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1、幼儿园调查报告范文篇一：学前教化调查报告(样本)1 关于幼儿园学前教化状况的调查报告 调查目的：对幼儿园儿童的生活自理状况进行调查，分析其影响因素 调查时间：2022年6月07日-10日 调查地点：幼儿园 调查对象：幼儿园的部分幼儿家长 调查方法：采纳调查问卷的方式 调 查 人： 一、调查的基本状况： 儿童去幼儿园第一要做的就是自己会吃饭、喝水，假如儿童还是始终习惯用奶瓶喝水，就要立刻训练会用杯子喝水。其次要学会和别人交往，特殊是向成人提出需求，比如他想上厕所，他要会说;渴了饿了也要懂得说，还有冷了热了都要会表达。假如儿童不会说，老师可能会照看不到，儿童就更加会感到失落，假如这些方面能表达得较
2、好，受到的老师的关注也会多一些，另外，假如儿童须要在幼儿园午睡的话，要学会穿脱鞋子和外衣，起先几天老师可能会帮忙，但确定要过渡到自己会穿脱的。这个时间也是我们家长训练孩子的时间。 生活自理实力是指儿童从依靠到独立的过程,即儿童从依靠成人的帮助,学习认知照看自己的衣、食、住、行等历程，简洁的说，就是自己照看自己。它是一个人应当具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理实力的形成，有助于培育幼儿的责任感，自信念，以及自己处理问题的实力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义，但现在大部分的幼儿生活自理实力差，以致不能很好的适应新环境，所以培育幼儿的生活自理实力致关重要。 二、幼儿在生活自理方面存在的问题及分析
3、 1、家长过度爱惜。现在的孩子多为独生子女，家长什么事都不要孩子做。像我们班的孩子多数是隔代教化，他们总是饭来张口，衣来伸手。因此很多小挚友吃饭要喂；帮他们解小便，穿脱衣服到处包办代替使孩子的独立愿望会慢慢消逝，养成依靠心理，从而导致发展迟缓。 2、认为孩子小、实力差，以后学习也不晚。在生活中，我们经常会听到孩子的这些恳求：我来洗，我来拿等等。但得到的回答往往是：不行，你还小，不会做。很多家长认为孩子到了肯定年龄，自然而然地就学会自己做，现在孩子小，不必急于让他们自己动手，而且越小越难教，孩子大了，学得也快。因此这样教养的孩子在家中一切须要自己动手的事，几乎全由大人包办，养成了严峻的依靠心理。
4、 3、怕麻烦，嫌孩子动作慢，或吃得脏。由于小挚友小肌肉发展还不完善，自控实力差，手眼协调还不够。让孩子自己吃饭经常桌上地上都是，家长嫌脏，认为还不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，结果手没洗干净，还弄湿了衣服，家长懊悔没帮他洗；孩子非要自己穿衣服，结果衣服穿反了，还要重穿，耽搁了上班时间所以很多家长认为与其让孩子做，不如自己做，节约时间，削减避开麻烦。其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，损害了孩子的自尊心和自信念，阻碍了实力和独立性的发展。 三、培育幼儿自理实力的方法 孩子自理实力差，每位做家长的都深有感受，他们都希望自己的孩子能独立、自强，克服依靠性，日后成为自食其力的有用人才。那
5、么怎样培育幼儿的自理实力？我认为可以从以下几个方面入手： 1、从日常生活中入手培育幼儿的自理实力，增加幼儿独立性。 老师责任就是帮助家长、诱导幼儿学会做些力所能及的事，如家务劳动和自我管理，这不仅是生活对幼儿提出的要求，而且是幼儿自身发展的须要，幼儿刚起先劳动时，往往做得很慢，有时甚至“闯祸”，不要因此就不让幼儿动手，而要给幼儿做正确的示范动作，耐性教他们怎样做，激励孩子坚持劳动，养成习惯。在家里为幼儿创设良好的劳动环境，供应肯定的劳动条件，如：让幼儿自己起床、穿衣、吃饭、整理房间等，家长不要加以干涉，要激励幼儿做中学。刚起先是慢一点，时间长了他们自然会利索得过且过多，家长肯定要有耐性，这样既
