挑山工教案汇编6篇.docx

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1、 挑山工教案汇编6篇第一课时 教学目标： 1学会本课12个生字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽搁、哲理”等词语。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 教学重点： 联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。 教学难点： 1对挑山工的话的理解。2怎样让学生揣摩句子含有的意思。 教学目标： 1学习生字词语。2初读课文。3学习课文第一、二自然段。 教学过程： 一、导入新课，提醒课题 1我们巡游名山，经常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀

2、的人，他们就是“挑山工”。（板书课题） 2播放挑山工情景剧，大致了解泰山上挑山工的状况。 二、预习课文 1读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么启发。 2把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。 3学习生字新词 三、沟通预习 1想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么？ 2把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简洁沟通各自的理解。 3沟通学习词语的收获。 （1）说出“货、奏、超”三个字的部首。 （2）留意“衡、拘、耽”三个字的读音。 （3）读生字组词。 （4）说说书写中要留意的问题。 （5）组词：溜（）

3、货（）奏（）衡（）诵（）留（）贸（）泰（）横（）颂（）杖（）肌（）耽（）误（）哲（）仗（）机（）枕（）娱（）折（） 4读课文。 四、学习第一自然段 1指名朗读本段。大家思索：这个自然段主要讲了什么？ 2争论。 （1）这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字） （2）挑山工是怎样登山？（先讲挑山工的姿态再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿态”“路线”“折尺形”）从文中找出讲挑山工姿态的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比拟折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。 （3）挑山工为什么要走折尺形路线？（一是东西木碰在台阶上，二是还

4、能节约些力气。） （4）挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍） 3学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。为什么要这样具体地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题连续读课文。 五、学习其次自然段 1指名读本段，大家思索： （1）对什么感到惊奇？ （2）“腾云驾雾”指什么？ 2沟通。 （1）虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。 （2）指传奇中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。 （3）为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。 六、布置作业 1抄写词语。 2有感情地朗读课文

5、。 其次课时 教学目标： 1连续学习课文。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 教学过程： 一、学习第三自然段 1自由读第三自然段，思索：（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？在什么状况下相遇？（2）“攀谈”是什么意思？为什么要“走过去跟他攀谈”？ 2先自己想一想，然后小组谈一谈。 3全班沟通。 （1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；其次次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开头时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（

6、学生沟通这个问题时，板书“经受”“山下”“回马岭”“五松亭”。） （2）攀谈就是闲谈，任凭聊聊。由于感到惊奇，很想解快乐中的迷。有感情地朗读本自然段。（本自然段大局部用告知别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。） 二、学习第四自然段指名读本段。想一想，本段主要讲了什么？（提出了心中的不解之迷） 三、学习第五自然段 1指名读本段。 2争论： （1）挑山工是怎样为解快乐中不解之谜的？用课文中的话说说，假如能用自己的话说更好。（2）挑山工和游人有什么不一样？ （3）为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢？ 3沟通：（1）略（2）游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，快乐怎样就怎样；挑山工一步

7、踩不实不行，更不能耽搁工夫，得一个劲往前走。（3）游人是来巡游的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。 4有感情地朗读课文。 四、学习第六自然段 1齐读本自然段。 2争论： （1）“包蕴”“哲理”分别是什么意思。 （2）山民的几句朴实的话，包蕴着什么意味深长的哲理？ 3沟通： （1）“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。 （2）只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；假如像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情也是这样，谁能联系生活实际举例说明。 4有

8、感情地朗读课文。（特殊留意长句、破句的读法） 五、学习第七自然段 1齐读本自然段。 2争论： （1）句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？ （2）这幅画始终挂在“我”的书桌前，由于“我”需要“它”。这里的“它”从字面上讲指什么？实际指什么？ 3沟通： （1）句中破折号是解释说明，破折号后面的话是“我”画的一幅画的画面。（看图）。 （2）它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中仆人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的珍贵精神。 （3）这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲缘由，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永久鼓励着“我”。（学生回答下列问题时，板书“需要精神”） 六、

