《幼儿园的调查报告范文(六篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园的调查报告范文(六篇).docx（23页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 幼儿园的调查报告范文(六篇) 一、幼儿园特色的问题分析 (一)追求功利 一些幼儿园把创立办园特色作为一种功利化手段，把创立办园特色作为一种教育时尚来追求，挂起了办园特色的招牌，但只是做了点外表文章，不在内涵上下功夫，或是只说不做，说多做少，看似轰轰烈烈，实则很苍白无力。 (二)特色等同于特长教育 许多幼儿园以牺牲幼儿的全面进展为代价换来进展特长以彰显所谓的特色，幼儿园的特色成为特色班、兴趣班或特长的代名词，特色仅特指艺术教育、体育等方面的工作，它造成了幼儿单方面的进展。 (三)刻意仿照，失去自身特色 有些幼儿园受社会、家庭等外在因素的干扰，弱化并抛弃了自己的强势，而刻意去仿照别人的办园模式，
2、从而导致幼儿园从有特色到无特色。 (四)工程过泛 有些幼儿园不从实际动身，什么工程都想打造成特色，眉毛胡子一起抓，结果是样样想做、样样都做不成。 二、幼儿园特色问题的成因分析 (一)社会评价的制约 当前社会对幼儿园的评价往往是简洁化的、非理性的，多以培育出来的孩子能识多少字、背诵几首古诗、会算多少道题、能跳多少个舞蹈等来衡量幼儿园教育的优劣，幼儿园为了生存，就一味地迎合社会和广阔家长的需求，这必定导致幼儿园误入特色进展的误区。 (二)幼儿园因素的制约 首先，园长自身的素养制约着幼儿园特色进展的方向。教育家陶行知先生曾说过：校长是一个学校的灵魂，要评价一个学校先评价它的校长。一个好校长能带出一所
3、好学校。园长对办园特色的形成会起到主导作用。但目前这种专家型的园长极为稀有。 其次，幼儿园教师的素养制约着幼儿园特色进展的水平。教师是幼儿园的生命和活力所在，幼儿园办园特色的形成，教师是关键。一所幼儿园假如没有一批教育理念先进、学问功底深厚、教学水平超群并不断追求创新的教师，其他一切都成了水中月、镜中花。 再次，建立幼儿园文化也是创立幼儿园特色的过程。 (三)幼儿园家庭因素的制约 家长片面的教育观和质量观是特色难以被认可。长期以来，由于传统观念的影响，不正确的教育价值观、重学问轻力量、重认知轻情感等观念在家庭教育中普遍存在，甚至是当前家庭的主流教育观，这种教育观会制约和限制着幼儿园教育改革和创
4、新，同时严峻阻碍幼儿月特色建立。 三、幼儿园特色问题的解决策略 (一)改革治理模式，下放权力，各幼儿园适当的自主权 幼儿园特色的进展需要有足够的自主权，需要激发幼儿园和教师的内在动力和热忱。所以，幼儿园特色教育需要给幼儿园让动身展共性和创新的空间。 (二)实现园长专家化和幼儿教师的专业化 要创立幼儿园的特色，院长要有独特的理念、独特的治理风格、独特的人格魅力，要有深厚的理论品质和共性化的教学思想，即成为专家型的园长。要充分了解每一位教师的共性特点，并留意供应时机让其展露自己的特长，要为教师的专业化成长制造条件。 (三)幼儿园与幼儿家庭加强沟通，让家长参加治理 实现幼儿园的特色教育，必需加强幼儿
5、园与家庭的合作与沟通，让家长积极参加幼儿园的治理、决策和事务工作，使家长在合作参加中对幼儿园的特色教育产生认同感。 第2篇: 幼儿园的调查报告 调查内容： 了解幼儿园嬉戏活动的现状 调查时间： 2022年6月12月 调查对象： 西葛中心幼儿园大、中、小班幼儿 调查方法： 观看法、谈话法 我们把嬉戏看作是幼儿教育的根本活动，这是对幼儿的人格和权利的敬重，是对幼儿身心进展特点、儿童学习成长的特点的敬重，是对幼儿教育规律的敬重。只有让嬉戏伴随着童年，让孩子的生活布满盼望和欢快，让教育隐含在嬉戏之中，使嬉戏既能保证教育上的自由，又能使儿童进展的过程实行自主建构，才能促使幼儿共性安康的进展。总之，一方面
