孤独”什么意思？原来的小君有多孤独？为什么会有这么大的变化呢？指名朗读一、二节 5、齐读全文 说明： 抓住关键词语，说说、想想、读读、议议，帮忙学生体会小君的英勇，感受同学间真诚的友情。同时教给学生一种学习的方法。 四、复习稳固，练习说话：
5、1、抽读生字词 2、说话练习：当同学遇到困难时，你会怎么鼓舞帮忙她？ 说明： 在学习课文，为故事中的人物感动的同时，引导学生在平常的生活中学会关怀、帮忙四周的人，进一步升华思想。 1、说教材 掌声这篇课文写了一个身有残疾的小朋友，在全班同学的掌声鼓舞之下最终鼓起士气，走上讲台有声有色地进展演讲的动人情景。课文的故事内容粗粗看来并不难理解，但是从故事背后所表达出来的，对残疾少年面对生活顽强英勇的精神的赞美，以及同学间纯真的友情的描绘，并不是学生一读就能够体会到的。 2、说学情 现在的学生大多都是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克制，他们是很
6、难，甚至根本无法体会到的。 再者，由于独生子女的普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关怀四周的人或事，特殊是对于二年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的相互支持与鼓舞并不是一件简单的事儿。 3、说教学目标 依据教学阶段目标的要求，依据学生学习实际状况，我制定了四个教学目标（详细见教学设计1）。对于二年级的学生来说，识字教学仍旧是教学之首，然而与前不同的是，在识字的教学中更注意学生的自主性，在不断稳固学生把握生字音与形的独立学习力量的根底上，引导学生在语言环境中理解字词的意思。 培育学生边读边思，大胆质疑的阅读习惯，应当贯穿于学生语文学习的每一个教学阶段。但是依据学
7、生的年龄特点，阅读思索力量的不同，教师应对不同年龄段的学生质疑的力量有所了解，并作出相应的帮忙和引导。 4说教法 识字教学中，依据二年级学生的实际状况，大胆放手，让识字力量强的学生领读、示范，教师适时点拨，结合课文的语言环境帮忙学生理解字词的意思。例如，对于“孤独”这个词的理解，教师就结合课文，引导学生通过朗读课文，查找课文中详细的语言来使学生明白词义。 抓住关键词语，以读为本，在读中感悟，在朗读中体会文本所要表达的主旨。这就是在本课的教学中最重要的教学方法。 5、说学法 “教是为了不教。”这句话意在告知我们每一位教师，要懂得培育学生自主学习的力量，独立思索的习惯。对于二年级学生来说，连续培育
8、良好的读书、学习的习惯，更是至关重要。例如，在帮忙学生理解体会范小君同学英勇顽强地面对生活的时候，教师便引导学生朗读课文第一、二节，在了解范小君身患残疾的状况的同时，启发学生结合生活实际想一想，她在生活中会遇到哪些困难。就是这样，在读的根底上加强理解，在理解之后加深感悟，才能真正地读懂文本，体会文本的主旨。 6、说实施 整堂课的教学分为四大板块。由学生实际生活引出课题，激发学生学习的兴趣。在学生对课文内容有了初步的了解之后，引导学生抓住重点段落，关键词语，在反复朗读的根底上理解，感悟。 这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感简单激发，也简单变化，因此，在生情的根底上，必需引导他们把情感的体验上升为
9、理性熟悉。从情到理是熟悉上的升华，而要“悟理”则必需先“析情”。语文的教学并不仅仅是一种纯学问性的教学活动，它还具有很强的人文性。它是传播与弘扬一个民族文化的最有力的工具与手段。它渗透着中华民族历来的道德观念、价值取向、情感准则所以，教学语文应“知”、“情”有机结合，这样才能使民族文化深入人心，真正到达学以致用的目的， 内容概括：这篇介绍了关于掌声教学设计十二附说课及反思，掌声，盼望对你有帮忙！ 掌声教学反思与评价 掌声教学反思简短篇三 今日大雾，学校里处处雾蒙蒙的，所以课前花了一些时间跟孩子们解释了一句谚语“久雨大雾必晴”，雾散后，天气果真放晴了。然后嘱咐了孩子们要留意身体，早晚添加衣物，运
