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1、幼儿园教育活动的评价幼儿园教育指导纲要试行)中指出：评价的过程是教师引用专业学问打量教育实践，觉察、分析、争论、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。幼儿园教师专业标准试行中对幼儿教师的评价力量提出了进一步明确的要求：有效运用观看、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿；有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。由此可见，幼儿园教师必需具备幼儿园教育活动的评价力量。一、 教育活动评价的意义一深入了解幼儿的行为，有针对性地促进幼儿建构的阅历教师既要促进幼儿在原有的水平上得到阅历的提升，又不能操之过急，包办代替。那么应当如何把握呢？解决这个问题的最主要的方法就是评价
2、幼儿目前的进展水平。教师通过评价幼儿在不同问题情境中的行为表现，倾听并记录幼儿的具体反映，可以推断幼儿的认知进展水平和心智进展特点，查找适当的教育契机，从而有效地为促进幼儿建构的阅历供给有价值的依据。幼儿园里发生过这样两个情景：情景一：在区角活动时间，各个活动区都在热火朝天地进展着活动。突然，教师听到在搭建区传来喧闹的喝彩声，原来是三个男孩子在搭建积木，搭得很高很高，教师觉察有些大 的搭在了上面，小的搭在了下面，就说：“你们能不能把大的积木搭在下面，小的搭在上面呢？”一边说着，一边想让幼儿依据积木的大小排序。三个搭建的幼儿连续尝试搭着，过了 一会儿都走开了，只有教师还站在这里。情景二：户外活动
3、时间，有几个幼儿围在一起谈论着什么，始终持续了好几分钟都没有 散开，赵教师走了过去，原来是牛牛尿裤子了，几个幼儿你一言，我一语地赞扬着牛牛，有的说：“你怎么尿裤子了？”有的说：“真臭！”看到赵教师，几个幼儿齐声说：“牛牛尿裤子了！”只见，牛牛满脸通红地低着头赵教师抓紧到休息室了找了一条裤子给牛牛换 上，摸摸牛牛的头说：“没事的，去玩吧。”牛牛脸上为难的表情没有了，一转身笑着又跑去玩了。以上两个教育情景说明白教师有没有深入评价幼儿行为是导致教学效果差异的最主要 的缘由。情境一中，教师并没有认真观看幼儿的活动，没有评价幼儿行为背后真正的意图和 动机，只是看到幼儿没有依据自己预设的目标进展，就马上就
4、行干预，打断了幼儿正在进展 的活动。情景二中，赵教师看到牛牛满脸通红地低着头，马上评价出牛牛当时心情大方、又怕教师指责，帮牛牛解围，最终牛牛笑着又去玩了。每个幼儿的现有水平和“下一步”都不一样，只有去觉察，评价出这些差异，教育才可能建立在科学的根底之上。二深入了解教师的教育行为，促进教师的专业成长3通过对教育活动进展评价，教师可以准时觉察在教育活动中存在的问题，并可以针对这 些问题，调整教学打算，为教师制定下一步的教学目标、创设教育环境、选择教育内容供给了肯定的依据。比方在组织幼儿园语言教育活动时，岑教师总是首先朗读绘本，给幼儿做示范，然后让 全班幼儿一起依据教师的示范去朗读。教师朗读得很投入
5、，没有方法把留意力放在幼儿的身 上，教师朗读过之后，有些幼儿还是不明白故事的情节，岑教师就得帮助幼儿一遍又一遍的 朗读，帮了这个，再帮那个，其余什么都做不了。教师通过评价，觉察了各个幼儿的阅读水平以及自己在指导幼儿阅读时存在的问题，以此为依据调整了指导阅读活动的指导策略，将 班上幼儿的阅读水平分为了三个层次，布置任务时依据幼儿不同的进展水平提出不同的要 求，这样调整之后，班上的幼儿根本上都能完成教师布置的任务了。由此看出，对教育活动 准确、有效地评价是制订下一步教学打算的依据之一，也是教师不断走向专业成长的重要途 径。二、 教育活动评价的内容教育活动是一个双主体的活动，即教师是教的主体，幼儿是