6、儿童在嬉戏中满意各种进展需要，实现自主进展；另一方面教师通过嬉戏完成教育价值引导。幼儿嬉戏是幼儿教育活动系统的根底。 在幼儿教育领域里，长期以来占统治地位的教育观是以学问传递为价值取新大纲提出嬉戏作为幼儿教育的根本活动必定要求彻底转变现状，不仅要把嬉戏的权利还给儿童， 还应通过教育去实现教育目的。 首先嬉戏是儿童的根本活动，这不仅是由于儿童最喜爱它，它占有儿童的时间最多，更重要的是嬉戏最适合儿童进展，最能满意儿童进展需要，能最好地促进儿童成长。由于学前儿童在嬉戏中生活、在嬉戏中学习、在嬉戏中成长的特点，而将幼儿教育与小学区分开来，以嬉戏为根本教育活动成为幼儿教育的特色。 其次，由于幼儿园嬉戏区
7、分于自然状态下的嬉戏，它是在教育的特定环境下进展，因而具有教育性特点，幼儿园嬉戏已将嬉戏因素与教育因素有机结合。把儿童在嬉戏中的主体性体验、嬉戏性体验看作是人的最本质的需要，是教育最重要的内容。 现将目前我园以嬉戏为根本活动这一状况做调查，状况如下： 一、幼儿园嬉戏中好的方面： 1：我园的办园理念是“民俗乐童、游艺树人”，因此，我园开展的大局部嬉戏都以民间嬉戏为主，紧贴主题。 2：我园的嬉戏丰富，形式多样，同一种嬉戏材料可以有多种玩法（如口袋的玩法，可以踢，可抛接，可头顶、可用腿加跳等） 3：教师们利用业余时间，利用废旧材料（如纸箱、易拉罐、PVC管、废旧报纸、旧地毯等）制作了大量的户外玩教具
8、，如哑铃、套圈、轿子、毛驴、龙、高跷等等，丰富了活动材料。 4：教师不断提高自身素养，在课后开展了关于如何幼儿有效开展民间嬉戏等教研活动，以便工作中更好的预备和组织嬉戏。 5：教师在实际组织操作中，对局部嬉戏有了进一步的改良，如改编歌谣、改编嬉戏规格等，使嬉戏不枯燥，更适合本园幼儿。 6：幼儿园在10月份进行了亲子游园会，由家长和孩子一起完成12个嬉戏，有效的促进了家园共育的进展。 二、幼儿园嬉戏中存在的问题： 1、我们农村幼儿园办园条件比拟差，嬉戏的材料、玩具及活动场地都受到肯定限制。 2、嬉戏时间相对较少。 3、无视幼儿在嬉戏中的主动性，在教学中，教师往往根据教学大纲的要求按部就班，把大纲
9、中所规定的内容硬塞给学生,仅把嬉戏当作在日常教学中的一种例行公事。 4、无视幼儿的主体性，幼儿在嬉戏中没有选择权，不够积极，有时甚至是为了完成任务而嬉戏。 5、嬉戏目标的定位上，教师会定位在单纯的仿照练习动作上，而忽视儿童本身的嬉戏的兴趣点，很少给幼儿自我熬炼的时机。 6、在户外嬉戏活动时儿童的留意力很难集中、易分散。 7、家长对嬉戏的偏见，有些家长孩子是关注孩子在幼儿园学了哪些学问，对幼儿园应当以嬉戏为根本活动不够了解。 三、 幼儿园嬉戏分类的几种形式 （一） 制造性嬉戏和有规章嬉戏 此类嬉戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解嬉戏的教育作用，可以依据需要选用。这是目前我国广阔幼教工全都公
10、认的分类方法。但简单给幼儿园嬉戏的开展带来误区。 （二） 主动性嬉戏和被动性嬉戏 1、 主动性嬉戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进展嬉戏，儿童可以自由掌握嬉戏的速度，也可以按自己的意愿来打算嬉戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色嬉戏、玩沙、玩水、唱歌。依据不同的嬉戏方式，主动性嬉戏可以再分为以下四种： （1） 操作性嬉戏：运用四肢大小肌肉的活动来进展的嬉戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进展。 （2） 建筑性嬉戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。 （3） 创