10、动完毕后要立马穿上外套，以防感冒等等。 导入用的是英子的信，“让我们来看一看，一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动，让我们一起来倾听一下她的心声。”是什么样的掌声呢？我们一起走进课文看看。 第一环节：板书课题，质疑课题。孩子们提出的问题总结为三个： 是谁发出的掌声？ 是为谁鼓掌？ 为什么事情鼓掌？ 其次环节：初读课文，了解大意。首先课后第一题，是默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？这个问题学生读了课文之后，只是有个初步的印象，有的同学说英子以前大方，孤独，愁闷；有的同学说英子现在开朗。为什么会给你留下这样的印象呢？我们一起走进课文看看。 第三局部：细读课文，感悟品
11、质。首先是感受英子的愁闷自卑，我引导学生抓住“悄悄地、早早地、总是、最终一个”等字词品读体会，想象体验。引导学生想象英子的内心 世界，想象同学们的欢乐，比照体验英子愁闷孤独的生活。其次是感受英子的开朗自信。过渡：就是这样一个自卑愁闷的英子，后来就像变了个人似的，她究竟有了怎样翻天覆地的变化呢？请同学们快速读一读课文，看谁先找到？学生找到之后，朗读课文。在这里，我让女生读第一自然段，男生读第四自然段，主要是想通过读的感情的比照，让学生感受到英子掌声前后的变化。可能是由于我的朗读指导不到位，男生的读始终没有把英子开朗活泼的感情读出来，真是气煞我也。 在讲解第一次掌声前，我找引导学生抓住“迟疑”“低
12、头”等引领学生绽开想象，英子为什么会迟疑？她迟疑的时候心中在想什么？通过反复朗读，深层体会小英当时可怕、冲突、紧急、无助的心理状态。接着我创设了一个情境：同学们，现在英子就在你们的凝视下。红着眼圈，低着头，一摇一晃地、困难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得特别宁静，静得好像可以听见英子那急促的心跳。这缺乏十米的距离，对于英子来说是多么遥远啊！最终，在英子忐忑担心的那一刻，在英子最需要鼓舞的那一刻，在英子刚刚站定的那一刻，（生读）教室里突然间响起了掌声。然后，我请了一位同学扮演英子，让同学们用自己的行动来理解“突然间”这个词，整齐、突然、一瞬间，这样的掌声是谁发出来的？发出掌声的人给了你们什么感
13、受呢？假如你是发出掌声的 人，你想对英子说什么呢？ 这两次掌声后面，是同学们对英子怎样的情感？ 讲解其次次掌声，我主要是从英子的心理状态动身。英子收到的其次次掌声，她心里有什么想说的呢？她没有说，她深深地鞠了一躬。一摇一晃地走下了讲台。这里的“一摇一晃”和掌声前的“一摇一晃”一样吗？为什么？ 我应当在这里，在让学生将第一自然段和第四自然段进展比照读。学生在理解了英子的变化之后再来读，可能朗读的效果就出来了。 是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的士气，转变了她生活的态度，从今转变了英子的一生，很多年后，英子这样说：（再读英子的来信，孩子们的体会又会不一样了）最终，我问学生，英子掌声前后的变化给了你什么体会？有的说：要自信满满的面对生活；有的说：要布满士气阳光的面对生活等等。可能是两个课时都耽搁了一点时间，课后第三题没来得及讲，不然时间应当适宜。 总结一下，虽然课前做了充分的预备，但是两节课上下来，总感觉缺点东西。感觉学生的朗读指导不够，回答下列问题的面不广，感觉没有语文课的味道，感觉我和学生有点脱节。我再认真琢磨琢磨，究竟缺的是什么。