6、学得主体。那么教育活动的评价就由活动的主体和活动构成。一 幼儿1. 幼儿的认知进展水平和社会进展水平：幼儿的语言进展水平怎样，是否具有良好的倾听和表达力量；幼儿在活动中的人际交往和社会适应力量怎么样等。2. 幼儿的兴趣与态度：幼儿是否对活动感兴趣，幼儿在活动的过程中是否有愉悦的体验等。二 教师1. 教师的指导：是否有利于幼儿主动、有效地学习。2. 评价的目的：是否为了了解幼儿的进展需要。3. 评价的标准：是否成认和关注幼儿的个体差异，避开用同一的评价标准评价不同的幼儿。三 教育活动1. 活动的主题：幼儿活动的主题是什么，活动的主题是教师安排的还是幼儿自主选择的； 活动的主题是否和幼儿已有的生活
7、阅历相联系等。2. 活动的目标和内容：是否适合某一年龄阶段幼儿的身心进展水平和规律，是否有利于幼儿承受和幼儿的进展。3. 教育过程：是否能为幼儿供给有益的学习阅历，并符合其进展需要。4. 活动的材料：活动材料在数量和种类方面是否能满足幼儿进展的需要；活动材料的投放是否具有层次性，满足不同幼儿的进展需求；幼儿在活动的过程中是否有争抢玩具的现象等。5. 活动的时间：活动持续的时间是多少，是否符合幼儿身心进展的规律；幼儿活动的时间是否满足幼儿的需要。6. 活动的场地与空间的安排：活动的场地安排是否合理，区域与区域之间是否有明显的通道，有没有过于拥挤或者铺张的地方等。三、教育活动评价的方法一通过观看进
8、展评价观看法是指在自然条件下，有目的、有打算地对观看对象或者行为进展考察、记录、分 析的一种方法。“通过观看，了解幼儿的表现，并基于这些表现真正了解幼儿的进展水平， 它应当使全部的参与者教师、幼儿和家长受益由于它具体、客观、乐观地概括了幼 儿各个方面的进展。”比方：在一次小班体育活动“小青蛙跳跳跳”的中，教师想了解幼儿跳动力量的进展，就组织幼儿双脚并拢、跳过地上的一片接一片的荷叶。教师通过观看幼儿 跳时是双脚并拢还是单脚跨过，跳过去之后是站得稳还是站不稳，跳过一片荷叶是接着跳呢 还是重调整一下再跳，跳过之后落地的声音是轻还是重呢等等，来评价幼儿跳动力量的发 展水平。由此可见，运用观看的方法不要
9、求教师具有很高的技能，就能很简洁地评价幼儿的进展水平。二通过记录分析进展评价记录分析法是教师有目的地安排某种情境消灭，引发幼儿的行为反响，观测和记录结果， 从而对幼儿某些进展状况作出推断。比方，一位教师想了解某幼儿的玩耍进展水平，对幼儿 的玩耍过程做了以下的记录，并进展了分析：观看对象：宇宇 女 4.5 岁当教师宣布小朋友可以去选择自己想玩的玩耍后，她快速地跑到娃娃家里，抱起了一个 娃娃，并拿了一个小纸片放在娃娃的嘴边说：“娃娃嗓子发炎了，来来来，抓紧吃点用吸管 吃点药吧。”然后，她就走到一筐拼插的玩具柜边，用几个塑料条搭成了一条腰带的外形， 并束在自己的腰间，双手叉腰转了几圈。过了一会，她走
10、到肯德基的柜台前，没有说一句话， 自己动手拿起了汉堡包，张开嘴假装吃了一下，又放了回去，这样的动作她重复了五次，然 后离开在活动室里走来走去，直到玩耍完毕。从这位幼儿的一系列的玩耍行为中可以分析以下几个方面的状况：1. 玩耍活动前，幼儿已经具有了玩某种玩耍的动机和意图。因而，当教师宣布可以玩耍时，幼儿快速地跑到娃娃家里进展玩耍。2. 能较合理地选择与自己的玩耍主题相关的材料，并会主动找替代物来替代玩耍中的“用品”。3. 玩耍中缺少与他人合作、交往的行为。如，当她来到肯德基吃饭时，肯德基里有效劳员和收营员，她没有和他们说一句话。从上述案例中，我们可以看出教师是如何依据观看的记录来评价幼儿玩耍的进