6、熬炼孩子的自理实力，也建立了自己事自己做的独立性。使孩子体验到独立完成一件事后所获得的欢乐，从而增加其做事的信念，达到培育幼儿的自理实力目的。 2、采纳多种形式教化、培育幼儿自理实力。 有专家探讨：人的双手与人的大脑的神经是紧密相连的。幼儿通过亲自的操作可以熬炼脑与手的协调性，而且可以促进大脑的发育。针对这点，我采纳多种形式帮助幼儿学习生活、劳动技能。通过讲故事、念诗歌、做值日生、整理图书、玩具等形式教会幼儿简洁的自我劳动。并要求幼儿在家里做力所能及的事，比如：扫地、擦桌子、洗碗、摆碗筷等。还激发幼儿对折纸、剪纸的爱好，要求他们回家发挥自己的想象力，制作手工作品带到幼儿园供大家观赏。可是，我发
7、觉有的家长嫌孩子做得慢，做得不好，自己为其代劳，反而让孩子在旁边当观众。虽然作业是做得很好，但是已违反了老师布臵作业的初衷。作为家长应放手让孩子自己动手，让幼儿知道自己的事情应自己做，激发孩子参加做的欲望。“新年”过后，我在班上实行了一场别开生面的“自理实力竞赛”活动，随着哨子一声今下，赛手们马上冲上“战场”穿衣服、穿鞋子、系鞋带个个动作利索，神情肃穆，心中想着：“要做得好，要做得快，要争第一”， 场下啦啦队的欢呼声一浪高过一浪：“加油！加油！”。竞赛的热情场面感染了在场的每一个孩子和老师，孩子们为同伴精彩的表现而傲慢，我为孩子们的自信与实力而骄傲！这一场竞赛进行了一个多小时，每一位孩子都参加
8、竞赛。获胜的结果当然令人喜悦，但孩子们最享受的是竞赛过程中的欢乐，这样熬炼了孩子，培育孩子的自己动手实力，发展孩子的想象和美感，提高了幼儿的自理实力。 3、家长放手培育幼儿的自理实力。 幼儿在适应改变的环境时会遇到很多困难，学会解决生活中不断出现的困难的实力是必需的。幼儿成长须要父母的关怀，老师的教育，但父母、老师不行能始终地跟随在他的四周，替他去生活，也不行希望事事到处得到长辈的爱护，因 此培育幼儿自理实力，让幼儿具有肯定的独立性，摆脱对别人依靠是特别重要的。 孩子通过劳动获得本事，劳动的机会时时到处都有，关键是家长是否情愿放手。在独生子女家庭中，大家围着一个“太阳”转，不等孩子张口，吃、穿
9、、玩、用一切具备，孩子失去了解许多学习，熬炼的机会。因此，我们要求家长要转变观念，放手让孩子去尝试、去体验“要自己干的、能自己干”的事情。家长应在生活中有安排地支配幼儿参与力所能及的活动和劳动。在日常生活中本着“自己的事自己做，不会的学着做”的原则，只要是没有危急的多让他们去实践，同时应抓住日常生活中每一个可利用的机会，为幼儿供应练习的机会，如：运用“我是阿姨来喂饭”、“我帮娃娃穿新衣”等嬉戏，教给幼儿一些劳动技能。孩子们在这些嬉戏中，会学到一些生活自理的基本技能，然后，再帮助幼儿迁移到自己的实际生活中，这种方法符合幼儿心理特点，自然亲切，生动活泼，收效较明显。让幼儿从小驾驭一些实干巧干的方法
10、和技能，这是培育幼儿的自理实力，学会生存、学会自主的起点。 总而言之，有目的地、有安排地对幼儿自理实力的培育，常常组织幼儿参与各种活动，对提高幼儿自理实力，把独生子女从“小皇帝”中解脱出来具有更重要意 篇二：幼儿园实习调查报告 幼儿园实习调查报告 一、 调查目的 科学区角活动是幼儿园科学教化的重要形式，幼儿在科学区角活动中思维活跃，自由结伴、自由选择、自由操作和探究材料，从中获得科学阅历。幼儿通过对材料的摆布和操作，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进其身心全面发展。材料不仅是幼儿开展区角活动的物质条件，更是幼儿心智发展水平的重要物质支柱。老师在科学区角中投放的材料是否相宜以及对材
11、料的运用是否恰当干脆影响幼儿的科学探究爱好和认知实力的发展。因此，我以“XXXX幼儿园区域活动中材料投放分析”为题开展调查，旨在提升材料的运用价值，更好地促进幼儿发展。 二、调查背景 闻名婴幼儿潜能开发专家程淮在2022年就已经指出：微环境的质量在很大程度上确定了儿童发展的方向、速度和水平。他认为，真正能够影响儿童发展的微环境，应当是相宜的、互动的微环境。儿童并不是被动地接受微环境的影响，而是具有主动选择环境的实力和倾向。只有相宜的环境刺激，才能打开儿童心灵的窗口，使其接受环境的影响，才能使儿童与环境之间产生互动，进而促进儿童发展。因此，相宜性与互动性，构成了微环境影响儿童发展的基本的心理教化