11、作性嬉戏：需要儿童专心去创作、运用简洁的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水嬉戏均属于此类。 （4） 想象性嬉戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进展想象性的扮演角色的嬉戏。 2、被动性嬉戏属于较静态的活动，儿童只需观看、倾听或观赏，而不需进展体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态承受信息的活动。 （三） 手段性嬉戏和目的性嬉戏 手段性嬉戏是指以嬉戏的方式到达教育教学的目的，即教学嬉戏化。 目的性嬉戏是指为儿童供应为玩而玩、获得嬉戏性体验的条件。 此两类嬉戏的分类各有其独特的意义。手段性嬉戏把嬉戏作为教育教学的手段，教师的掌握程度较大，而儿童却不能完全依
12、自己的愿望自主地嬉戏。而目的性嬉戏则注意嬉戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参与嬉戏。使儿童在活动过程中体验欢乐并使共性、心情及社会性方面得到进展，这种真正意义上的儿童嬉戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导，致使嬉戏流于形式。 第3篇: 幼儿园的调查报告 一、调查目的 在幼儿园工作规程和幼儿园治理条例中，国家对幼儿园的卫生保健工作提出了一系列要求和规定。为客观了解幼儿园卫生保健工作的现状，分析和讨论当前幼儿园卫生保健工作与规程、条例的差距，从而为改良幼儿园卫生保健工作，确保卫生保健工作质量，真正促进幼儿身心和谐进展供应现实依据，我们对各种类型幼儿园的卫生保健工作现状进展了抽样调查。 二
13、、调查方法 调查内容包括：幼儿园安康检查制度；幼儿园卫生保健设施设各及环境卫生；幼儿安康状况（生活卫生习惯、体格、安康进展记录与分析评价）；幼儿园保育员、医务人员素养等状况。依据以上内容，我们设计了5张调查表，用随机抽样法，向各类型园发出调查表200份，收回调查表97份，其中，公办园17所，机关和系统园23所，厂矿园35所，农村园22所。此外，我们还查阅了幼儿园有关资料。查阅的资料由被查园供应，内容有：卫生保健工作规划；幼儿每周食谱；幼儿一日生活作息制度。 三、调查状况分析 1、幼儿园卫生保健制度根本健全，但卫生保健工作的随便性、盲目性仍未完全克制 调查结果说明，幼儿园各项安康检查制度（幼儿入
14、园前体检、幼儿每年体检、半年测幼儿身高、季度量体重和测幼儿视力、工作人员上岗前体检和每年体检、幼儿晨检和全日观看）根本健全并执行较好。这说明，各类幼儿园对这些工作是仔细负责和高度重视的。但也还有一些不容无视的问题。如：有73.2%的幼儿园尚未执行“季度测幼儿视力”这一制度，其余7项安康检查制度平均有3.7%的幼儿园是“有时执行”，有15.8%的幼儿是“未执行”。又如：没有建立和执行饮食用具、玩教具、沙池消毒制度的幼儿园分别为12.4% 22.7%, 87.6%。由此可见，少数幼儿园的卫生保健工作，还带有肯定的随便性和盲目性，这是需要扭转的。 2、幼儿园卫生保健设施设备根本齐备，但尚不完善 多数
