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1、l为什么开展为什么开展“说课标、说教材说课标、说教材”活动活动l什么是什么是“说课标说教材说课标说教材”活动活动l如何如何“说课标、说教材说课标、说教材”l“说课标、说教材说课标、说教材”活动的具体要求活动的具体要求l说教材应注意的问题说教材应注意的问题为什么开展说课标、说教材活动？为什么开展说课标、说教材活动？ll我们国家的基础教育课程改革已经进行了十一我们国家的基础教育课程改革已经进行了十一年，但大部分一线教师并不习惯于深入的学习和研年，但大部分一线教师并不习惯于深入的学习和研究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习惯研究整个学段和一册书的内
2、容，而是习惯与对某惯研究整个学段和一册书的内容，而是习惯与对某一个知识点和某一篇文章进行深砖细研，只见树木一个知识点和某一篇文章进行深砖细研，只见树木不见森林，更不能对整个学段知识行进整合，所以不见森林，更不能对整个学段知识行进整合，所以虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。什么是什么是“说课标说教材说课标说教材”活动活动l就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读一类知识
3、（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以这项活动也简称这项活动也简称“三说一看三说一看”（说课标、说教材、（说课标、说教材、说建议，看演讲）。说建议，看演讲）。ll“说教材说教材”不同于过去的不同于过去的“通教材通教材”，“通教材通教材”仅仅是仅仅是把教材的知识点从头到尾把教材的知识点从头到尾“通通”一遍，把不明白的问题和重一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册点、难点搞清楚，一般是教哪册“通通”哪册，并没有注
4、意教哪册，并没有注意教材的整体性。而材的整体性。而“说教材说教材”要求教师要整合教材，不管教哪要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。面来把握教材。“说教材说教材”不同于不同于“通教材通教材”“说教材说教材”不同于不同于“说课说课”l说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但设计的说明，虽然也有对课程
5、目标和教材的分析，但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。更多的是谈教学设计，是在微观层面上。l而而“说课标说教材说课标说教材”活动是在中观层面（一个单活动是在中观层面（一个单元）和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、元）和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个高度不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。l“说教材说教材”活动并不代替说课，可把活动并不代替说课，可把“说教材说教材”的的成果运用到成果运用到“说课说课”的过程中，赋予的过程中，赋予“说课说
6、课”新的形新的形式。式。说教材的核心是说教材的核心是“把握教材把握教材”l把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的教材的整体整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。前后相关的知识整合起来。l知识的掌握分为四个层次。知识的掌握分为四个层次。l第一个层次：只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线；第一个层次：只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线；第
7、二个层次：能把同类的知识前后联系起来，形成一条线；第二个层次：能把同类的知识前后联系起来，形成一条线；l第三个层次：能把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面；第三个层次：能把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面；l第四个层次：能把整个学段的知识纵向、横向联系起来，形成一个知识体。第四个层次：能把整个学段的知识纵向、横向联系起来，形成一个知识体。“说课标、说教材说课标、说教材”活动的要求活动的要求l（一）总体要求（一）总体要求教师要全面熟悉、掌握课程标准和本学段、本学科教材，梳理出教材的知识结构，画出教材的知识网状图（知识树），使整套教材在教师心中形成一个连贯的有机整体。（二）（二）
8、“说课标、说教材说课标、说教材”活动的十个具体要求：活动的十个具体要求：l一、说本学科的课程总目标或学段目标。一、说本学科的课程总目标或学段目标。l二、说本学段或本册书或一个单元的内容标准。二、说本学段或本册书或一个单元的内容标准。l三、说教材的编写特点、编排体例、内容结构。如有条件三、说教材的编写特点、编排体例、内容结构。如有条件可可把不同版本的教材进行比较。把不同版本的教材进行比较。l四、说知识和技能的立体式整合。既能在横向上按照教材编排四、说知识和技能的立体式整合。既能在横向上按照教材编排顺序说明逻辑序列，又能按照知识大类把整个学段（或相邻年顺序说明逻辑序列，又能按照知识大类把整个学段（
9、或相邻年级）的同类知识作简要纵向整合。级）的同类知识作简要纵向整合。l五、说教学建议。根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的五、说教学建议。根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。教学建议。l六、说评价建议。根据课程标准和教材的特点，六、说评价建议。根据课程标准和教材的特点，谈评价什么和如何评价。谈评价什么和如何评价。l七、说课程资源的开发与利用建议。根据课程标七、说课程资源的开发与利用建议。根据课程标准的要求和教材的内容，谈如何运用教材所提供准的要求和教材的内容，谈如何运用教材所提供的拓展资源和课外的资源。的拓展资源和课外的资源。l八、要能脱稿演讲（包括少看银幕和荧屏），内八、要能脱
10、稿演讲（包括少看银幕和荧屏），内容熟练。容熟练。l九、要语言流畅，简洁、生动，教态自然大方。九、要语言流畅，简洁、生动，教态自然大方。l十、要以幻灯片制作以知识树为主，文字较少。十、要以幻灯片制作以知识树为主，文字较少。清晰、大方、有新意。清晰、大方、有新意。说教材应注意的问题说教材应注意的问题：过简过简文字化严重文字化严重用色不当用色不当可适当增加如下内容：动感动感，层次感层次感，图示、图表、图片，图示、图表、图片，亮点亮点课程目标课程目标课程内容课程内容体例、特点体例、特点内容结构内容结构立体整合立体整合教学建议教学建议评价建议评价建议课程资源课程资源开发建议开发建议说说教教材材说建议说建议说课标说课标说教材说教材流程流程（三）、说课标说教材的流程（说什么，怎么说（三）、说课标说教材的流程（说什么，怎么说 ）准准备备演演背背改改操作流程操作流程画画写写炼炼读读三、准备说课标说教材活动的操作流程三、准备说课标说教材活动的操作流程四、示范l1、数学l2、语文韩静娟文言文专题.pptl3、英语冀教版8年级英语上册说一册书.ppt贺志梅说教材（单元说教材）2.ppt