12、机制。 然而，在幼儿园，区域活动创设的是一个丰富多样、多功能、多层次、具有选择自由度的环境。它让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化外界。而老师也能在此过程中了解孩子，敏锐地视察孩子之间的差异，个别化地指导孩子，使因材施教变为可能，也是集体教学活动的有效补充。 笔者在嘉兴一幼北京城幼儿园进行了为期八周的教化实习，在此期间，该幼儿园也重点在做区域活动的工作，为本调查供应了良好的机会。 三、调查内容 （一）幼儿园各年龄班区角的创设状况 1、空间利用：区角数量的相宜性；区角分隔、时间支配的科学性和合理性；区角内容的丰富性。 2、材料投放：材料供应的目的性、层次性、多功能性。 （
13、二）老师的选材水平 1、区角活动指导方案的制订状况。 2、老师在幼儿区域活动过程中的材料利用度。 3、区域活动中投放的材料一主题活动的相关性。 （三）区域活动中投放的材料对幼儿发展的作用 1、对幼儿规则意识发展的作用。 3、 对幼儿参与区角活动的主动性与独立性的作用。 3、 对幼儿在区角活动中所表现出来的创建性与合作实力的作用。 四、 调查范围和对象 调查范围：XX幼儿园。 调查对象：本次调查随机选取XXXX幼儿园中的6个班（小、中、大班各2个）的区角活动。同时，还向XXXX幼儿园的多名老师进行访谈，以收集更多的消息。 五、 调查方法 视察法，访谈法，文献探讨法，行动探讨法 六、调查结果分析
14、（一） XX幼儿园对区域活动的要求正在提升 从与幼儿园领导们与老师的访谈中了解到，幼儿园对开展区角活动非常重视的占33.68%；重视的占39.58%；一般的占4.2%；不重视的占22.57%。应当说经过这个阶段的幼儿园年检和省检，幼儿园对开展区角活动的重视程度有了很大改观。 （二）XX幼儿园的老师对区域活动有不同看法 在访谈过程，出现了两种观点：第一，区域活动是“集体教学的持续”、是“分组活动”；其次，区域活动为“自由嬉戏活动”、“学习性活动”。 通过相关文献的查阅，了解到：区域活动 (area activities)，也叫“活动区活动”，是上世纪73年头从美国引进中国教化界的新名词。刘焱教授
15、认为：“活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以依据自己的爱好和须要来确定自己做什么和怎么做，而爱好、自由选择与自主确定是幼儿主动学习的基本条件。” 因此，可以看出区域活动是一个整体概念的教化活动组织形式，既强调幼儿的自主性、爱好性，又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感爱好的，同时也蕴涵着学习的潜能。 （三） 各年龄段投放的材料内容无显著差异，具有随意性，无层次性。 区域材料的投放干脆影响幼儿的活动爱好及发展，统计表明，小、中、大班材料投放方面无显著差异。87.1%的老师能依据区角的特性投放品种较丰富的材料，以满意幼儿自主选择的须要，材料的投放较有目的性。90.8%
16、的老师能留意视察幼儿的活动状况，阶段性地调整材料，以激发幼儿参加的爱好。 主要问题是所投材料的层次性和多功能性比较欠缺，详细表现在小、中、大班供应的材料基本类似，没有体现年龄班特点，每个班的区角内投放材料的种类和数量太多，幼儿看着纷繁芜杂的材料，心情浮躁，无目的地摆布很不利于孩子的发展，而且有些材料只适于个别操作，不利于合作行为的产生。 文献资料表明，每个幼儿的认知水平、阅历和实力都是不同的，在活动区域中应依据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，要留意供应难度不同的材料，根据由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。依据幼儿实力的不
17、同供应操作难易程度不同的活动材料，便于老师对不同实力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。 （四）材料投放具有敏捷性，平安性。 活动区投放的材料在种类上要具有敏捷性。投放足够材料的同时，还要供应一些供幼儿生成嬉戏用的多种材料，以便幼儿生成自己喜爱的区角或选择自己所需的材料，XXXX幼儿园为幼儿供应“一百零一宝箱”、“奇妙的袋子”，供幼儿自由选择材料。如当幼儿发觉棋类区缺少棋子时，就从“一百零一宝箱”、“奇妙的袋子”中拿出一个瓶盖，以物代物，就会使嬉戏顺当进行。同时在视察中发觉，101%的材料都是平安的，对幼儿无害。 （五）能够引导幼儿参加活动区材