15、幼儿园的卫生保健设施设备比拟完善，要做好卫生保健工作，根本条件是具备的。但也还有少数园的卫生保健设施设备不符合要求，如，51.5的园没有防蚊用品，24.7的园没有防署设施，85.6的园没有取暖设备，61.9的园没有隔离室（床）。 3、幼儿园清洁卫生工作精彩，但环境“达标”令人担忧 调查结果说明，坚持每周大扫除、每日小扫除、每日定时开门窗流通空气的幼儿园，分别占98%, 100%, 91%；由于各园都长期坚持仔细做好幼儿园的清洁卫生工作，因而不少园 都被评为市、区、县（市）的“精神文明”单位。依据国家有关规定，城市幼儿园的环境卫生应到达“人均用地面积13澎，“人均建筑面积8.8扩”、“绿化面积应
16、不少于2.Z”，但从本次调查状况看，这三项指标的“达标”率确实很低，只分别为35.%,19.7%、11.5%。处于这样一种环境、卫生水平可想而知，幼儿的活动空间多么狭窄，多么拥挤，幼儿的绿化天地多么有限。面对如此现状，怎不令人担忧呢？ 4、重视幼儿的身体安康，但在实践上缺乏全面性、一贯性 幼儿卫生保健工作的最终目的是养成幼儿良好的生活卫生习性和安康的行为，使幼儿成为身心安康的人。从调查结果看，80%以上的幼儿园特别重视幼儿“饭前便后洗手”、“每周剪指甲”等良好卫生习惯的培育，但“饭前、运动后洗脸”、“饭后漱口”等良好卫生习惯的培育则较差，重视培育的幼儿园分别为6623。 按规程要求，幼儿每日户
17、外体育活动时间不得少于1小时。到达此要求的幼儿园占60.8%，未达要求的占39.2%-调查结果还说明，“三浴熬炼”仍是一个薄弱环节，开展了这一特别熬炼的幼儿园仅占42.3%。而且其中有些幼儿园的“冷水浴”、旧光浴”、“空气浴”还缺乏科学性，没有发挥应有的熬炼价值。 5、幼儿一日生活作息制度趋于合理，但仍有不妥之处 调查结果说明，各幼儿园的“幼儿一日生活作息制度”在时间连续性上，内容整体性、综合性上，活动的动静交替上，内容整体性、综合性上，活动的动静交替上，作了较为合理的安排，但还存在一些问题：户外活动时间未完全保证，到达“不少于2小时”（全日制园）的幼儿园仅占12.3%，另有21.1%的幼儿园
18、未安排此活动，状况就更难估量。嬉戏活动每日到达2小时以上的幼儿园只占54.4%。这反映出，嬉戏成为幼儿根本活动的新的教育思想还没有真正付诸实践。生活活动的安排问题明显，表现在早餐与中餐间隔时间偏短，到达不少于3.5小时的幼儿园仅占33.3%，中餐与晚餐间隔时间偏长，超过5小时的幼儿园占42.4%。 6、幼儿园医务人员素养较好，但保育员、保健员配备不齐，素养也有待提高 调查说明，至今城镇还缺保育员、保健员的幼儿园分别占29.8%, 31.2%、，农村园几乎没有或很少配备保育员。现有保育员和保健员多数学历“达标”，但受过职业培训和保健培训的分别只占74.6%和48.8%0这说明，解决好保育员、医务
19、人员的编制，加强此类人员的业务培训仍是今后应努力的方面。 四、建议 本调查告知我们，幼儿园卫生保健工作亦喜亦忧。为了扬长避短，转变不良状况，以缩 短与规程、条例的差距，现提出以下措施和建议： 首先，学习理解掷程、条例，确立“保教结合”产保教并重”的观念，树立卫生保健工作的目标意识，提高各园切实做好幼儿生理卫生和心理卫生保健工作的自觉性和积极性。 其次，进一步修订和完善幼儿园各项卫生保健制度，增加幼儿园卫生保健工作的标准性、科学性和实效性。 再次，积极筹措和适当增加办园经费，不断改善和充实幼儿园卫生保健设施设各，为幼儿制造良好的安康的生活环境。 此外，积极开展幼儿安康教育，加强幼儿体格熬炼，重视
20、培育幼儿的安康行为， 提高幼儿的安康水平。 最终，尽快落实保育员、医务人员的配备及培训工作，不断提高幼儿园保教人员素养 第4篇: 幼儿园的调查报告 幼儿园教育活动生成从某种意义上说，幼儿园的教育活动就是幼儿进展的过程，而这一过程具有预设和生成的双重属性。要充分实现幼儿园教育活动的价值，必需充分理解和把握幼儿园教育活动的预设和生成的关系，确立生成理念。幼儿园教育活动的生成理念比预设理念具有更加深远的价值。 一、生成性思维视阈中的幼儿园教育活动 1幼儿园教育活动观要与本质主义思维方式决裂。2的活动观转变。这是现代生活世界观所蕴含的“一切将成的生成性思维”。3它认同的是差异性、不确定性，提倡多元、制