11、展水平的，为教师分析评价教育活动供给了一个参考。三通过谈话进展评价主要是通过与幼儿进展当面交谈来猎取信息的方法。通过谈话对幼儿评价一般具有肯定的目的性，比方，我们看到了幼儿的某些状况，估量可能还有其他的状况要发生，或者想了解幼儿消灭某种状况背后的缘由等。运用谈话法对幼儿进展评价，需要教师依据自己想了解的问题事先设计好谈话题目，然后尽量在自然的环境下依据事先设计好的题目与幼儿进展交谈，依据幼儿交谈的关键信息对幼儿的某个方面作出评价。四通过作品进展评价幼儿的图画、手工、书面文字等作品不仅是幼儿行为的结果，也是幼儿认知进展和创作力量的真实反映，通过对这些作品以及作品创作过程的解读，我们可以从中了解幼
12、儿的进展水平、学习的过程等。如何评价幼儿园的教学活动拜读聚焦幼儿园教育教学：反思与评价之后，其中对如何评价幼儿园的教学活动感受颇深，通过一学期的探究反思以及理论资料的学习，我认为应从以下几个方面进展评价：一、活动目的应具体、明确，重点、难点突出首先，每个活动都应有具体明确的目的，使人一目了然。活动的目的要有可操作性，即通过 一个活动(或一节课)要丰富幼儿的什么学问、阅历，培育什么技能、力量，养成什么品德、 习惯，要具体明白，不能泛泛空谈。其次，要突出课题本身的要求，假设一个活动是教幼儿学习绕口令，就要强调绕口令的活动目的，在语速上、发音吐字上要与学习儿歌、故事的目 的要求有所区分;再如，学习装
13、饰画，就要与学习命题画和意愿画的目的不同，应引导幼儿 用连续对偶纹样或用间隔一样的图案装饰物体为目的。第三，每个活动中的重、难点应突出。 教内容为重点，复习、稳固为关心。如学习 6 的相邻数，可以在复习 5 的相邻数根底上学习学问，假设幼儿把握得好，可以延长学习7 的相邻数，但必需以学习 6 的相邻数为重点，不能本末倒置、主次不分，让人弄不清楚到底是学习几的相邻数。二、活动内容要安康、正确，符合幼儿年龄水平教师选择活动内容时，一是要留意内容的正确性，教师对自己把握不准的内容，要查找资料， 做好核实，不要将一些自己把握不准或错误的内容教给孩子。如绘制教学挂图时，假设在狮 子妈妈的脸部四周也画上像
14、狮子爸爸一样浓密的鬃毛，就属于内容错误，其实只有大雄狮才 有鬃毛，而且也是长大后才长出的;再如，生疏长颈鹿，教给幼儿长颈鹿不会叫、只吃树叶、不喝水，这是错误的，由于，长颈鹿有声带、能叫，但一般不叫，长颈鹿宠爱吃嫩树叶，但 也吃草也喝水。二是选择的内容肯定要安康，不要选取一些低级趣味的内容，如一些流行的、 风格低糜的情歌或带有封建迷信颜色的寓言故事等，不要教给孩子，更不要为了迎合某些人的心理，教一些高难度的成人舞蹈动作，以免损伤孩子的骨骼发育。三是选择的内容要符合 幼儿的年龄特点，由于不同年龄的幼儿有不同的发育规律，每一年龄段的幼儿兴趣也不同， 并且不同年龄的幼儿猎取的生活阅历也不同，因此，依据
15、幼儿的年龄特点，结合前苏联著名 教育家维果茨基的“最近进展区”的理论，选择的教学内容应是幼儿最需要学习，而且经过一定的努力能学会的内容。三、活动预备要丰富、充分，表达可操作性做好活动前的预备工作，是一个活动的重要组成局部。活动预备应包括两个方面的内容：一 方面，教师自身要做好预备。1、教师要娴熟把握活动内容，活动内容需要背诵的，如故事、儿歌、歌词等应背诵娴熟;需要操作的，如小试验、电化教学设备、小制作等要操作娴熟;需 要示范的，如动作、绘画、板书等要准确、到位，动作要留意镜面示范;体育、音乐等活动 要留意预备适宜的运动服饰和舞蹈服饰，使服饰与所教内容和谐统一。2、为使各教学环节 连接自然，要预