18、料的投放 在投放活动区材料时，我注意引导幼儿参加，充分发挥幼儿的主体作用。我们打破了以往老师是活动区创设的主角这一现象，而是实行师生共同创设活动区、共同探讨、协商活动区所需的材料，以最大限度地促进幼儿的发展。投放材 料之前，我与幼儿一起商议科学区须要哪些东西？幼儿的回答真是出乎我的意料：“放大镜、万花筒、望远镜、镜子、地球仪、电池?”到了其次天，幼儿纷纷从家中带来了活动区所需的材料，大大提高了幼儿参加的主动性。 （六）区域活动投放的材料内容与主题活动内容较多相符合 主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来组织的教化教学活动。区域活动与主题活动作为幼儿园课程与教学的两种重要模式，有必
19、要以整合的方式各尽所能，以促进幼儿身心的全面、和谐发展。 从活动内容来看，主题活动具有多领域整合的特征，强调不同学科学问间的横向联系。而各个区域活动内容也涉及不同学科领域，为幼儿供应了自主、宽松的学习环境，幼儿在区域活动中的表现更自然，有利于老师视察和评估幼儿的发展，进而作出相宜于幼儿发展水平的教化教学决策，作为主题活动设计与组织的依据。 （七）不注意投放材料的“低结构性” 一般来说，高结构性的材料指向的操作程序更为明确，但它往往束缚了幼儿的想象和创意。而低结构性的材料是一些无规定玩法、无详细形象特征的材料，幼儿可以依据自己的爱好和想象随意组合并可以一物多用，可以干变万化地摆布材料，尝试不同的
20、方法和程序：可以当作嬉戏中的替代品，或者当作操作的工具，这能更大程度地发挥幼儿的主动性，推动幼儿的自主建构。 例如在视察幼儿区域活动中发觉的“包糖果”的活动，假如老师只为孩子们供应没剪好的糖果纸和橡皮泥，请小挚友将糖果纸一张一张剪下来，让孩子们学习分泥、搓圆或者做其他形态的糖块，再用糖纸按自己喜爱的方法把糖块包好，对孩子的发展将会更有意义。 （八）个案分析 在建构区中，幼儿正在玩导弹插塑，有的插飞机，有的插宝剑?每天无意中把一个插塑套到了手指上，刚刚好，手指似乎变长了，很好玩，他把五个手指分别套上了不同颜色的插塑，五个手指似乎都变长了。他把手一伸一屈地展示给四周的小挚友看，小挚友们纷纷效仿。
21、这种状况下，插塑只是一种用来插的玩具吗？假如我们说插塑就只是一种插来插去的玩具那就错了，区域活动本身是一种幼儿学习性的活动，材料也应当是 让幼儿自主玩的，幼儿自己发觉插塑不仅仅是简洁插一下的时候，老师就可以加以引导的问：“小挚友们，导弹插塑还可以做什么呢？” 笔者通过两个多月的视察发觉，只有让幼儿真正成为区域活动的主子，伴随着他们的才是愉悦、爱好，才能满意他们自我发展的须要，才是最有价值的。 参考文献 1秦元东.生态式幼儿园区域活动的基本定位及其超越性J.幼儿教化:教化科学，2022，352(20):s一1(). 2陈家行.在区域中成长:对幼儿园区域的实践与反思M.北京:中国社会出版社，200
22、4:55. 3弗洛姆.为自己的人M.孙依依，译.北京:三联书店，11018:30一31. 4李建君.区角，儿童才智的天地(M.上海:上海社会科学院出版社，2022:38，39，4(). 5李火林，黄小平.对自主性的一点思索J.理论前沿，11012（21） 6秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角M.北京：北京师范高校出版社，2022. 7林惠杰.区域活动中师幼互动行为探析J.教化评论，2022（3） 篇三：幼儿园嬉戏活动的调查报告 幼儿园嬉戏活动的调查报告 调查目的：了解幼儿园嬉戏活动的现状，分析其影响因素 调查时间：2022年5月6月 调查地点：花儿朵朵幼儿园 调查方法：访问法
23、、谈话法 调查人：徐成秀 “玩”在日常生活谈话中运用之多，没有人会去追问“什么是玩”。所谓的“玩”，也就是嬉戏。嬉戏伴随着童年的生活，嬉戏的过程就是孩子发展的过程。儿童心理学家分析：孩子的活动有三种基本形式，包括嬉戏、学习和劳动。各种活动形式由于各自不同的特点，在各年龄阶段占有不同的地位，幼儿期的主导活动是嬉戏。幼儿园教化指导纲要幼儿园工作规程总则中明确提出：“以嬉戏为基本活动”。陈鹤琴先生说过，嬉戏是儿童的心理特征，嬉戏是儿童的工作，嬉戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种实力是在嬉戏中获得的。但在当前幼儿园嬉戏活动开展中，存在着诸多的问题： 一、存在的问题 (一)缺乏正确的嬉戏观 1、