21、造与自由，从而对现行幼儿园教育活动进展解构与批判。幼儿园教育活动过于注意预设而无生成的理念，活动目标是预设的，选择的内容是客观的永恒的文化学问。4幼儿园真实的教育活动由于幼儿及情境的因素，以及互动式交往活动的深化，活动过程布满着很多变化的因素，活动进展的不行预知性就意味着过程的制造性。既然过程是制造的，本质是生成的，那么。不同的过程、同一过程在不同的时间便会有不同的本质，这样.差异共性便会存在。因此，幼儿园教育活动应关注幼儿的个别差异，尽可能地满意每个幼儿的兴趣需求，使他们在活动中都能够有自己的共性特点。 二、幼儿园教育活动的生成一性 (一)幼儿园教育活动奉质的生成性 幼儿园教育活动本质上不是
22、固定不变的，而是依据幼儿的兴趣需求而设置的.活动是动态的、进展变化的。教育规划的范围是很狭窄的，假如超过了这些界限，那接踵而来的或是训练.或者是杂乱无章的学问积累，而这恰好与人受教育的初衷背道而驰 (二)幼儿园教育活动的生成性使命 幼儿园教育活动的主要任务应是唤醒、提升个体的自我意识，培育文化创新的力量，营造公正社会文化，而不是客观化学问的传播，对幼儿的教育活动而言，活动总是现实的、真实的、准时的、当下的活动，总是教育要素在特定情境中、在时空上的意义联结。在特定的教育情境中由于受师幼之间的交互作用、内隐思维活动、精神活动以及外显的操作活动等因素的影响，活动总是伴随着很多的非预设性、不确定性、动
23、态性。体验、顿悟、灵感等为超越预设性的教育目标供应了现实的根底。这便产生了新的体验和新的价值，是动态生成的过程。 (三)幼儿园教育活动的生成性运行机制 幼儿的现实生活并不是处于封闭的、完成性状态，而是处于开放的、形成性状态，稳定、平衡是临时的，而变化和重构是常常性的。因此，幼儿园教育活动是一个开放的系统，具有“自组织”的机制，能够自我调整和不断变化，从而不断地从无序状态到达更高层次的、更具有适应性的有序状态。活动的运行是一种开放的形成过程，教师和幼儿是参加活动建构的有机组成局部，他们既是活动的传递者、汲取者，同时又是活动的开发者与制造者，活动的开发过程与幼儿的学习过程是合二为一的。因此，活动的
24、动态性、进展性特征转变了预成活动规划性的实践范式，提醒了预成活动承受式教学的弊端。教师应在活动过程中依据幼儿的兴趣和需要随时调整目标，并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机，应为幼儿创设探究环境，激发幼儿更主动、更自由地去参加活动。幼儿通过在多种活动中自主操作材料、体验、发觉，充分调动了多种感觉器官，在解决问题的过程中进展积极的探究、制造，从而获得了有关四周世界的直接阅历，促进了他们的力量形成和共性进展。 三、幼儿园教育活动生成理念的实践诉求 生成性的教育活动崇尚一种生成性思维方式，反对用非此即彼和肯定对立的思维方式来对待和处理教育活动中各种简单的关系问题。教育活动面临讨论视角的转换问题。教育活
25、动要从“实体思维”转到“关系思维”。使得原本就是简单的冲突体实现生成和进展。要将讨论的视角从静态进展到动态，从对过程的平面化描述进展到生成的立体性动态描述。幼儿园教育活动要注意过程而非结果，注意共性而反同生成是现代哲学的音，也是幼儿园教育活动改革的剧烈召唤。生成理念是幼儿园教育活动不行或缺的理念，是幼儿获得全面进展的根本方式;重视生成性的教育活动，是克制幼儿同教育小学化和功利化倾向、促进幼儿园教育活动理念变革的主要策略。 第5篇: 幼儿园的调查报告 一、 调查目的 科学区角活动是幼儿园科学教育的重要形式，幼儿在科学区角活动中思维活泼，自由结伴、自由选择、自由操作和探究材料，从中获得科学阅历。幼