16、备好环节间的过渡性语言，使各环节转换不露痕迹，活动具有整体感。3、 教师还要了解所教内容的相关学问，以避开被幼儿提出一些意想不到的问题问倒，消灭为难 的局面。另一方面，教师要为幼儿预备丰富的学具，使幼儿在学习过程中，通过学具的操作使用，将 一些抽象的学问变成看得见、摸得着的学问，在动手操作的过程中，轻松开心地学习学问、增长技能。如：学习磁铁的奇特这一内容时，为幼儿预备马蹄形、长条形、方形等不同外形的磁铁和大头针、回形针、铁钉、积木、积塑、玻璃球、石子等物品，让幼儿亲自用磁铁试一试，了解磁铁能吸什么物品，直接探求磁铁吸铁的自然现象，幼儿在自己动手操作中 猎取的阅历将是终生难忘的。再如学习赏识摇篮
17、曲时，教师给每位幼儿预备一个布娃娃， 让幼儿随着音乐摇动布娃娃，体验做妈妈的情感，理解乐曲的内容。另外，假设学习学问， 需要幼儿已经具备的阅历或学问，在预备过程中也要向幼儿提出，如学习月亮姑娘难做衣 裳的故事时，在活动预备中，要让幼儿观看月亮圆缺变化的状况，猎取月亮圆缺变化的知 识阅历，再学习故事时，幼儿简洁理解为什么月亮姑娘的衣裳难做：由于她的圆缺(即胖瘦) 变化太快，所以使刚做好的衣服就不合身了。四、活动过程要以幼儿为主体，表达幼儿主动性活动是为了促进幼儿全面进展，使不同水平的幼儿共同提高。幼儿是活动的主体，在教师的 主导下，激发起幼儿的兴趣，调动起幼儿的乐观主动性，启发幼儿动手、动脑、动
18、口，多种 感官共同参与活动，变“要我学”为“我要学”，使幼儿真正成为学习的仆人。如教大班幼儿编 谜语，教师可以先选择一个全体幼儿都生疏的谜语，让幼儿猜，幼儿猜出谜底后，教师与幼 儿共同分析谜面是依据什么编的，让幼儿了解编谜语的根本方法，教师再出示预备让幼儿编 的谜底，引导幼儿从不同的角度去观看、生疏、了解谜底，然后让幼儿编谜语，只要幼儿能 抓住谜底的主要特点、性质(习性)、用途等，编的语句通顺，让人听了谜面能知道谜底即可。 如编“青蛙”的谜语，教师先播放一段青蛙生长过程、生活习性的录像片段，让幼儿观看后编 有关“青蛙”的谜面。从外形方面编出：鼓眼睛，宽嘴巴，白衬衣，绿大褂，前腿短来后腿长， 唱
19、起歌来呱呱呱;从生活习性方面编出：小的时候长尾巴，长大穿上绿大褂，水中游泳地上 跳，专捉害虫护庄稼;从功用方面编出：眼睛鼓鼓阔嘴巴，捉害虫来护庄稼，农民伯伯把它 夸，我们应当保护它;等等。再如，在教幼儿学习唱歌时，教师将歌词内容绘成图，学习歌 曲前引导幼儿观看图上的内容，让幼儿边观看边表达，待幼儿生疏图上内容后，再归纳出歌词，便于幼儿记忆，在此根底上，再教幼儿学习歌曲，幼儿特别简洁承受。在组织活动过程中，教师要面对全体幼儿，留意对不同水平的幼儿要不同对待：力量差的幼 儿，可以答复一些具体、形象、答案明显的问题，如：图上画有什么;力量强的幼儿可以归 纳、概括一些内容，如：将观看的图上的内容用一句话表达出来。另外，对一些动作快、反响快速的幼儿，要赐予充分发挥的条件。如绘画时，为照看画得慢的幼儿完成画面，可以让 动作快的幼儿，在独立完成画面的根底上，给教师示范用的图上或大背景图上添画一些景物， 使不同水平的幼儿都有自己能做的事和能思考的问题。最终，教师自身的素养，如一般话标准与否、语气抑扬顿挫、语速快慢适中、教态自然大方、 表情自然丰富、服装干净得体、敏捷处理偶发大事等，都可视为评价课堂教学活动的因素， 在些不一一赘述。