9、布置作业 1有感情地朗读课文。 2背诵自己喜爱的段落。 挑山工教案 篇2 教学要求： 1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲往前走的精神。 2、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。能用“心悦诚服“、“意味深长“等词语造句。 3、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。 4、有感情的朗读课文。教学重、难点：理解挑山工说的话的深刻含义，能从中受到启迪。 教具预备： 1、写有生字新词和挑山工说的一段话的小黑板。 2、一把折尺，一张灯片。 教学时间：三课时 此课为其次课时 教学内容：讲读课文 教学过程： 一、谈话引入，整体入手这节课我们连续学习挑山工一文。通过这节课的学习，

10、要理解课文内容，体会含义深刻的句子。同学们已预习了课文内容，谁来说说这篇课文主要讲了什么？（主要讲了登泰山时，看到挑山工登山时走的路程比游人长，但速度并不比游人慢而产生了疑问，后来，通过一个挑山工几次超过他的事实，以及与挑山工的对话，解开了不解之谜，并受到深刻的启发和教育。） 二、讲读课文 （一）自由小声朗读课文，找出写挑山工登山的特点的段落，.写的亲身经受的段落，.写受到启发后的段落，并注上符号。然后争论。 （二）讲读第一自然段。 1、齐读第一句，争论：用这一句开头能起什么作用？为什么起到了开门见山的作用？（一开头就触及题目，不绕弯子。） 2、指读其次句，争论： 其次句写了什么？（挑山工挑重

11、物的样子） 扁担是“光溜溜的“，绳子是“垂下的“，这说明白什么？（说明扁担担的时间久，磨光滑了。因担的物品重，“沉甸甸“的，故绳子“垂下“。）你从挑山工的扁担是“光溜溜的“联想到了什么？（有阅历） 毕竟挑山工登山有什么阅历（特点），课文是从哪些地方来写的？请默看第一自然段的后面局部，用笔注上符号。（先写登山的姿态，再写登山的路线）。他们登山的这种姿态起到什么作用？（保持身体平衡）“他们的路线是折尺形的-“破折号是表示什么？（表示解释）。“折尺“是什么？（实物演示）他们折尺形路线是怎样的？（齐读）指名在黑板上画出来。从游人登山直上直下，挑山工登山的折尺形路线，你看出什么？（挑山工登一次山，走的路

12、程大约比游人多一倍。）既然走折尺形路线，会使路程加长，为什么挑山工还要走这种路线呢？（使东西不碰台阶，省些力气，对膝头有好处。） （三）讲读其次自然段。 1、是什么现象使感到很惊奇？为什么感到惊奇？（默读其次自然段，划出有关语句，然后用自己的话说） 2、“腾云驾雾“是什么意思？（原指传奇中利用法术乘着云雾飞行。形容挑山工“像仙人那样腾云驾雾“，是感慨挑山工登山之快，对挑山工的领先感到惊讶，不行理解。） （四）讲读第三至六自然段（文章的重点局部） 过渡语：为什么挑山工走的路程比游人多一倍，而速度并不比游人慢？的这个不解之谜是怎么得到解决的？下面，我们就着重学习争论这个问题。指名读第三至六自然段，

13、大家思索两个题：这局部主要讲了什么？是按什么挨次来写的？请说明理由。（证明速度果真不比游人慢。按事情进展经过写。由于写了在山下、回马岭、五松亭、极顶四个地方与挑山工相遇的状况，证明挑山工登山的速度果真不比游人慢。人物、地点、事情都交代得很清晰，说明的道理使人心服。）争论第一节课同学们在质疑问难时提出的有关这局部课文的问题，学生已懂得的问题就不再争论，重点争论学生提出的.两个难度大点的问题： 1、挑山工挑的东西多，走的路程又长，为什么比游人还先登上极顶呢？他们是不是有近道？（读课文中写游人和挑山工登山时比照的语句。无近道。）边讲边出示字幕幻灯片：游人挑山工东看西看踩不实不行玩玩闹闹停停走走更不行