26、儿通过对材料的摆布和操作，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进其身心全面进展。材料不仅是幼儿开展区角活动的物质条件，更是幼儿心智进展水平的重要物质支柱。教师在科学区角中投放的材料是否相宜以及对材料的使用是否恰当直接影响幼儿的科学探究兴趣和认知力量的进展。因此，我以“_幼儿园区域活动中材料投放分析”为题开展调查，旨在提升材料的使用价值，更好地促进幼儿进展。 二、调查背景 闻名婴幼儿潜能开发专家程淮在2022年就已经指出：微环境的质量在很大程度上打算了儿童进展的方向、速度和水平。他认为，真正能够影响儿童进展的微环境，应当是相宜的、互动的微环境。儿童并不是被动地承受微环境的影响，而是具有
27、主动选择环境的力量和倾向。只有相宜的环境刺激，才能翻开儿童心灵的窗口，使其承受环境的影响，才能使儿童与环境之间产生互动，进而促进儿童进展。因此，相宜性与互动性，构成了微环境影响儿童进展的根本的心理教育机制。 然而，在幼儿园，区域活动创设的是一个丰富多样、多功能、多层次、具有选择自由度的环境。它让每个孩子有时机接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化外界。而教师也能在此过程中了解孩子，敏锐地观看孩子之间的差异，个别化地指导孩子，使因材施教变为可能，也是集体教学活动的有效补充。 笔者在嘉兴一幼北京城幼儿园进展了为期八周的教育实习，在此期间，该幼儿园也重点在做区域活动的工作，为本调查供应了良好的
28、时机。 三、调查内容 （一）幼儿园各年龄班区角的创设状况 1、空间利用：区角数量的相宜性；区角分隔、时间安排的科学性和合理性；区角内容的丰富性。 2、材料投放：材料供应的目的性、层次性、多功能性。 （二）教师的选材水平 1、区角活动指导方案的制订状况。 2、教师在幼儿区域活动过程中的材料利用度。 3、区域活动中投放的材料一主题活动的相关性。 （三）区域活动中投放的材料对幼儿进展的作用 1、对幼儿规章意识进展的作用。 3、 对幼儿参与区角活动的主动性与独立性的作用。 3、 对幼儿在区角活动中所表现出来的制造性与合作力量的作用。 四、 调查范围和对象 调查范围：_幼儿园。 调查对象：本次调查随机选
29、取_幼儿园中的6个班（小、中、大班各2个）的区角活动。同时，还向_幼儿园的多名教师进展访谈，以收集更多的消息。 五、 调查方法 观看法，访谈法，文献讨论法，行动讨论法 六、调查结果分析 （一） _幼儿园对区域活动的要求正在提升 从与幼儿园领导们与教师的访谈中了解到，幼儿园对开展区角活动非常重视的占33.68%；重视的占39.58%；一般的占4.2%；不重视的占22.57%。应当说经过这个阶段的幼儿园年检和省检，幼儿园对开展区角活动的重视程度有了很大改观。 （二）_幼儿园的教师对区域活动有不同看法 在访谈过程，消失了两种观点： 第一，区域活动是“集体教学的连续”、是“分组活动”； 其次，区域活动
30、为“自由嬉戏活动”、“学习性活动”。 通过相关文献的查阅，了解到：区域活动 (area activities)，也叫“活动区活动”，是上世纪70年月从美国引进中国教育界的新名词。刘焱教授认为：“活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以依据自己的兴趣和需要来打算自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主打算是幼儿主动学习的根本条件。” 因此，可以看出区域活动是一个整体概念的教育活动组织形式，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学习的根本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。 （三） 各年龄段投放的材料内容无显著差异，具有随便性，无层次性。 区域材料的投放直