24、把嬉戏与教化教学活动对立起来 教化教学活动，是有目的、有安排、有意识的培育过程。而嬉戏，我们通常 认为是一种盲目的活动，不如教化活动来的干脆、详细。在孩子嬉戏的过程中，怎样去说明孩子“为什么这样玩，不那样玩呢？”但假如我们换一种方法问孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓汤圆。”问：“搓汤圆干什么呢？”答：“喂宝宝吃。”明显，我们会发觉孩子的每一个详细的嬉戏行为都是有目的、有结果的，是一种目的性行为。他们在自主的嬉戏过程中，获得情感的体验，学问的迁移，和教化活动一样促进幼儿的身心发展。 2、把嬉戏仅仅看作是一种调整剂 幼儿的嬉戏通常发生在自然状态下，依据孩子自己的须要和爱好，依据特定的环境的
25、偶发刺激自发引起的。但我们没能将嬉戏纳入到有目的、有安排地对幼儿施加影响、促进幼儿发展的教化大背景下，常常性的让幼儿在老师宏观的关照 下，在不定期不定时的状态下兴奋的参加来打发时间，嬉戏仅仅成为孩子学习后的一种放松和调剂。 3、轻视嬉戏的价值，更重视教化 教化的总目标是培育全面的人格素养。在教化过程中，通常的表现为对传授学问技能和培育实力素养的关系的定位。上课是一种教学活动的组织形式，嬉戏是幼儿自发活动的一种主要形式，嬉戏能否成为教学的组织形式，取决于教化的价值取向。在传统教化中，往往把传授学问看的更重。嬉戏虽不是以获得系统而特定的学问为目的的，但对实力的培育起着举足轻重的作用。重上课、轻嬉戏
26、的现象统治着幼儿园教化。 (二)嬉戏环境和条件创设不利 1、嬉戏时间不足、空间狭小 为了让孩子能在体、智、德、美、等方面发展，让家长也看到孩子在园有明显的学问效果，孩子们基本没有了嬉戏的时间，成天都沉醉在读写算中。即使有了幼儿的嬉戏，也是常常性被死死的限制在某一个地方，活动范围也受到班级界限的约束。为了避开平安事故的发生，老师们一般实行让孩子活动在自己的眼皮底下。 2、嬉戏材料单一 材料是嬉戏的物质支柱，是幼儿嬉戏的工具，幼儿是通过运用玩具材料在嬉戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点。老师供应单一的材料，幼儿嬉戏情节的发展就会受到限制。一般就是为孩子供应室内结构嬉戏、户外大型玩具，如
27、创建型嬉戏和冒险性嬉戏参加很少。 (三)老师在孩子们嬉戏中充当导演者、指挥角色，嬉戏并非孩子们的自主性活动 在开展嬉戏活动时，老师们往往按自己的意愿给孩子选定主题，指定内容，确定嬉戏规则。例如在“娃娃家”时，为了保证孩子嬉戏的参加，不管孩子们愿不情愿，老师就指定孩子参加的角色，xx你是爸爸，xx 你是妈妈，xx你是娃娃。在活动中，有的孩子或许就不能体验到嬉戏带给他的欢乐。从他的心里，或许他不愿当爸爸，而更情愿当娃娃。这种方法，时常束缚幼儿的手脚，使他们被“定”在一个地方，不能充分发挥其主动性、合作性、创作性，不能充分相识到幼儿才 是嬉戏的主子。老师在嬉戏中，过分的强调施加给幼儿的压力，让幼儿并
28、不能自主的体验嬉戏的欢乐，老师始终扮演着导演者、指挥者的角色。 (四)嬉戏在教化教学不能很好的融合起来 就活动的本质来说，一般认为嬉戏和教化是两种不同的活动：嬉戏是一种不受外力约束的、是嬉戏者自发自选的活动；而教化是一种有目的、有安排地由教化者对受教化者施加影响的活动。嬉戏是由内在动机限制下的嬉戏者的单边自主活动，而教化是由外部要求限制下的教与学的双边互动活动。嬉戏侧重从嬉戏者的须要、爱好和实力动身来开展活动；而教化则立足于由教化的目标任务和内容为核心来组织活动；嬉戏是在嬉戏者已有学问阅历基础上的自我表现活动，而教化是受教化者在一个未知领域里接受新学问的活动。老师们孤立的来看待嬉戏和教化，所以
29、都不能把两者融合起来。 二、针对问题提出相应的对策 (一)加强宣扬和学习，树立正确的嬉戏观 1、嬉戏是孩子最喜爱的，是基本活动、主导活动 在孩子的生活中，嬉戏的时间最长，嬉戏频率最高。幼儿的大部分时间都是嬉戏，即便是学习、劳动、生活等活动，幼儿也是以嬉戏的形式来进行的。所以，嬉戏是孩子最常常的活动。 2、孩子的身心和谐发展是在嬉戏中实现的 嬉戏是幼儿不成熟、不完善的心理机能的反映，嬉戏的水平自然地与幼儿身心发展水平相同步，幼儿在嬉戏中总是选择与自己的须要、自己的实力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行嬉戏，排斥过高或过低于自己实力水平的活动。所以，嬉戏是幼儿最相宜的活动，在嬉戏中，能促进幼