14、总停下来一个劲儿往前走 2、为什么感到挑山工的说的话好像包蕴着意味深长的哲理？（告知学生要解决这个问题的方法：第一，要弄明白“意味深长“和“哲理“的意思；其次，再弄懂挑山工说的这段话的意思；第三，弄清这段话的含义。这样，就可理解认为挑山工说的话是哲理的缘由了。）“意味深长“？（指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。）“哲理“？（有普遍意义的道理，有深刻意义的话。）这段话的含义：看准目标，坚持不懈，就能到达目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。 3、挑山工走的路程大约比游人多一倍，往往反而先登上极顶这件事说明一个什么道理呢？（即挑山工说的这段话的含义）提出小黑板，读一读。 （五）讲读最终一

15、自然段。 齐读（以读代讲） 计论：1、需要的仅仅是这幅画吗？（不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神来鼓励自己勇往直前。） 三、挑山工负重坚持不懈地登山的形象对你有什么启发呢？请回家后写出心得体会。（课堂有时间可先说一说。） 挑山工教案 篇3 一、教学理念。 要卓有成效地进展合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。鼓舞学生感悟语言文字，体会思想感情，发表共性化见解。 二、教学目标。 、学会本课生字词语，培育学生有感情朗读课文的力量与合作学习技巧； 、通过争论探究，沟通对话，合作理解课文内容，体会感情； 、使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培育学生执著追求的情感。

16、 三、教学过程。 （一）激趣导入。 板书课题、简介：挑山工后，多媒体展现挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观看、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普一般通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，确实令人鄙视。 （二）质疑问难。 、学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方； 、以开放的理念鼓舞学生大胆质疑（至少10人）。对仔细读书，擅长动脑，能提出有创意问题的学生，准时予以表扬。 （三）合作探究 、朗读感受形象。 引导学生弄清晰挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一局部，画出挑山工“登攀”的语句，同桌沟通）。 让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读

17、一读，并对比课文插图，想象挑山工朝着一个目标困难地不断地奋力登攀的形象（同桌相互朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。 、合作梳理“三遇三见”。 要求：在阅读课文根底上，以小组合作方式填写下表规定的内容。教师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分工、互动、谈论，然后在班内展现、评价）。 相遇次数相遇地点观察挑山工在干什么第一次其次次第三次 、合作感悟难句含义。 学生自由读课文，并整体思索“哲理”。 用多媒体展现合作学习问题： 、你认为山民走得很慢，反而经常跑在我们前头的缘由是什么？ 、“我”为什么会开心地（“心悦”）承受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚服”）

18、挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？ 、挑山工的话对我们有什么启发？“我”最需要的是什么？ 合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的根底上绽开谈论、争论，形成升华性结论。 教师要强化点拨，鼓舞学生发表不同见解，形式“亮点”，并在展现、评价中准时引导整合，使学生感悟到位。 、指导朗读山民的话。要求突出重音，留意语速，语气。可实行教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。 （四）体验整合。 先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后共性化展现。鼓舞学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己鄙视的情怀（让学生先写后说，

19、多元化表白情怀）。 以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作到达领悟，在三位一体的有机整合过程中，张扬理解的共性，焕发主体的活力，是这一教学设计的特色。教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪学生质疑，使之学习伊始就展现了自主感悟的丰姿；接着，又以导读为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；随之，教者细心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；最终，又以学生发表自主、多元的共性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教育。明显，这个设计是颇有借鉴意义的。 挑山工教案 篇4 教材分析： 本课是当代闻名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发觉挑

20、山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的缘由在于用心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得胜利。课文根据事情发生进展的挨次来写。首先写“我“登山时观察挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很惊奇；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的缘由；最终写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神鼓励自己不断向前。 教学目标： 1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习通过写事表现人物品质的方法。 3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。

21、 教学重难点： 理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。 预习要求： 1、读课文圈出不熟悉的字，查字典解决。 2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。 3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着答复课后问题。 学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积存下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽搁、哲理、意味深长、心悦诚服。 3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。 4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。 教学设计： 第一课时 一、谈

22、话渲染、主题导入 从今日起我们学习新的单元快与慢。一提起快慢，教师就会想到龟兔赛跑的故事。这个故事对你有什么启发？（生说） 这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：挑山工。 设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟识的童话故事导入新课。 二、沟通资料，链接文本 课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁情愿向大家汇报一下。（生汇报） 设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考察了学生搜集相关信息的力量，又为学习课文内容打下根底。 三、初读感知，自主质疑 1、让学生带着任务，充分地自读课文。 （1）自学生字，翻开才智门