31、接影响幼儿的活动兴趣及进展，统计说明，小、中、大班材料投放方面无显著差异。87.1%的教师能依据区角的特性投放品种较丰富的材料，以满意幼儿自主选择的需要，材料的投放较有目的性。90.8%的教师能留意观看幼儿的活动状况，阶段性地调整材料，以激发幼儿参加的兴趣。 主要问题是所投材料的层次性和多功能性比拟欠缺，详细表现在小、中、大班供应的材料根本类似，没有表达年龄班特点，每个班的区角内投放材料的种类和数量太多，幼儿看着眼花缭乱的材料，心情急躁，无目的地摆布很不利于孩子的进展，而且有些材料只适于个别操作，不利于合作行为的产生。 文献资料说明，每个幼儿的认知水平、阅历和力量都是不同的，在活动区域中应依据
32、不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，要留意供应难度不同的材料，根据由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。依据幼儿力量的不同供应操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同力量的幼儿进展针对性的指导和帮忙，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。 第6篇: 幼儿园的调查报告 儿童是祖国的将来。但是由于现在很多家庭都是独生子女，无视了对幼儿自理力量的培育。为了提高幼儿自理力量的培育，我在_年4月份对银川市智能双语幼儿园的幼儿家长，采纳调查问卷的方式，对该院儿童的生活自理状况作了调查。 一、调查的根本状况： 针对幼儿自理
33、力量较差的状况，我从小 中 大 学前各抽出十五位家提出了以下几个问题来调查。如；幼儿在家是自己吃饭还是由父母来喂；早上是自己穿衣、穿鞋子还是父母帮穿；自己洗脸还是父母帮洗；回家写作业是自己主动写还是要靠父母催促才写 。 二、幼儿在生活自理方面存在的问题及分析 自理力量主要包括自己穿脱衣服、鞋袜、整理整理衣服、独立进餐、自己洗脸和屁股等。闻名教育家陈鹤琴先生提出“但凡儿童自己能做的，应当让他自己做”。纲要中也明确指出：要培育幼儿具有根本的生活自理力量。孩子自理力量差，其缘由： 1、家庭成员的溺爱包办。 现在的独生子女在家庭中由于父母包揽了全部的家务劳动，只重视对孩子的智力投资，轻视了对孩子自理力
34、量的培育，在幼儿园但凡孩子能做的事，教师都留意培育孩子自己学做，从小养成孩子做各种力所能及的事情的习惯。但回到家父母尤其是爷爷奶奶常溺爱孩子，怕孩子自己吃不饱或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包揽，养成孩子事事依靠成人的坏习惯。 2、孩子没有把握自理的方法和技能。 孩子因年龄小，在自理时常不懂程序和方法，遇到实际困难，爸爸妈妈不是教会孩子，而是去代替孩子做，导致孩子不会自理。 3、缺少必要的反复练习的时机。 孩子刚学会穿衣服时兴致很高，且常得到父母的鼓舞表扬。但学会后孩子便失去兴趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次练习的时机 三、培育幼儿自理力量的方法 孩子自理力量差，每