30、儿身心和谐发展。 (二)注意嬉戏环境和条件创设 1、保证孩子们足够的嬉戏时间 老师要确保幼儿在嬉戏中的时间，例如“娃娃家”的活动就应有足够的时间和空间，“娃娃家”里应能容纳5、6名幼儿参与嬉戏活动，活动时间应在半小时左右，假如时间太短幼儿嬉戏不能尽兴，时间太长幼儿会对嬉戏失去爱好。所以老师肯定要驾驭嬉戏时间的度。 2、为幼儿供应足够的嬉戏材料 材料是嬉戏的物质支柱，是幼儿嬉戏的工具，幼儿是通过运用玩具材料在嬉戏中学习的。在嬉戏中为幼儿供应多种材料，有利于幼儿通过探究接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中我为幼儿打算了很多半成品的材料
31、，有各种质地不同的纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封)，白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽明丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。形态各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒)，可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(笔、油泥、剪刀等)，可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形态物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。嬉戏材料具有开放性、可替代性，幼儿想象创建的机会大大增加，嬉戏也更加丰富。 3、营造宽松、自由、主动的嬉戏氛围 嬉戏是孩子的第一须要，为孩子的嬉戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满意身心发展的须要，给孩子带来
32、欢乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以逍遥自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调整幼儿在各项集体规则活动后产生的疲惫，在心理上获得放松。在自由嬉戏中为幼儿营造一个宽松的心理氛围，让幼儿产生开心的情感体验，提兴奋趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成主动的自我意识，增加自信念， 三、明确老师在孩子们嬉戏活动中的角色和地位 老师应明确在嬉戏中的角色，在嬉戏中不应过多地支配、干涉，更不能教幼儿如何做或代替他们做，而是主动的合作和支持，激励和引导幼儿构思，帮助幼儿创作。老师要通过自己的言谈举止、行为看法与幼儿主动有效地沟通和互动，使幼儿不断感受和体验到老师对自己的关注、宠爱、激励和支持，并成
33、为幼儿良好的榜样。 老师还应树立正确的儿童观，敬重幼儿的爱好、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的须要，也不把自己的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、同等、轻松、开心的师幼关系。只有在这种轻松、开心的环境中，幼儿才能自然、真实表现自己。 四、做到教化教学活动嬉戏化，嬉戏活动教化化 嬉戏在幼儿园教化实践中的运用，不仅可作为教化教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿了整个幼儿园教化教学全部过程的一种反映童年精神的灵魂。为此，嬉戏与教化才可真正达成立体而有机的融合，幼儿园也才可赐予儿童一个真正的嬉戏童年、欢乐童年和成长童年。第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页