23、，用自己喜爱的方法记忆字形。 （2）想一想课文主要写了什么。 （3）对不理解的地方提出质疑。 2、组织沟通： （1）说一说课文讲了一件什么事。假如觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。 （2）小组争论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题预备在全班沟通。 （3）组织全班沟通，各小组汇报，师生共同提炼出有讨论价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个：“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样？挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？课文最终一句里的“它”指什么？） 设计思路：此环节是本节课的重点，通过安排给学生充分的时间自学，让他们自主学习，学习在探

24、究中发觉问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了预备。 四、布置作业，熟读延长 把课文多读几遍，直到能够读流利为止。 设计思路：以学定教，学生对课文的熟识程度打算了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。 其次课时 一、复习导入： “开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进展评议。 二、以疑促读，读中感悟 1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见前） 2、引导学生自己去发觉挑山工和游人的不同： （1）各自默读思索，然后填写表格中概括差异的局部。 |_挑山工_|_游_人_| |_|_| |_|_

25、| |_|_| |_|_| 比照结果： （2）在小组内分析沟通，开展合作学习。 （3）全班沟通，统一熟悉。 设计思路：通过自学，学生熟悉到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。 3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的答复中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“比照结果”局部。 （1）放手让学生自学。 （2）组织沟通评议。 （3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？ （有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。） （4）鼓舞学生

26、读出挑山工的精神。 4、组织学生争论：课文最终一句话“由于我需要它”里面的“它”指的是什么？ 设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。 三、再读深思，学习表达 1、快速默读课文，看看是通过什么方法来表现人物品质的。 2、组织沟通，形成共识，指导习作。 设计思路：使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。 四、情境交融，心灵互动 通过的介绍，我们熟悉了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的珍贵品质。假设有一天你有时机去登泰山，你会和挑山工进

27、展一次怎样的对话？（出示画面与挑山工“面对面”） 设计思路：创设详细生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际力量，也给了孩子一次触动心灵的时机，深化了思想熟悉。 五、赏读品尝，激发情感 同学们，在这篇课文的学习马上完毕之时，你觉得哪些内容是自己最喜爱的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。假如你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？ 设计思路：用品读来完毕教学，让挑山工的详细言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照看到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。 挑山工教案 篇5 教学目标： 1、从挑山工登山的路程比游人多一倍、反

28、而先登上极顶这件事中，使学生懂得干什么事都要一心朝着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走，并学习挑山工不懈攀登的精神。 2、给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。 3、学会本课生字、新词，理解意味深长、腾云驾雾、拘束的意思。能用耽搁、朴实造句。 4、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。 5、有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 1、通过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走。学习挑山工不停地登攀的精神。 2、用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。 教学时间： 3课时 第一课时 教学目标： 正确流利的朗读课文，初步了解课文的主要内容，学习生字

29、新词。 教学过程： 一、谈话引入。 同学们，泰山是一座中外著名的山岳，有很多人前来巡游。在巡游的同时我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？究竟是怎么回事呢？请大家看书。 二、初读课文，了解大意。 1、带问题自由读课文。 问题：挑山工是怎样登山的？游人是怎样登山的？结果怎样？（用笔划下有关语句。）把挑山工讲的话划下来。 2、指名答复。 三、自学生字、新词。 1、辨析多音字。 2、易错的字。 四、练习正确、流利地朗读课文。 1、自由读。 2、每人读一句。 3、指名分段读。 其次课时 教学目标： 给课

30、文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。 教学过程： 一、复习引入。 1、检查学生认读生字、新词状况。 2、提问：这篇文章写挑山工怎样登山的？由此引发了一个什么不解之谜？ 二、细读课文，理清脉络。 1、默读课文，想一想本文如何分段？依据什么分段？ 2、争论分段。 本文开头写在泰山上遇到挑山工，并由此产生疑问；有一次写出了的疑问，并用事实说明白疑问点；最终从这件事上受到启发。这就是的写作思路，即：产生疑问解决疑问受到启发。 3、依据思路划段，总结段意。 （1）学生划段，争论段意。 （2）小结。 第一段（1、2自然段）：讲我登泰山时观察挑山工登山与游人不一样，走的路程大约比游人多一倍