35、位做家长的都深有感受，他们都盼望自己的孩子能独立、自强，克制依靠性，日后成为自食其力的有用人才。那么怎样培育幼儿的自理力量？我认为可以从以下几个方面入手： 1、从日常生活中入手培育幼儿的自理力量，增加幼儿独立性。 教师责任就是帮助家长、诱导幼儿学会做些力所能及的事，如家务劳动和自我治理，这不仅是生活对幼儿提出的要求，而且是幼儿自身进展的需要，幼儿刚开头劳动时，往往做得很慢，有时甚至“闯祸”，不要因此就不让幼儿动手，而要给幼儿做正确的示范动作，急躁教他们怎样做，鼓舞孩子坚持劳动，养成习惯。在家里为幼儿创设良好的劳动环境，供应肯定的劳动条件，如：让幼儿自己起床、穿衣、吃饭、整理房间等，家长不要加以
36、干预，要鼓舞幼儿做中学。刚开头是慢一点，时间长了他们自然会利索得过且过多，家长肯定要有急躁，这样既熬炼孩子的自理力量，也建立了自己事自己做的独立性。使孩子体验到独立完成一件事后所获得的欢乐，从而增加其做事的信念，到达培育幼儿的自理力量目的。 2、采纳多种形式教育、培育幼儿自理力量。 有专家讨论：人的双手与人的大脑的神经是严密相连的。幼儿通过亲自的操作可以熬炼脑与手的协调性，而且可以促进大脑的发育。针对这点，我采纳多种形式帮忙幼儿学习生活、劳动技能。通过讲故事、念诗歌、做值日生、整理图书、玩具等形式教会幼儿简洁的自我劳动。并要求幼儿在家里做力所能及的事，比方：扫地、擦桌子、洗碗、摆碗筷等。还激发
37、幼儿对折纸、剪纸的兴趣，要求他们回家发挥自己的想象力，制作手工作品带到幼儿园供大家观赏。可是，我发觉有的家长嫌孩子做得慢，做得不好，自己为其代劳，反而让孩子在旁边当观众。虽然作业是做得很好，但是已违反了教师布置作业的初衷。作为家长应放手让孩子自己动手，让幼儿知道自己的事情应自己做，激发孩子参加做的欲望。“新年”过后，我在班上进行了一场别开生面的“自理力量竞赛”活动，随着哨子一声今下，赛手们马上冲上“战场”穿衣服、穿鞋子、系鞋带个个动作利索，神情严厉，心中想着：“要做得好，要做得快，要争第一”， 场下啦啦队的欢呼声一浪高过一浪：“加油！加油！”。竞赛的热闹场面感染了在场的每一个孩子和教师，孩子们
38、为同伴精彩的表现而傲慢，我为孩子们的自信与力量而骄傲！这一场竞赛进展了一个多小时，每一位孩子都参加竞赛。获胜的结果当然令人喜悦，但孩子们最享受的是竞赛过程中的欢乐，这样熬炼了孩子，培育孩子的自己动手力量，进展孩子的想象和美感，提高了幼儿的自理力量。 3、家长放手培育幼儿的自理力量。 幼儿在适应变化的环境时会遇到很多困难，学会解决生活中不断消失的困难的力量是必需的。幼儿成长需要父母的关心，教师的教育，但父母、教师不行能始终地跟随在他的四周，替他去生活，也不行希望事事到处得到长辈的爱护，因此培育幼儿自理力量，让幼儿具有肯定的独立性，摆脱对别人依靠是特别重要的。 孩子通过劳动获得本事，劳动的时机时时
39、到处都有，关键是家长是否情愿放手。在独生子女家庭中，大家围着一个“太阳”转，不等孩子张口，吃、穿、玩、用一切具备，孩子失去了解许多学习，熬炼的时机。因此，我们要求家长要转变观念，放手让孩子去尝试、去体验“要自己干的、能自己干”的事情。家长应在生活中有规划地安排幼儿参与力所能及的活动和劳动。在日常生活中本着“自己的事自己做，不会的学着做”的原则，只要是没有危急的多让他们去实践，同时应抓住日常生活中每一个可利用的时机，为幼儿供应练习的时机，如：运用“我是阿姨来喂饭”、“我帮娃娃穿新衣”等嬉戏，教给幼儿一些劳动技能。孩子们在这些嬉戏中，会学到一些生活自理的根本技能，然后，再帮忙幼儿迁移到自己的实际生活中，这种方法符合幼儿心理特点，自然亲切，生动活泼，收效较明显。让幼儿从小把握一些实干巧干的方法和技能，这是培育幼儿的自理力量，学会生存、学会自主的起点。总而言之，有目的地、有规划地对幼儿自理力量的培育，常常组织幼儿参与各种活动，对提高幼儿自理力量，使独生子女从“小皇帝”中解脱出来。