31、，但惊奇的是速度并不比游人慢。 其次段（36自然段）：讲我遇到一位挑山工的详细经受，证明他的速度果真不比游人慢，和我从挑山工的话中受到启发。 第三段（7自然段）：讲我画了一幅挑山工的画，用挑山工永久向前的形象和富有哲理的话鼓励自己。 4、提问：我们是怎样分段的？ 先读文，理清的写作思路，再依据思路为课文分段。 三、归纳全文主要内容。 依据各段段意，把段意连起来说说课文的主要内容。 课文记叙了我登泰山时，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的状况，并从中受到启发。 第三课时 教学目标： 1、从挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中，使学生懂得干什么事都要一心朝着目标，

32、脚踏实地，一个劲儿往前走，并学习挑山工不懈攀登的精神。 2、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。 3、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、复习引入。 提问：挑山工这篇课文的主要内容是什么？ 二、学习第一段。 1、指名读，思索。 挑山工登山有什么特点？有什么好处？从哪些词句看出来的？ 2、用自己的话说一说。 先写挑山工的样子：肩搭扁担，挑着沉甸甸的物品；接着写他们的动作，一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊有节奏地一甩一甩，再写他们登山的路线-折尺形。 好处：不损坏东西，还可以省力气。 追问：有什么缺点吗？ 这样登山走的路程大约比游人多一倍。 3、读第2自然段，说一说我的疑问是什么？ 挑山工走的路

33、程远，速度慢，反而领先于游人。 4、读文体会二者的不同之处。 三、学习其次段。 1、默读思索：从这一段中找出我与挑山工登山的过程中，都是怎样登的？挑山工在哪儿超过了我？ （学生边读边勾划书中有关的句子。） 2、指名读，其余同学再仔细思索一次。 3、汇报。 我在山下遇到一位挑山工（一齐走）并很快超过了他。可是在回马岭和五松亭挑山工都走到了我前头。最终，在极顶挑山工又走到了我的前头。 （教师边听边板书要点。） 4、追问：挑山工为什么能走到我的前头？从哪儿知道的？ 读挑山工的话，考虑一下他讲了几个意思？ 分析。 （联系实际说说这些话的含义。） 挑山工游人 走得慢走得快 一心向着目标不想目标 步步扎实

34、总停下来 一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹 用亲身经受解答了疑问。 四、学习第三段。 1、齐读，思索： 这幅画始终挂在我的书桌前，由于我需要它。我需要的毕竟是什么？ 2、汇报。 这幅画表达了挑山工一心向着目标，不停地前进的精神。需要的是用挑山工永久向前的形象和富有哲理的话鼓励自己。 教学小结： 通过本文的学习，我们要懂得干什么事只要一心向着目标，步步扎实，不懈地努力，就肯定能到达目的。 板书设计： 挑山工 挑山工游人 走得慢走得快 一心向着目标不想目标 步步扎实总停下来 一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹 课后小结: 挑山工教案 篇6 一、 教材分析 课文写了我登泰山的时候看到挑山工努力登山的情

35、景，内心受到很大的震撼，为什么他们的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢，从他们身上感悟到生活的真谛：认定目标，坚持不懈，一个劲地向上攀登，制服一个个困难，定能到达成功的顶峰。 二、 设计理念 在课堂上给学生留下语言，留下形象、留下情感及学习语文的激情。 三、 教学重点和难点 明白“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，理解“一个劲儿”背后的内涵感悟生活真谛。 四、教学目标 1、品读课文，理解“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”的缘由。 2、从外貌入手，以泰山为背景，游人为衬托，揣摩挑山工的语言，理解“一个劲儿”背后的内涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真谛。 五

36、、教学过程 （一）质疑导入，初步感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象 1、上节课我们学习了挑山工这篇课文，同学们都提了这么一个问题“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，其实这也是心中觉得惊奇的地方，那么这个问题挑山工又是怎么答复的呢？ 请同学们快速默读课文2-6自然段，找到挑山工说的那番话。 2、出示挑山工说的话：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”并读一读。 3、从挑山工的这番话中你感悟到了什么？ 预设一：游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走 预设二：我感悟到了挑山工朝

37、着一个目标坚持往前走的的精神。（课文哪个词语写出了挑山工坚持不懈往前走呢？） 4、板书：一个劲儿 5、“一个劲儿”是什么意思？（联系上下文，不是漫无目的，脚踏实地）你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情的时候？ 6、学生依据生活阅历自由说。 7、对！这就是一个劲儿，让我们一起再来读读这个句子。 （二）从外貌入手，进一步理解“挑山工一个劲儿往前走”的形象 1、文中还有哪些句子让你感受到了挑山工是一个劲儿往前走的？请同学们再认真读读课文2-6自然段。 （刚刚教师看到同学们一个劲儿地在读书，谁先来说说？） 2、学生汇报沟通 3、我们哪几次遇到他的时候，他总是静静地超过我们？请同学到课文中找一找。

38、 4、生：找到山脚下回马岭五松亭山顶（板书） 5、我在这些地方遇到的挑山工是怎样的？ 6、依据学生的答复板书： 矮个子 脸黑生生 眉毛很浓 雪白的牙齿 白土布褂子红背心 黑黝黝的肌肉 7、生读词语 8、挑山工的外貌看起来好象和一般人不一样，你能想象一下挑山工的生活，说说其中的缘由吗？ 9、对呀！这就是我遇到的一个劲儿往前的挑山工，他一年四季坚持不懈地挑着担子这就是一个劲儿。 （三）从与游人的比照中，深刻感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象 1、挑山工总是这样一个劲儿地往前走，他与游人走得不一样。 （出示练习） 当游人在 ，挑山工一个劲儿 。 当游人在 ，挑山工一个劲儿 。 当游人在 ，挑山工一个

39、劲儿 。 2、他不是漫无目的地往前走，而是向着一个目标向前走，这就是一个劲儿。 （四）从气候变化与地形陡峭，提升“挑山工一个劲儿往前走”的形象 1、 挑山工脚踏实地，坚持不懈一个劲地往前走的是一条怎样的路啊？ 2、 学生说：陡直的，布满荆棘的 3、泰山资料介绍 4、就是在这条陡直的好像没有终点的山道上，身穿红背心，被肩头的重物压弯了腰的挑山工，一个劲地往前走，他们只是间或地走一两天吗？ 5、学生找到句子“每天挑货上山，干了近20年，一年四季，一天一个来回。” 6、是呀，一年四季，一天一个来回，当狂风扑打的时候，当骄阳似火的时候，当大雪纷飞的时候，让我们再来读读这个句子。 7、补充关于挑山工的资

40、料 8、挑山工肩物，克制重重困难，朝泰山顶峰一步一步向上登攀，这就是一个劲儿。再读句子：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。” 9、这就是我们在陡直的山道上遇到的挑山工，他们（读描写外貌的词语），他们一个劲儿往前走。 （五）拓展写话，总结升华“挑山工一个劲儿往前走”的形象。 在那陡直的山道上，此时此刻，你的眼前消失了这样一个画面：。 教学反思： 本课从教学内容的选择到教学课时确实定，再到教学过程的设计，我觉得自己如同经受了一次蜕变。怎样使语文课上得有深度，有宽度，又扎实呢？我选择的是写人的文章，写人的文章究竟该给学

41、生留下些什么呢？在查阅了资料和请教了教师之后，我豁然开朗，正如他们所说的留下人物的形象是至关重要的。怎样让人物形象在学生心目中留下鲜亮的印象？想想我们平常与人交往，总是先看他的外表，然后再一步步熟识他（她）的性格及他（她）的为人，让人物在学生的心目中立体起来或许也该经受这么一次过程吧！，那我的教学设计也应当是层层深入，有梯度的前行。于是本课教学我抓住“一个劲儿”为切入点，从外貌入手，以泰山为背景，在与游人的比照中，揣摩挑山工的语言，引领学生思维由低到高不断向前进展。本课我采纳了板块式的教学设计，在串联每个板块的时候，我觉得自己的教学语言太苍白无力，不能很好地唤起学生情感的共鸣，语文教师丰富自己的教学语言是多么重要，或许那样我上起语文课来会更有自信。